繪畫心理測量在中職學(xué)校學(xué)生心理普查中的應(yīng)用

【摘要】本文論述運(yùn)用繪畫心理測量對(duì)中職生進(jìn)行心理普查的策略：選擇合適的繪畫主題，對(duì)繪畫心理結(jié)果進(jìn)行篩查、分析，依據(jù)學(xué)生繪畫心理普查結(jié)果采取轉(zhuǎn)化心理危機(jī)的有效對(duì)策，即給學(xué)生建立心理健康檔案并進(jìn)行個(gè)性化心理健康教育；對(duì)需要開展心理咨詢的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一咨詢和安全監(jiān)測；對(duì)可能出現(xiàn)危機(jī)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)等，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪畫心理 中職學(xué)校 心理普查 篩查

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）20-0042-06

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》）提出，將組織研制符合中國兒童青少年特點(diǎn)的心理健康測評(píng)工具，規(guī)范量表選用、監(jiān)測實(shí)施和結(jié)果運(yùn)用；組建面向大中小學(xué)的國家級(jí)學(xué)生心理健康教育研究與監(jiān)測專業(yè)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建完整的學(xué)生心理健康狀況監(jiān)測體系；堅(jiān)持預(yù)防為主、關(guān)口前移，定期開展學(xué)生心理健康測評(píng)，指導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)規(guī)范運(yùn)用測評(píng)結(jié)果，建立“一生一策”心理健康檔案。根據(jù)《行動(dòng)計(jì)劃》，筆者結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生心理普查目標(biāo)，在“一生一策”心理健康檔案建立過程中，巧妙選擇合適的繪畫主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)篩查、分析，進(jìn)而有效應(yīng)對(duì)中職生心理健康問題。

一、中職學(xué)校學(xué)生心理普查和繪畫心理測量

心理普查是中職學(xué)校開展心理健康教育的一項(xiàng)重要工作，是建設(shè)及完善學(xué)生心理檔案的重要環(huán)節(jié)。中職學(xué)校心理普查的重點(diǎn)在于全面了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理健康狀況，及時(shí)排查可能存在心理適應(yīng)不良的學(xué)生，并在后續(xù)心理健康工作中對(duì)存在心理問題風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生群體重點(diǎn)開展跟蹤、關(guān)注、輔導(dǎo)及危機(jī)干預(yù)工作，幫助這部分學(xué)生擺脫成長的煩惱，從而保持健康的心理狀態(tài)。

繪畫心理測量又稱繪畫投射測驗(yàn)技術(shù)，是主觀心理測驗(yàn)的一種重要技術(shù)，繪畫者在繪畫過程中將個(gè)人潛意識(shí)壓抑的情感與沖突呈現(xiàn)出來，咨詢師通過繪畫作品可以評(píng)估繪畫者當(dāng)前的人格特征、情緒狀態(tài)、心理狀態(tài)、生活經(jīng)歷等。畫面中的圖形往往投射了繪畫者潛意識(shí)的心理狀態(tài)，是心理咨詢師了解繪畫者深層的動(dòng)機(jī)、情緒和性格傾向等的一種心理測驗(yàn)方法，有助于提高心理診斷的準(zhǔn)確度。

繪畫心理投射是有規(guī)律可循的，操作性強(qiáng)，測量的信度與效度都得到了實(shí)證性研究。1953年，美國兒童心理學(xué)家曾請6位繪畫分析師對(duì)400名兒童的繪畫進(jìn)行敵對(duì)水平評(píng)估，把他們的評(píng)估結(jié)果與非繪畫分析師評(píng)估的結(jié)果相比對(duì)，從敵對(duì)水平角度證明了繪畫特征與心理特征之間存在密切關(guān)聯(lián)，也在一定程度證明了繪畫測驗(yàn)的實(shí)證效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

