新課標下小學語文閱讀教學改革與實踐探究

作者簡介：盧立群（1979～），女，壯族，廣西崇左人，崇左市江州區(qū)第一小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：在新課標背景下，提高學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)其語文閱讀自信，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展則是語文教師應當不斷探索與思考的重要課題。教師應立足教學內容并對其進行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，同時通過創(chuàng)設情境、改變教法等多種途徑為學生營造一個良好的閱讀氛圍，助力他們閱讀思維培養(yǎng)，閱讀能力實現大幅度提升?；诖耍恼聦⒘⒆阈W語文閱讀教學實踐，以培養(yǎng)學生文化自信為目標，就如何在新課標下提高小學語文閱讀教學質量進行分析和探討。

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；策略探究

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0039-04

近年來，新課程改革為小學語文閱讀教學帶來了很多新思路和新方法，重視閱讀在小學語文教學過程中的地位與作用成為語文課程全面改革的關鍵。閱讀教學既是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要階段，也是培養(yǎng)其良好文化素養(yǎng)和自信心的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)新教學模式，讓學生在閱讀中體會到樂趣和快樂，不斷提高其文學素養(yǎng)和綜合能力。

一、基于新課改的小學語文閱讀教學原則

眾所周知，閱讀是小學階段的重要學習活動，學生有必要在教師的引導下形成正確的閱讀技巧和良好的閱讀習慣，能夠促進他們思維發(fā)展和認知深化，最終為后續(xù)發(fā)展奠定基礎。小學階段是培育學生閱讀能力的關鍵時期，該時期的閱讀教學有著深遠的影響，因此，教師需結合閱讀教學特點和學生實際學情來選擇恰當的教學方式，選擇合適的教學內容，旨在促進學生閱讀能力的發(fā)展。通過開展閱讀教學，不僅能夠滿足學生提出的內在需求，還能夠為滲透核心素養(yǎng)提供保障，在此過程中應秉承著以下幾點原則。

其一，在新課改導向下，教師應在發(fā)揮自身引導作用的同時，彰顯學生的主體地位，旨在激發(fā)學生的自主性和積極性。

其二，為學生營造和諧融洽的閱讀氛圍，旨在提高學生的課堂參與度和活躍度，幫助學生形成閱讀習慣。

其三，教師著重啟發(fā)學生語文思維，旨在深化學生的認知思維，升華學生的思想意識，最終能夠為他們步入高階學習階段奠定基礎。

二、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學方法有待優(yōu)化

在以往的小學語文閱讀教學當中，有很多的課程都采用了教師帶讀或者跟讀的形式，偶爾也會采用學生分段朗讀的形式，雖然在教學方式上有了一些變化，但其實并沒有培養(yǎng)學生的讀寫能力和興趣，特別是在以成績?yōu)橹饕饬恳罁膽嚱逃?，背誦能力才是學生閱讀文章的唯一出路，學生雖然在短期內就可以熟悉，但時間一長閱讀的材料很快就被人忘記，無法掌握讀寫技巧，還花費了大量時間。教師的要求是學生的要求，教師的手段是學生的手段，學生的閱讀能力都是通過教師養(yǎng)成的，學生自己對閱讀技能的掌握并沒有方向和方法，教師的教學素養(yǎng)將會決定學生閱讀的發(fā)展，這將不利于學生的健康發(fā)展。另外，在傳統(tǒng)的教學模式中，大量的閱讀、刷題已成為教師培養(yǎng)學生閱讀技巧的基本方式，既不利于學習者的后期發(fā)展，也無法提升學生的讀書品質。盡管部分教師在教學上也會采用問題研究的方法，但問題被嚴格限制了，教師盡管表面上也在努力和學生展開交流，但解決問題的方向和方式缺乏創(chuàng)新，問題方法陳舊，仍無法提起學生的讀書興趣。

