向美而行，融合共生
——指向核心素養(yǎng)的小學語文“融合至美”教育

□福建省福清市教師進修學校附屬小學 翁 云

《小學語文新課程標準最新版2022》提出小學語文教學工作的開展需要基于學科知識培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并在發(fā)展學生語言能力的同時引導學生感受語言美和環(huán)境美，讓學生同步收獲思維、能力的提升，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，教師應該積極開展“融合至美”教育，讓語文課堂向美而行、融合共生，逐漸提高教學質(zhì)量，成為學生成長發(fā)展的有力跳板，實現(xiàn)語文教師的育人目標。

一、小學語文開展“融合至美”教育的目標分析

“融合至美”教育強調(diào)以教學模式的創(chuàng)新加強語文學科素養(yǎng)的滲透，并在這一過程中將學生學習的內(nèi)容、方式、資源等進行整合性加工，與教師教學內(nèi)容融合在一起，讓語文課堂變得更加立體、多維，展現(xiàn)豐盈和諧的語文生命之美?！叭诤现撩馈苯逃诮虒W工作中的落實，最為主要的目標是學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，指語言建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解四個方面，追求以培養(yǎng)核心素養(yǎng)促使學生具備學習、理解、實踐語文學科內(nèi)容的能力，并為學生日后的學習、成長夯實基礎(chǔ)，進一凸顯語文學科的教育意義。

二、小學語文“融合至美”教育的開展原則

（一）主體性原則

小學語文教師在開展“融合至美”教育工作時需要遵循主體性原則，強調(diào)學生在教學工作中的主體地位，圍繞學生的身心特點和學習情況進行教學工作的設計與優(yōu)化，以符合學生實際情況，提高教學的有效性與科學性。

（二）深刻性原則

小學階段的學生在面對學習時通常缺乏深度理解、深度思考的意識，唯有教師積極對其展開引導，才能讓學生從深層思考、理解的視角清晰語言美、環(huán)境美等，實現(xiàn)教師育人目標。為此，在開展“融合至美”教育工作的過程中，教師需要遵循深刻性原則，帶領(lǐng)學生從多重視角、多個層面學習和感悟知識內(nèi)容，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（三）引導性原則

學生是教學工作的主體，想要讓教育工作獲得良好的育人成效，教師需要注重學生對教學內(nèi)容的思考、分析。為此，在開展“融合至美”教育工作時，教師應該遵循引導性原則，積極引導學生對教學內(nèi)容展開全面、深刻的解讀分析，讓學生經(jīng)過自主解讀、自主分析收獲更多，而非直接告知最終結(jié)論。

三、指向核心素養(yǎng)的小學語文“融合至美”教育策略

（一）融語文課內(nèi)、課外閱讀

優(yōu)秀文章是小學語文教師開展教育教學工作的重要載體，是學生學習語言文字知識、發(fā)展語文素養(yǎng)的重要渠道。單純依靠課內(nèi)閱讀推進教學工作，會讓學生的學習變得局限性，減少學習資源。為了讓“融合至美”教育能夠獲得良好的育人成效，教師需要注重課內(nèi)外閱讀的融合，以此豐富學生的閱讀資源，讓學生在課內(nèi)閱讀中學習知識，在課外閱讀中拓展思維，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。同時，借助豐富的閱讀資源，讓學生在閱讀更多優(yōu)秀文章的過程中感受語言文字的美，得到語言文字建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1.引導學生自主思考，增強學生感悟。

不論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，學生的自主思考都非常重要。唯有學生從自己的視角對閱讀文本進行深入解讀分析，才能在了解文本的基礎(chǔ)上更加快速地理解教師對文本的講解，以提高教學效率和教學質(zhì)量。除此之外，學生只有經(jīng)過自主思考，才能真正感受文本中語言文字的美和作者想要表達的精神內(nèi)涵，促進審美鑒賞、思維發(fā)展提升、語言建構(gòu)與運用等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在小學語文課堂中開展“融合至美”教育時，教師應該注重引導學生對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進行自主思考，增強學生對文本的感悟和理解，從中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標。

以“寓言故事”主題閱讀為例，教師可以選擇問題驅(qū)動的方式引導學生對課內(nèi)外閱讀進行自主思考。比如，在閱讀《陶罐與鐵罐》這篇課文時，首先，教師可以提出一系列有關(guān)課文的問題：“如果用兩個詞語分別描述陶罐與鐵罐的性格特點，你會選擇哪兩個詞語？”“作者想要通過陶罐與鐵罐的對話展現(xiàn)什么寓意？”“最后人們翻來覆去地找也沒有找到鐵罐的影子，這代表鐵罐沒有陶罐好嗎？”讓學生帶著問題深度、全面地閱讀課文，從中感受語言文字的魅力。