中職學(xué)校在心理普查中使用繪畫測量技術(shù)，可以提高心理普查數(shù)據(jù)的有效性和真實(shí)性，提升心理健康教育效果。首先，通過心理普查可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，加深學(xué)生對(duì)自我的探索。教師從客觀、量化的角度，通過繪畫心理普查為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我提供依據(jù)，可使學(xué)生在與同輩群體對(duì)比中了解自己的優(yōu)勢或不足，培養(yǎng)成長型思維模式；同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自我探索，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)，開發(fā)自我潛能，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。其次，通過心理普查可以快速了解學(xué)生的心理健康狀況。教師運(yùn)用繪畫心理測量對(duì)學(xué)生開展心理普查，可以真實(shí)地反饋學(xué)生的心理健康狀況。另外，心理普查結(jié)果可以為學(xué)校診斷教學(xué)質(zhì)量和管理工作質(zhì)量提供參考。學(xué)校對(duì)全年級(jí)甚至全校學(xué)生進(jìn)行心理發(fā)展特征整體評(píng)估，可以快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)教學(xué)管理情況。再次，通過心理普查可以為學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)提供依據(jù)。教師運(yùn)用繪畫心理測量技術(shù)可以使心理健康教育活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂于接受心理教育。通過心理普查，教師可以更加客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理狀況，為學(xué)校有效開展心理健康活動(dòng)提供依據(jù)，使心理健康教育活動(dòng)更具有針對(duì)性。

二、針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生選擇繪畫主題進(jìn)行心理普查

教師在開展學(xué)生心理普查的過程中，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生選擇不同的繪畫主題，使篩查目標(biāo)既有側(cè)重點(diǎn)，又有區(qū)別和聯(lián)系。

（一）一年級(jí)著重了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況和自我認(rèn)識(shí)狀態(tài)

針對(duì)一年級(jí)新生，中職學(xué)校需要建立新生心理健康檔案，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況、自我認(rèn)知狀態(tài)等，以便開展班主任管理、學(xué)生心理健康評(píng)估，幫助學(xué)生明確未來發(fā)展方向。

一是個(gè)性特點(diǎn)。個(gè)性特點(diǎn)主要包括能力、氣質(zhì)、性格、興趣、情緒等。如有些學(xué)生性格開朗，喜歡與人交流；有些學(xué)生性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎，喜歡獨(dú)處；有些學(xué)生情緒較為穩(wěn)定，而有些學(xué)生一遇到問題就會(huì)出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)。教師通過繪畫心理分析技術(shù)分析學(xué)生所描繪的人、樹、動(dòng)物或其他圖案，可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。二是家庭情況。針對(duì)學(xué)生的家庭情況，教師主要了解其原生家庭狀況，如是否發(fā)生過變故、家庭成員結(jié)構(gòu)怎樣、家庭成員之間互動(dòng)關(guān)系怎樣、家庭成員之間的情感鏈接狀態(tài)如何等。教師通過設(shè)置“房—樹—人”、家庭動(dòng)態(tài)圖等繪畫主題，可以有效收集這些信息。三是自我認(rèn)知狀態(tài)。美國精神病醫(yī)師E.H.Erikson（艾里克森）的人格發(fā)展理論提出，青少年正處于自我同一性和角色沖突階段。在這個(gè)年齡段，青少年對(duì)自我認(rèn)知不深，很多時(shí)候?qū)ψ约旱牧私獠⒉粶?zhǔn)確、對(duì)自我的定位模糊不清、內(nèi)心矛盾不斷，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇人物畫、自畫像等繪畫心理主題，通過繪畫了解自己的內(nèi)心狀態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，從而保持良好的自我認(rèn)知狀態(tài)。

（二）二年級(jí)著重關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、人際關(guān)系和青春期性萌動(dòng)