（二）閱讀教學理念落后

在新課改背景下，部分語文教師在不斷更新思維以及創(chuàng)新教學方法，在教學活動當中引導學生開展一些新的教學活動，并且想要通過創(chuàng)新的教學方式來提高學生學習的積極性以及主動性。但是，在這些教學創(chuàng)新活動當中，還是有很多的創(chuàng)新活動違背了閱讀教育的初衷，不能夠真正地理解閱讀教育的真正內涵，深入了解閱讀材料的內在要求，對學生閱讀教學理念落實不到位，所有的改變只在于教師自身，并不能改變學生的閱讀思想，不能把新課標的要求下沉到學生身上，任務式教學創(chuàng)新，并不能落實好新課標下提高學生核心素養(yǎng)的實質要求。許多輔助工具已然應用到了教學活動中，但在實際教學過程中過于注重表面形式，課程材料過分依賴線上資源，不能與學生的實際情況吻合，導致缺乏對學生的情感分析，學生不能理解教育初衷和根本目標，難以發(fā)揮教學價值。

（三）忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育模式的嚴重影響，當前小學語文教師在上課的時候仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，一味地對學生解釋文章中的句子，嚴重影響了學生的學習興趣。這樣的教學方式不僅不能夠適應當今語文閱讀教學的要求，還不能夠滿足教學的目的。除此之外，這種教學模式無法讓學生深刻了解文章的意思。之所以出現這種情況是因為教師并沒有帶領學生對文章進行深度研究與剖析，以至于學生不能夠深刻地理解文章中所表達的感情。學生只會按照教師教的進行學習，缺乏對文章的理解能力，逐漸對語文閱讀失去興趣。

三、新課標下小學語文閱讀教學策略

（一）實施大單元教學，內化學生核心素養(yǎng)

在小學語文大單元教學中，精讀引領屬于教學關鍵之一。教師運用精讀方式來優(yōu)化語文教育形式，可以確保學生有效掌握寫作方法和閱讀方法，為內化其核心素養(yǎng)作好鋪墊。另外，在學生精讀課文的過程中，教師應該根據學生的表現，從方法角度給予他們有效的指導。比如，選用概括段意滲透文章習題中的方法。

例如，教師在開展《慈母情深》這篇課文的教學時，可以要求學生自主閱讀“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人脊背彎曲著，頭湊到縫紉機機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！边@段話，并提出以下預設問題：“這個句子哪幾個詞語給你留下了深刻的印象？”學生通過閱讀這一段落，便會答道：“極其瘦弱，脊背彎曲?！痹谶@種教育形式下，學生便能掌握如何概括出課文的關鍵信息，利用關鍵信息掌握各個自然段大意。接下來，教師便能鼓勵學生精讀文章，以此提高他們的閱讀效果。這不僅能確保學生獲取單元學習的實際方法，也能在這一個過程中內化自身的核心素養(yǎng)。

（二）深入研究語文教材，做好資源整合工作

語文學科的實踐性較強，需要教師在教學中注意設計綜合性的學習活動，注意對教學資源進行整合，為學生提供豐富的學習材料。整合教學資源既可以通過課堂內外的資源重組實現，也可以將實用性文本與文學類文本進行整合，構建多元、開放的學習文本資源，引導學生在多元化的學習任務中掌握運用語文知識的規(guī)律。

以《賣火柴的小孩》為例，教師可以為學生提供安徒生的其他童話書，同時提供適合學生閱讀的高質量閱讀版本，引導學生對比不同童話故事在內容上的差異。作為拓展延伸，教師可以鼓勵學生閱讀《小人魚》《丑小鴨》等比較經典的童話故事，通過細讀對人物進行分析、對描寫手法進行鑒賞，提升學生對小說的鑒賞能力。引導學生仿照簡讀版進行仿縮寫練習，在此基礎上完成課外拓展。這時，語文教師可以為學生提供縮寫書籍目錄，讓學生從中選擇自己喜歡的書籍，并對喜歡的章節(jié)目錄進行縮寫。在這一階段之后，教師可以繼續(xù)引導學生改寫，引導學生進一步探索長篇小說的閱讀方式，構建為進行改寫而閱讀多類型書籍的模式，探究不同作者的創(chuàng)作意圖，提升學生的閱讀推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維。

（三）教師轉變角色，重視學生主體地位

學生年齡較小，對事物的認知能力有限，教師在教學中應善于引導學生進行自主探究學習，充分發(fā)揮學生的主體地位，這樣一來，一方面，能讓學生主動通過閱讀學習知識，閱讀能力也將得到有效鍛煉；另一方面，為學生提供充分表達與展示自我的平臺，是增強他們口語交際能力的有效途徑。這與新課標倡導的“以生為本”教學理念不謀而合。為此，教師在教學過程中要保證學生的主體地位，使其在閱讀中體驗到學習的快樂，受到思想的熏陶。