其次，教師還可以為學生展示《中國古代寓言故事》這本課外讀物，讓學生從中選擇一篇寓言故事進行閱讀、分析、解讀，并為學生出示閱讀卡片，讓學生將閱讀成果展示在閱讀卡片中。閱讀卡片的內(nèi)容可以從語言文字學習、內(nèi)涵分析、優(yōu)美字句摘抄等方面進行細節(jié)化設置，讓學生能夠在閱讀卡片的引導下由淺入深地閱讀寓言故事，循序漸進地感受其中的語言美、思想美，并在感受過程中得到語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

通過上述問題驅(qū)動和閱讀卡片引導的方式引導學生對課內(nèi)外閱讀文本進行深度、全面的思考分析，可以讓學生更加深入地理解所學內(nèi)容，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的精準培養(yǎng)。

2.開展討論活動，豐富閱讀視角。

在討論活動過程中，學生不僅會在分享自身見解、觀點看法時提升自身的表達能力，也能在傾聽其他成員想法的過程中豐富閱讀視角、拓展解讀思維，能夠從更多視角發(fā)現(xiàn)、感受其中蘊含的“美”。為此，在基于課內(nèi)外閱讀開展“融合至美”教育時，教師可以積極開展學生間的討論活動，以豐富學生的閱讀視角，讓學生從更加全面的視角中提升自身核心素養(yǎng)。同時，教師也可以利用討論活動營造良好的閱讀氛圍，讓學生在良好氛圍的影響下更加積極自主地進行閱讀，讓“融合至美”教育工作能夠有序推進。

以《觀潮》教學為例，教師可以先讓學生自主繪制基于課文內(nèi)容想象出的“錢塘江漲潮”畫面，在繪制結(jié)束后以小組為單位進行分享評價，并在討論過程中論述繪畫依據(jù)、對課文的理解、對錢塘江潮起潮落的想象等。不同學生在閱讀課文后想象的畫面會有所不同。在討論過程中，學生可以對不同的地方進行反復琢磨、推敲，判斷細節(jié)的準確性，更加全面地感受作者利用語言文字展現(xiàn)出的環(huán)境美。在課文教學結(jié)束后，教師還可以讓學生在課后自主尋找與課文調(diào)性相符的優(yōu)秀文章，在下一次的課堂教學中設置討論活動，讓學生分享課外文章，分析課外閱讀文章與課內(nèi)文章的異同，在分享過程中豐富閱讀內(nèi)容，了解更多語言文字的“美”。

3.創(chuàng)設相關(guān)閱讀情境，打造深度體驗。

小學階段的學生并不具備較強的想象力與創(chuàng)造力，難以快速進入深度閱讀的狀態(tài)，也難以切身地感受到閱讀文本中的“美”。對此，在開展課內(nèi)外閱讀“融合至美”教育時，教師可以積極創(chuàng)設相關(guān)閱讀情境，以更加生動、形象的情境引導學生進入閱讀狀態(tài)，更深層次理解、感悟閱讀文本，加快學生在閱讀中領(lǐng)悟“美”的步伐，促使其在感受到語文學科魅力的同時提升語文素養(yǎng)。除此之外，閱讀情境的創(chuàng)設還能讓學生對閱讀文本中描述的內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的認知，有助于豐富學生的認知儲備，提高思維敏捷性、獨創(chuàng)性、靈活性，促進學生思維的提升與發(fā)展。

以《盤古開天地》教學為例，課文講述的內(nèi)容與學生的日常生活相距較遠，存在較強的幻想色彩。為了讓學生能夠快速進入閱讀狀態(tài)，深度感受文章的“美”，教師可以利用信息化手段為學生展示盤古開天地的視頻，以直觀的畫面展現(xiàn)為學生創(chuàng)設“創(chuàng)世”情境，讓學生結(jié)合情境畫面與課文中的語言文字進行感悟、分析，更加深刻地領(lǐng)悟到語言文字的魅力和課文內(nèi)容所展現(xiàn)畫面的魅力，讓“融合至美”收獲良好的育人成效。在課外閱讀時，教師也可以讓學生尋找自己喜歡的神話故事，并在網(wǎng)絡世界中搜集與其相關(guān)的視頻資料與文字資料，嘗試自主創(chuàng)設情境，進一步促進學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升，助推學生的全面發(fā)展。

（二）融語文課內(nèi)學習與課外實踐

小學語文學科的教學工作包含課內(nèi)學習與課外實踐。為了讓“融合至美”教育能夠有效落實，教師需要從課內(nèi)學習和課外實踐的融合入手，從不同角度加強對學生語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解四方面核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，助推學生的全面發(fā)展。