二年級(jí)學(xué)生基本適應(yīng)了中職學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)自己的專業(yè)有了一定了解，此時(shí)他們的關(guān)注點(diǎn)主要集中在個(gè)人的專業(yè)技能與綜合能力發(fā)展上，更加關(guān)注自己與同齡人的交往情況，關(guān)注同伴對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)。另外，青春期的學(xué)生受荷爾蒙激素影響容易產(chǎn)生性沖動(dòng)，從而影響情緒狀態(tài)。

1.學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)。中職生接受的是職業(yè)教育，他們要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，還要學(xué)習(xí)專業(yè)技能、進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)操等，雖然學(xué)習(xí)難度不大，但學(xué)習(xí)量較大，這導(dǎo)致他們一開始難以適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏。經(jīng)過一年適應(yīng)期，學(xué)生基本適應(yīng)了學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以把更多精力放在自身發(fā)展上。二年級(jí)的學(xué)生個(gè)性開始顯現(xiàn)，其個(gè)人發(fā)展目標(biāo)逐漸形成，如有的學(xué)生側(cè)重發(fā)展自己的專業(yè)技能，有的學(xué)生注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，也有的學(xué)生著重發(fā)展自己的興趣特長，因此，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的心理普查，教師可以選擇的心理繪畫主題有平行線添加畫、鳥籠添加畫和人物畫等。

2.人際關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，部分學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)交往中，處理現(xiàn)實(shí)世界人際關(guān)系的能力相對(duì)較差。而青少年時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心還沒有發(fā)展成熟，容易受周圍環(huán)境的影響，加上部分學(xué)生來自農(nóng)村家庭或經(jīng)濟(jì)困難家庭，還有部分學(xué)生是留守兒童，他們在人際交往過程中遇到困難時(shí)往往不知所措。這時(shí)教師適時(shí)運(yùn)用心理測量和繪畫心理測量方法，可以幫助學(xué)生了解自己在與人交往過程中的狀態(tài)以及可以在哪些地方進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)此，教師可以采用的心理繪畫主題有叉線添加畫、“房—樹—人”主題畫和學(xué)校動(dòng)態(tài)圖等。

3.青春期的性萌動(dòng)。青春期的青少年荷爾蒙激素劇增，在荷爾蒙激素作用下容易對(duì)某個(gè)或某些指定對(duì)象產(chǎn)生愛慕之情。有些中職生沒有勇氣表達(dá)自己內(nèi)心的情感，也沒有形成正確的責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)致患得患失，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至出現(xiàn)過激行為。對(duì)此，教師可以通過繪畫心理測量幫助學(xué)生宣泄自己的情感，并了解自己可能面臨的困境，可以選擇的心理繪畫主題有“我的煩惱”“我的夢”等，還可以讓學(xué)生畫人物畫等。

（三）三年級(jí)著重關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、對(duì)未來的看法和對(duì)自我的定位

中職三年級(jí)學(xué)生處于人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們要對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)估，思考未來發(fā)展的方向。為此，教師要側(cè)重引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)注自己對(duì)未來的看法、對(duì)自我的定位等。職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對(duì)個(gè)人職業(yè)選擇的客觀和主觀因素進(jìn)行分析測定，明確個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。對(duì)部分中職生而言，他們不知道自己的興趣是什么，也不了解自己的優(yōu)勢在哪里。教師采用繪畫測量方法可以幫助學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行綜合評(píng)判，了解自己的特長，然后根據(jù)自身興趣、特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，教師可以選擇的心理繪畫主題有手掌添加畫、樹木畫和人物畫等。

關(guān)于學(xué)生對(duì)未來的看法，由于青少年時(shí)期是學(xué)生從童年走向成年的過渡期，是思考未來和樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，也是青少年自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇生命線添加畫、平行線添加畫等心理繪畫主題，從中樹立對(duì)未來及人生的正確態(tài)度。

關(guān)于學(xué)生對(duì)自我的定位，在當(dāng)今多元化社會(huì)，學(xué)生接收的信息參差不齊，部分學(xué)生家長遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出打工，孩子從小跟隨祖輩生活，對(duì)自己的看法大多來自同伴或者身邊長輩對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)世界的認(rèn)知主要來自電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，沒能系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)自己。對(duì)此，教師可以選擇自畫像、登山圖和鳥籠添加畫等主題畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位。

