生命教育滲透在初中生物教學(xué)中的路徑及意義

□山東省臨沂市平邑縣文化路初級中學(xué) 廉向飛

生命教育是一種關(guān)注生命本質(zhì)、價值和意義的教育，旨在幫助人們更好地認(rèn)識、尊重和珍惜生命，形成健康的生活態(tài)度，以更好地面對生命中的各種問題和挑戰(zhàn)。初中生物是生命教育的重要載體，在教學(xué)中滲透生命教育，可以提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章探討在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義及路徑，提出優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、整合跨學(xué)科資源等實施策略，以期為初中生物教學(xué)改革提供參考。

一、生命教育理念概述

（一）生命教育的內(nèi)涵和目標(biāo)

生命教育作為一種綜合性教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生對生命的深刻認(rèn)知與積極態(tài)度，引導(dǎo)其在思想、情感和行為層面形成健康的生活態(tài)度和價值觀。生命教育內(nèi)容涵蓋廣泛，包括生命尊嚴(yán)、人與自然和諧、生態(tài)平衡、健康生活方式、社會責(zé)任等方面。生命教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的生命素養(yǎng)，使其成為具有全面發(fā)展能力的公民，能夠在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中做出明智的選擇和決策，關(guān)心他人和社會，追求個人幸福的同時也促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。通過生命教育，學(xué)生能更好地理解生命的脆弱與寶貴，提高對生命的敬畏之情，樹立正確的人生觀和價值觀，更深刻地認(rèn)識到人類與自然的關(guān)系，在日常生活中落實環(huán)保、節(jié)約能源理念，養(yǎng)成健康的生活方式，關(guān)注社會公益事業(yè)，發(fā)展良好的人際關(guān)系，展現(xiàn)積極向上的人生態(tài)度?？傊?，生命教育的實施將有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和問題解決能力的人才，為建設(shè)和諧社會、推動可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)，從而構(gòu)建更美好的人類命運(yùn)共同體。

（二）生命教育的理論基礎(chǔ)

生命教育作為一種綜合性的教育理念，其理論基礎(chǔ)涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生對生命的深刻認(rèn)知、積極態(tài)度以及健康、和諧的人生觀和價值觀。生命教育理論基礎(chǔ)主要來源于生物學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)等多個領(lǐng)域的知識。

一是生物學(xué)理論。生物學(xué)研究生命現(xiàn)象、進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)等方面的知識，為生命教育提供關(guān)于生命起源、多樣性、進(jìn)化以及生物與環(huán)境相互作用的科學(xué)依據(jù)。學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，人們能更深入地了解生命的奧秘，認(rèn)識到生命的脆弱性與珍貴性，從而培養(yǎng)出對生命的尊重和敬畏之情。生物學(xué)理論可突出生命教育的多樣性和互依性，體現(xiàn)生物的平衡、協(xié)作與共生。

二是心理學(xué)理論。通過心理學(xué)的角度，人們更好地理解人類情感與生命之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。情感教育和人際關(guān)系也是生命教育的重要組成部分。生命教育能夠引導(dǎo)學(xué)生形成善于情感交流、關(guān)心他人和社會的態(tài)度以及積極應(yīng)對生命變化的心理素質(zhì)。

三是哲學(xué)理論。哲學(xué)為生命教育提供了關(guān)于生命本質(zhì)、意義和價值的深刻思考。哲學(xué)關(guān)注人類存在的意義和價值，為生命教育提供了關(guān)于人與自然、人與社會的和諧關(guān)系以及人類責(zé)任的哲學(xué)基礎(chǔ)。通過哲學(xué)的思辨，生命教育能夠引導(dǎo)學(xué)生思考生命的目的、人類與自然的關(guān)系以及人類對生命的責(zé)任和使命。

四是教育學(xué)理論。教育學(xué)為生命教育提供了教育目的、內(nèi)容、方法和評價等方面的理論支持。生命教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和積極價值觀。教育學(xué)理論可以幫助生命教育確定教育目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和方法。通過教育學(xué)的指導(dǎo)，生命教育能夠更好地實施，促使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為層面形成健康的生活態(tài)度和價值觀。

二、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀和價值觀

在初中生物教學(xué)中滲透生命教育具有重要的意義。

一是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生命觀和價值觀。生命教育不僅關(guān)乎生物知識的傳授，更關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重、理解與珍惜以及塑造積極健康的人生態(tài)度。通過生命教育，學(xué)生能夠逐步認(rèn)識到生命的寶貴與多樣性，從微觀的細(xì)胞到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)，從生命的起源到演化的過程，都能引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命的奧秘。這種深入思考有助于學(xué)生樹立正確的生命觀，使學(xué)生從尊重、關(guān)愛和保護(hù)生命的角度出發(fā)，樹立珍惜生命的價值觀。同時，生命教育也能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生死現(xiàn)象，培養(yǎng)他們面對生命起伏的心態(tài)，從而養(yǎng)成堅韌樂觀的人生態(tài)度。