1.豐富教學環(huán)節(jié)，打造沉浸式課堂環(huán)境。

豐富有趣的教學環(huán)節(jié)能夠更加快速地讓學生感受到參與課堂的樂趣，可以提高學生的學習積極性和課堂參與度。而且，在豐富的教學環(huán)節(jié)中，教師也能從更多角度培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)“融合至美”教育。為此，在融合課內(nèi)學習與課內(nèi)實踐的過程中開展“融合至美”教育時，教師應該不斷豐富教學環(huán)節(jié)，通過“目不暇接”的教學環(huán)節(jié)打造沉浸式課堂環(huán)境，增加學生的實踐契機，讓學生在不斷被吸引的狀態(tài)下緊跟教師節(jié)奏完成知識內(nèi)容的學習，領(lǐng)悟深層內(nèi)涵，高效推進“融合至美”教育。

以《草船借箭》教學為例，首先，教師可以在教學開始后利用視頻為學生講解“草船借箭”這一事件的背景，讓學生對此產(chǎn)生初步了解。其次，讓學生熟讀課文，并在學生熟讀課文后選擇幾名學生以對話和旁白的形式進行情景朗讀，讓情緒更加直觀，增強教學的趣味性。再次，為學生設置“諸葛亮能夠成功獲得十幾萬支箭，是因為他精于謀略還是精于人心”這一議題，讓學生展開自由辯論活動，以思辨視角增強學生對課文的深度理解。最后，通過視頻為學生展現(xiàn)課文所描述的事件過程，讓學生在清晰課文后以代入視角進一步感受“草船借箭”這一故事，并帶領(lǐng)學生解讀“草船借箭”這一故事，增加學生的實踐時間，實現(xiàn)“融合至美”教育工作的有效開展，加強對學生語言建構(gòu)與運用這一核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.強調(diào)趣味教學，調(diào)動學生的學習興趣。

學生的學習興趣在教學工作中顯得尤為重要。唯有學生具備學習語文的興趣，才能積極配合，讓教師的教育工作能夠有序推進。為此，在利用課內(nèi)學習與課外實踐同步踐行“融合至美”教育時，教師應該開展趣味教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生學習語文、感悟文章的自主性與積極性，保證“融合至美”教育工作的育人成效，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供助力。

以《巨人的花園》教學為例，教師可以在教學開始后先將學生分為不同小組，讓學生以小組為單位參與課堂，并采取積分制度進行競賽活動，以勝負欲提高學生參與課堂的積極性，讓學生在積極參與課堂的過程中感受到語文的魅力。在競賽活動開展過程中，教師可以設置問答環(huán)節(jié)，也可以利用希沃白板創(chuàng)建課堂活動。在教學活動即將結(jié)束時，教師還可以增設小組分析環(huán)節(jié)和各小組評價環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)給予積分加減，最終積分最高的小組視為勝利。在小組積分制活動中，學生能夠同步進行課內(nèi)學習與實踐活動，在學習知識后快速應用所學內(nèi)容，有助于學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)的有效提升。

3.搭建展示平臺，增加實踐的評價環(huán)節(jié)。

搭建展示平臺能夠為教師提供直觀了解學生學習情況的機會，有助于教師在了解學生情況基礎(chǔ)上制定更具針對性的教學計劃，也能讓學生在課堂中有自主表達、自主展示的機會，促進課內(nèi)學習與實踐活動的融合，加速“融合至美”教育的落實。同時，還能讓學生在觀察其他同學學習成果的過程中實現(xiàn)思維拓展，豐富學習視角和認知儲備。為此，在課后實踐中開展“融合至美”教育時，教師可以積極搭建展示平臺，以課內(nèi)學習與實踐活動的融合加強核心素養(yǎng)的滲透，提高“融合至美”教育的有效性。

以《琥珀》教學為例，首先，教師可以讓學生以轉(zhuǎn)換視角的方式設計教學設計，設計內(nèi)容需體現(xiàn)出課文的導入形式、導入材料以及課文的教學方式、課堂活動的設計等內(nèi)容。其次，利用信息科技的雙屏功能將學生實踐成果展示在班級屏幕上，搭建展示平臺，讓學生更加全面、深刻地領(lǐng)悟文章對琥珀的描述，感受其中蘊含的語言美和自然美，促使學生切身感受到語文的魅力。最后，引導學生對不同的成果進行評價分析，以被評價的視角幫助學生清晰自身問題和調(diào)整方向，同時以評價的視角提高學生的思維批判性、嚴謹性。

四、結(jié)語

綜上所述，“融合至美”教育能夠構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文課堂，落實育人目標，滲透美育，凸顯語文學科的育人價值。為此，小學語文教師應該落實“融合至美”教育，讓學生感知語文的魅力，為學生帶來更加愉悅的課堂體驗，同時利用多種教學方法有效滲透核心素養(yǎng)，助推學生的全面發(fā)展。