三、繪畫心理測量結(jié)果的篩查、分析

（一）整體觀察畫面的大小、位置、線條

整體觀察畫面的大小、位置和線條等元素是對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫心理篩查的重要依據(jù)。首先要看畫面在整張紙中所占的比例。畫面在整張紙中所占比例小于1/9的畫作（如圖1所示），這類作品的繪畫者是重點(diǎn)篩查對(duì)象，繪畫者可能存在焦慮情緒、適應(yīng)不良、退縮傾向、情緒低落、缺乏安全感、自尊心弱、精神動(dòng)力不足等問題。

其次要看畫面所處紙張的位置。在繪畫心理分析中，畫面所處紙張的位置有其獨(dú)特的含義。教師在進(jìn)行篩查時(shí)，需要觀察畫面各個(gè)元素是否完全分裂，當(dāng)各個(gè)元素分散在畫面不同的位置時(shí)（如圖2所示），表明繪畫者可能出現(xiàn)情緒不安、缺乏獨(dú)立性、具有被動(dòng)依賴的人格特質(zhì)。另外，教師還需要篩查各個(gè)元素全部位于畫面左下角的作品（如圖3所示），這類作品表示繪畫者可能停留在過去創(chuàng)傷的退行狀態(tài)。

最后要關(guān)注畫面的線條。繪畫者落筆的輕重長短，筆鋒是圓滑還是銳利，體現(xiàn)了繪畫者的自控能力、心境與性格等。在篩查過程中，教師要注意觀察繪畫者對(duì)線條的運(yùn)用，如果作品中出現(xiàn)抖動(dòng)線條，表明繪畫者可能出現(xiàn)精神緊張、有敵對(duì)傾向、過分擔(dān)心或焦慮心理等，是重點(diǎn)篩查的對(duì)象；如果作品中出現(xiàn)不連續(xù)線條（虛線），表明繪畫者可能出現(xiàn)焦慮不安、不自信或者精神病性傾向等；如果作品中出現(xiàn)重復(fù)線條，表明繪畫者可能出現(xiàn)焦慮不安的情緒等。教師除了關(guān)注畫面線條，還要關(guān)注畫面中繪畫者的用筆力度，用筆力度不同，繪畫者的心理狀態(tài)也不一樣。如果用筆力度過大，繪畫者可能出現(xiàn)攻擊性行為或器質(zhì)性病變（如圖4所示）；用筆力度大且線條不流暢的，要考慮繪畫者可能存在人格問題或急性精神障礙；用筆力度過輕的，繪畫者可能出現(xiàn)焦慮不安、抑郁、神經(jīng)癥或者精神分裂癥等癥狀。

（二）作品內(nèi)容是篩查的重要部分

心理篩查的對(duì)象是全體學(xué)生，繪畫心理分析師可能無法一一了解繪畫者繪畫的時(shí)長、繪畫的順序等，因此，繪畫作品內(nèi)容是篩查的重要部分。繪畫心理測量是基于對(duì)繪畫者的作品全面觀察，重點(diǎn)分析作品的涂抹部分，如主題是否缺失，畫面是否具有透明性、是否缺乏邏輯性、是否有特殊添加物等。例如，作品中出現(xiàn)陰影或是刻意涂黑（如圖5所示），表明繪畫者可能在人際交往中情緒不安、處于抑郁狀態(tài)，還可能對(duì)外界有敵意或退行性心理防御，尤其是當(dāng)陰影部分多于三處時(shí)，這類作品是篩查過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的。

畫面具有透明性的作品，也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的作品。中職生的繪畫作品與兒童畫作品不同，兒童畫中常常出現(xiàn)透明的畫面，這是因?yàn)閮和乃季S發(fā)展水平較低，而中職生已經(jīng)是青少年，思維趨于成熟，如果作品中出現(xiàn)透明性畫面（如圖6所示），表示繪畫者可能存在認(rèn)知障礙或者思維混亂的情況。