二是促使學(xué)生樹立正確的道德觀和價值觀。通過學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)生可以深刻理解生命之間的相互依賴與平衡，體會到生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性和人類活動對其帶來的影響。這將促使學(xué)生思考自己在生態(tài)環(huán)境中的責(zé)任和角色，提高對環(huán)境保護(hù)、動植物福祉以及人類社會和諧發(fā)展的關(guān)注和責(zé)任感，使其樹立弘揚(yáng)友善、善良、合作和共生精神的道德觀，營造積極向上的社會氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解題能力

在初中生物教學(xué)中融入生命教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，進(jìn)一步提升他們的綜合素養(yǎng)。生命教育強(qiáng)調(diào)深度思考和跨學(xué)科融合，為學(xué)生提供了發(fā)展創(chuàng)新思維的有力平臺。通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，學(xué)生不僅可以理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，還能夠培養(yǎng)探究和實驗的能力，從而激發(fā)出自身對未知領(lǐng)域的好奇心和求知欲。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在生物領(lǐng)域中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，還能夠在其他學(xué)科和日常生活中展現(xiàn)出創(chuàng)造力和靈活性。

生命教育也為學(xué)生提供了解決問題的寶貴機(jī)會。在學(xué)習(xí)生物知識時，學(xué)生需要思考如何應(yīng)對生態(tài)系統(tǒng)中的問題，如何保護(hù)生物多樣性，以及如何應(yīng)對人類活動對環(huán)境的影響。此過程可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、綜合分析能力和決策能力，使其能夠更好地應(yīng)對日常生活和未來社會中的各種挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念

在初中生物教學(xué)中滲透生命教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，助力學(xué)生成為未來可持續(xù)發(fā)展的推動者和踐行者，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到人類與自然的緊密聯(lián)系，了解生態(tài)系統(tǒng)的互動關(guān)系，認(rèn)識到人類活動對環(huán)境的影響，從而增強(qiáng)珍惜和保護(hù)環(huán)境的意識。這種環(huán)境意識，有助于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約資源、減少浪費的習(xí)慣，從小事做起，為環(huán)保事業(yè)做貢獻(xiàn)。

同時，生命教育也能培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。學(xué)生了解生態(tài)平衡和生物多樣性的重要性，能夠明白只有保護(hù)好環(huán)境，才能確保人類和其他生物的可持續(xù)生存與發(fā)展。生命教育還能讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前社會面臨的諸多挑戰(zhàn)，如氣候變化、資源枯竭等，增強(qiáng)關(guān)注全球議題、推動可持續(xù)發(fā)展的意識。這種觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生從小具備跨時代、全局性思維，能夠為未來社會的可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的路徑

（一）設(shè)計生命教育融合內(nèi)容

在初中生物教學(xué)中融入生命教育，關(guān)鍵在于設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以使生命教育理念能夠有機(jī)地滲透到生物課程中。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在具體教學(xué)過程中可以從以下幾個方面入手：

一是將生物知識與生命教育的核心概念相結(jié)合，設(shè)計具有生命價值內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“生物多樣性”單元教學(xué)時，教師不僅可以講解不同生物種類的特點和分類，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考每個生物種類在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和價值以及人類活動對其生存的影響，以此引導(dǎo)學(xué)生從旁觀者變成積極的保護(hù)者，培養(yǎng)對生物多樣性的尊重和珍惜之情。

二是創(chuàng)新生物實驗設(shè)計內(nèi)容，從而更好地融入生命教育。在具體教學(xué)時，教師可以設(shè)計與生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)等主題相關(guān)的實驗，讓學(xué)生親自參與并親身體驗生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性。實驗的內(nèi)容要有操作性且可以讓學(xué)生進(jìn)行跟蹤記錄。通過實驗，學(xué)生可以更加深刻地理解生態(tài)平衡是如何維持的，進(jìn)而思考自身在保護(hù)環(huán)境中的責(zé)任和作用。同時，實驗也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，促使他們從小就學(xué)會用科學(xué)的方法來探索生命的奧秘。