例如，《坐井觀天》是一則意味深長的寓言故事，不僅閱讀起來很輕松，很有趣，而且更重要的是會告訴學生一些深刻的道理，這對他們形成正確的人生觀和價值觀具有積極的導向作用。在閱讀教學時，教師可以先讓學生觀看關于這則故事的動畫視頻，然后引導學生朗讀課文并概述文章主要內容。在學生閱讀之前，教師可以讓他們帶著問題走進課文，如“青蛙和小鳥一共進行了幾次對話，對話的主要內容分別是什么呢？”“青蛙和小鳥有什么不同之處呢？”“如果你是文章中的小鳥，你會怎么勸青蛙走出狹窄的井到外面的世界看看呢？”同時，教師引導學生進行小組討論，通過互相交流想法加深他們對課本內容的認知。最后，教師引導學生主動思考并充分發(fā)揮想象力填寫空白處“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了這口井，這時，他看到___________，心想___________”。這樣設計，有利于鼓勵學生積極進行口頭和書面表達，既能鍛煉學生的思維能力和解決問題能力，又能培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使其真正享受閱讀，而不是認為閱讀是一項任務。

（四）創(chuàng)設多樣化情境，引發(fā)學生深入思考

通過分析學生的年齡特點得知，他們對故事、童話等比較感興趣，因此，在閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設多樣化的情境，吸引學生參與課堂學習。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，可以借助多媒體視頻再現情境，結合生活實際展示情境，也可以運用實物創(chuàng)造情境等，不管是哪種方法，他們都有一個共同點，那就是關注學生閱讀思維的有效調動，真正讓他們置身生動有趣的情境中理解閱讀內容，從而更好地掌握學習節(jié)拍，提高學習效率。

例如，《太空生活趣事多》這篇文章旨在引導學生初步接觸一些太空的知識并充分激發(fā)學生對新科技的興趣，增強他們的民族自豪感。近年來，我國航天事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，隨著一名名航天員順利完成“飛天夢”，我國對太空的探索正一步步走向成功。在導入新課環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體播放2003年10月中國航天第一人楊利偉飛向太空的相關視頻，并告訴學生“這標志著我國對太空的探索進入了一個新的征程”。隨后，教師一邊播放中國航天的經典圖片，一邊向學生動情地講述從“神舟五號”到“神舟十五號”的發(fā)展過程。在講完故事之后，教師讓學生思考“假設今天楊利偉叔叔會出現在課堂上，你們想要問他一些什么問題呢？”由此引出新課《太空生活趣事多》，通過創(chuàng)設情境實現了向文本的自然過渡，同時，有利于增強學生的民族自豪感以及愛國主義精神。

（五）培養(yǎng)語感能力，讓學生享受閱讀樂趣

良好的語感能力能使閱讀效果事半功倍。因此，在新課標背景下，教師要重視學生語感能力的培養(yǎng)，讓他們在閱讀中感受到快樂，從而愛上閱讀。首先，教師要注重加強科學的語文朗讀訓練，為學生提供更多朗讀機會。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@一理念雖然在現代化語文閱讀教學中落實實施還不到位，但是實踐表明，這句話對培養(yǎng)學生的語感能力相當重要。通過多次、反復、不同形式的朗讀和閱讀，學生將主動思考閱讀內容，同時還能給他們帶來不一樣的閱讀體驗，有利于轉變學生從“被動”到“主動”的心態(tài)和思想，在一定程度上可以減輕教師的教學負擔。其次，鼓勵學生進行角色扮演，讓他們在角色扮演中體會人物語言、動作等方面的特點，從而感受課文語言文字所蘊含的情感。

以《地震中的父與子》教學為例，這是一篇感人至深的文章，贊揚了父親的偉大和崇高。這篇文章涉及的角色很多，包括父親、母親、阿曼達、消防警察、家長、同學等，非常適合運用角色扮演法教學。教師可以讓學生自由組成小組，小組內分配角色并完成這項任務。在筆者的帶領下，學生的參與熱情異常高漲，快速進入角色狀態(tài)，在課堂上營造出來了一種真實的閱讀環(huán)境，進而豐富了學生的情感體驗，同時，他們的閱讀激情也變得空前高漲。