主題缺失的作品也是重點(diǎn)篩查的對(duì)象。例如，教師要求學(xué)生創(chuàng)作“房—樹—人”主題畫，但是大部分學(xué)生沒能按照要求完成主題作品，其作品中要么缺失房子，要么缺失人物（如圖7所示），或是畫面中雖然呈現(xiàn)了房、樹、人三個(gè)元素，但缺失與主題相關(guān)的重要元素，如人物畫中缺少頭或腳等重要部分，這種主題缺失的作品表示繪畫者可能存在精神動(dòng)力低、智能缺陷或者情緒壓抑等問題。

畫面缺乏邏輯性的作品同樣是重點(diǎn)篩查的對(duì)象。例如，繪畫者在畫房子時(shí)，房子的門和窗的位置、大小不符合邏輯，或者在畫樹時(shí)，樹的整體比例不合理（如下頁圖8所示）。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮繪畫者近期是否受過重大的精神打擊，或者精神是否處于亢奮狀態(tài)等。

對(duì)有特殊添加物的作品，教師在進(jìn)行心理篩查時(shí)也不能忽略。繪畫心理測量是一種投射測試，繪畫者可以通過畫面內(nèi)容表達(dá)內(nèi)心情感，將情感中豐富的無意識(shí)信息和能量轉(zhuǎn)化為具體心像，再將這些信息轉(zhuǎn)化為繪畫內(nèi)容。針對(duì)有特殊添加物的作品，教師要重點(diǎn)關(guān)注作品中是否出現(xiàn)與死亡、恐懼主題相關(guān)的內(nèi)容，如枯樹、墳?zāi)埂Ⅱ?、蜘蛛等（如圖9所示），如果作品中出現(xiàn)這些事物，應(yīng)考慮繪畫者可能出現(xiàn)自殺傾向。

四、依據(jù)繪畫心理普查結(jié)果幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化心理危機(jī)的對(duì)策

繪畫心理普查結(jié)果是教師客觀地了解學(xué)生心理健康狀況的依據(jù)，教師要對(duì)心理普查結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，去粗存精、去偽存真，并采取以下措施幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化心理危機(jī)。

（一）建立心理健康檔案并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化心理健康教育

學(xué)生的心理狀態(tài)可以通過繪畫體現(xiàn)出來，如畫面大小、畫面位置、內(nèi)容的具體特征等都可以反映學(xué)生繪畫時(shí)的心理狀態(tài)，如果畫面中出現(xiàn)預(yù)警信號(hào)，班主任要及時(shí)了解學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理訪談，了解其學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、家庭背景和成長歷程，詢問其個(gè)人感受，觀察其情緒狀況并進(jìn)行綜合評(píng)估。在進(jìn)行繪畫心理普查時(shí)，教師可以基本了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、品性特征，以及學(xué)生的家庭情況、成長環(huán)境等，了解各年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生分類建立心理檔案，建立需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生數(shù)據(jù)庫，有的放矢開展后續(xù)心理咨詢。如圖3作品元素過小且處于畫面左下角，繪畫者可能處于環(huán)境適應(yīng)不良狀態(tài)，有退行傾向，還可能處于焦慮不安、低自尊狀態(tài)；圖中的房子畫得特別小，繪畫者可能缺乏安全感，對(duì)家庭的自信心和感受力不足；圖中樹干細(xì)長且與根部斷開，說明繪畫者可能內(nèi)心脆弱，渴望得到關(guān)愛和支持。綜合以上分析，教師可以推斷繪畫者內(nèi)心敏感、脆弱，根源可能在于其家庭出現(xiàn)變故，教師如果直接對(duì)其直接問詢，會(huì)讓繪畫者產(chǎn)生抗拒心理。對(duì)此，教師需要多關(guān)心這名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在能力范圍內(nèi)參加一些集體活動(dòng)，給予他更多鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生慢慢敞開心扉。