三是設(shè)計與生命教育主題相關(guān)的綜合性項目任務(wù)。例如，針對環(huán)保議題，教師可以要求學(xué)生以團(tuán)隊合作的方式調(diào)查本地環(huán)境問題并提出改善方案；針對生物資源利用，教師可以讓學(xué)生研究不同動植物的價值與利用方式，從中了解到可持續(xù)發(fā)展的重要性。通過這些項目任務(wù)，學(xué)生不僅可以全面了解生物知識，還能夠培養(yǎng)信息獲取、整合和呈現(xiàn)的能力，同時潛移默化地增強(qiáng)環(huán)保意識，提高社會責(zé)任感。

四是運(yùn)用啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法。教師可以提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生自主思考、探索和發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象背后的生命意義，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、小組合作等活動，讓學(xué)生從多角度出發(fā)思考生命問題，拓寬視野，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和溝通能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透生命教育

創(chuàng)設(shè)生命教育情境，需要注重情感引導(dǎo)、互動體驗和現(xiàn)實應(yīng)用，讓學(xué)生在情境中深入思考和體驗生命的各個方面。設(shè)計這樣的生命教育情境，能夠使初中生物教學(xué)更加生動有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正感受到生命教育的內(nèi)涵和意義。

首先，教師可以選擇具有生命教育內(nèi)涵的案例，并將其作為教學(xué)情境的創(chuàng)建資源。通過引導(dǎo)學(xué)生了解和分析這些情境，可以喚起學(xué)生的情感共鳴和思考，讓他們從生活中的事例中體會生命的珍貴和尊重。例如，教師可以選取關(guān)于環(huán)境保護(hù)、動植物保護(hù)、人道救助等方面的真實案例，讓學(xué)生通過討論和反思，深刻理解人與生命之間的聯(lián)系與關(guān)愛。

其次，教師可以設(shè)計一些教學(xué)情境活動，讓學(xué)生在虛擬的情境中體驗生命的復(fù)雜性和多樣性。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組代表一個生態(tài)系統(tǒng)中的不同生物，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中互動，感受不同生物之間的相互依賴和影響。這樣的活動不僅可以幫助學(xué)生更好地理解生態(tài)平衡的原理，還能夠培養(yǎng)他們相互協(xié)作和解決問題的能力。此外，教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，引入虛擬實境、視頻資料等資源，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中探索生命的奧秘。例如，通過虛擬實境技術(shù)，學(xué)生可以“置身”雨林、海洋等生態(tài)場景，觀察不同生物的生活習(xí)性和互動關(guān)系。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠讓他們更加直觀地感受生命的多樣性和脆弱性。

最后，教師應(yīng)將課堂外的生活與生命教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找并體驗生命的美好。例如，教師可鼓勵學(xué)生觀察身邊的植物和動物，記錄它們的生活狀態(tài)，借此提高學(xué)生的觀察力和細(xì)心程度；組織校外考察活動，讓學(xué)生親近自然，親身感受生態(tài)環(huán)境的變化和生物的生存狀態(tài)，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保意識，提高社會責(zé)任感。

（三）整合跨學(xué)科資源，拓寬生命教育視野

首先，跨學(xué)科資源整合的核心在于將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識、理論和方法有機(jī)地結(jié)合起來，以豐富生命教育的內(nèi)涵和層次。例如，將生物學(xué)和文學(xué)結(jié)合起來，介紹優(yōu)秀文學(xué)作品中的生命描寫，引導(dǎo)學(xué)生從不同的文化和情感角度出發(fā)理解生命的意義和價值，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)審美情趣；將生物學(xué)與社會學(xué)結(jié)合起來，討論人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，引導(dǎo)學(xué)生站在社會責(zé)任的角度思考環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要性。

其次，跨學(xué)科資源整合還可以通過開展跨學(xué)科項目、課題研究等形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個學(xué)科的角度，探討一個生態(tài)系統(tǒng)中不同生物種類的相互關(guān)系及其對生態(tài)平衡的影響。在形式靈活多樣的項目中，學(xué)生不僅可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，還能提升信息搜集、整合和分析的能力。

可見，整合跨學(xué)科資源不僅可以為生命教育注入新的活力和深度，還能夠使學(xué)生更好地理解生命的多維度和復(fù)雜性，能從不同學(xué)科的角度出發(fā)探討生命的意義，使其樹立正確的三觀，提升其創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中滲透生命教育具有深遠(yuǎn)的意義，生命教育可以使其樹立正確的三觀，能夠更好地認(rèn)識、尊重和珍惜生命，提升其創(chuàng)新思維和問題解決能力，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生命教育還可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，使其成為積極的環(huán)保倡導(dǎo)者和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)者?；诖?，教育者應(yīng)借助優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、整合跨學(xué)科資源等策略，使生命教育理念融入每一堂生物課，從而培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的新一代公民，為建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會做貢獻(xiàn)。