（六）組織閱讀實踐，提升學生文化傳承能力

首先，教師開展經典誦讀活動，引導學生感知傳統(tǒng)文化。閱讀活動為學生接觸經典文本搭建了平臺，在誦讀活動中，教師可以引入一些經典作品，以此來提升學生的文學素養(yǎng)。并且經典文本也是學生傳承文化中不可或缺的內容，學生通過多個角度對傳統(tǒng)文化進行感知，能夠堅定學生的文化自信。在閱讀活動中，教師要精選誦讀篇目。

例如，引入紅色經典著作《開國大典》《狼牙山五壯士》等，借助這些作品能夠激發(fā)出學生的愛國情懷；或者《北京的春節(jié)》《臘八粥》等，引導學生從多個維度感知傳統(tǒng)文化，進而做好傳統(tǒng)文化的傳承工作。此外，學校也可以舉辦與傳統(tǒng)文化知識相關的知識競賽、主持人評選大賽和讀書交流活動，以此拓寬學生了解傳統(tǒng)文化的路徑，使學生從多個視角看待傳統(tǒng)文化，從中汲取更多養(yǎng)分。

其次，開展課外閱讀活動，豐富文化底蘊。閱讀能夠啟迪學生心智，教師可組織開展各種課外閱讀活動，以此打開學生的心扉，促使他們了解更多的文化知識，進一步豐富其文化底蘊。興趣是最好的老師，教師要善于運用興趣這把鑰匙，引領學生打開知識的大門。教師可利用晨讀時間引導學生閱讀，制訂合理的閱讀計劃。當然，教師也可以組織學生開展課外閱讀交流活動，讓學生介紹自己喜歡的讀物，如《假如給我三天光明》中主人公海倫·凱勒身上堅強不屈的品格，使學生感受生命的美好，珍惜當下的幸福生活。通過閱讀，學生能感受不同故事中主人公身上的人格魅力，從而提高自身道德品質。

（七）布置開放閱讀任務，彰顯學生主體地位

在新課改背景下，教師可以布置開放性的閱讀任務，讓學生結合自己的閱讀所得，完成一份閱讀成果報告。報告的內容可以是任意形式，比如，自己認為哪段寫得很精彩，哪一觀念對自己有所啟發(fā)，也可以繪制閱讀思維導圖，分析、整理行文結構等?？傊?，語文教師需要給予學生一定的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中展示自我，并在分享中體驗閱讀帶來的快樂。

比如，在教學《田忌賽馬》這篇課文時，教師可以要求學生完成一份閱讀報告，并在課堂上分享自己的閱讀所得，與其他學生進行交流。在學生完成的匯報中，筆者發(fā)現學生的角度各有不同，有的學生分析了孫臏的智慧，他認為孫臏十分靈活，在遵循比賽規(guī)則的同時，也很好地利用了自己手中的資源；有的學生把孫臏的比賽策略整理出來，并利用表格的形式讓人一目了然；還有的學生發(fā)揮自己的天賦，將整個文本所描述的場景畫成漫畫，以圖片的形式展示了各個場景，讓人看到之后便自主地進行閱讀等。從學生完成的閱讀匯報成果來看，都對文章進行了深度理解，并以自己的角度向學生和教師展示了自己的閱讀所得。在整個閱讀交流中，學生的積極性高漲。同時，教師還可以要求學生根據自己的想法對閱讀匯報成果進行優(yōu)化，在看完別人的成果之后，看看自己是否有需要完善的地方。部分學生對自己的匯報進行了潤色，學生所完成的開放性閱讀任務質量得到了大幅度的提升。

四、結論

綜上所述，在新課改背景下，小學語文教師必須全面完善和優(yōu)化閱讀課程教學方法，既要遵循教材中提出的語文要素引導規(guī)范，又要設計符合學生興趣與需求的情境和活動，進而達成高效課堂建設與閱讀教學的目的，為學生的語文核心素養(yǎng)滲透創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。

參考文獻：

［1］敖體福.新課標下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新［J］.中外交流，2021（11）：205.

［2］李美素.新課標下小學語文閱讀教學改革［J］.魅力中國，2020（20）：298.

［3］祝接美.淺談新課標下小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略［J］.中外交流，2021（6）：316-317.