（二）對(duì)需要開展心理咨詢的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一咨詢和安全監(jiān)測

有恐懼、焦慮、抑郁等心理問題的學(xué)生，其作品可能畫面過小、不完整、各個(gè)元素獨(dú)立分散，出現(xiàn)抖動(dòng)線條、不連續(xù)線條、重復(fù)涂抹，用筆力度過大或過輕，畫面具有透明性、邏輯性錯(cuò)誤等，針對(duì)這部分學(xué)生，心理教師需要開展一對(duì)一咨詢。在進(jìn)行一對(duì)一交流后，教師要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)問題較嚴(yán)重的學(xué)生及時(shí)聯(lián)系家長，讓家長把孩子帶到專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷或治療；而對(duì)問題不嚴(yán)重可以在校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則要建立學(xué)生心理健康網(wǎng)格化管理，對(duì)其實(shí)施全方位安全監(jiān)測，一旦學(xué)生出現(xiàn)異常情況，由網(wǎng)格化管理員啟動(dòng)預(yù)警。如圖6畫面過大，說明繪畫者可能出現(xiàn)幻想，對(duì)周圍有敵意，以自我為中心等，其中樹表示繪畫者的自我形象，畫中的樹冠封閉且涂有陰影，說明繪畫者內(nèi)心封閉，不愿意與外界交流；樹干體現(xiàn)了繪畫者的能量、生命力及情緒機(jī)能，畫中樹干不清晰且反復(fù)涂抹，表示繪畫者可能無法感知自己的情緒狀態(tài)，出現(xiàn)了焦慮、煩躁的情緒；畫中房子和人也出現(xiàn)了涂抹，并且房子是透明的，繪畫者的情緒狀態(tài)可能較差，還可能出現(xiàn)了精神方面的問題。針對(duì)此類繪畫者，教師要及時(shí)與家長聯(lián)系，讓家長帶孩子到?？漆t(yī)院進(jìn)行專業(yè)醫(yī)療鑒定，并根據(jù)鑒定結(jié)果進(jìn)一步開展管理工作。

（三）對(duì)可能出現(xiàn)危機(jī)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)

針對(duì)作品中出現(xiàn)刻意涂黑、主題沒有生命力、出現(xiàn)與死亡相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一細(xì)致核查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)狀況，要立即上報(bào)并對(duì)學(xué)生展開情緒穩(wěn)定工作，同時(shí)采取各項(xiàng)措施保障學(xué)生的人身安全。如圖9出現(xiàn)枯樹、墳?zāi)?、蝙蝠、蜘蛛等與生命流逝相關(guān)的內(nèi)容，繪畫者可能出現(xiàn)了心理危機(jī)狀態(tài)，教師要馬上對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，先穩(wěn)定學(xué)生的情緒，再啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)應(yīng)急預(yù)案，以便及時(shí)有效地處理學(xué)生的應(yīng)激狀況。

在中職學(xué)校學(xué)生心理普查中，繪畫心理測量是一種實(shí)用的篩查技術(shù)，既簡單易行，又方便適用；既有“望聞問切”的功能，又有入木三分的精確性。教師可以將繪畫心理測量與其他測量技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生心理普查起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］陳侃.繪畫心理測驗(yàn)與心理分析［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008.

［2］嚴(yán)虎，蔣喜清.多維添加畫 一種全新的繪畫心理技術(shù)［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2015.

注：本文系2022年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題“中等職業(yè)學(xué)校繪畫心理治療的實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究”（2022ZJY397）的研究成果。

作者簡介：韋元助（1982— ），廣西融水人，一級(jí)教師，專職心理教師，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦斫】底稍?、繪畫藝術(shù)治療在青少年心理健康咨詢中的運(yùn)用、家庭治療等。