在資源運(yùn)用中擺脫對(duì)教材的依賴

文 孫興妹

一直以來(lái)，大部分幼兒園依賴教材，90%以上的課程內(nèi)容來(lái)自教材。教師刻板地按照教參預(yù)設(shè)的課程實(shí)施，不去觀察、追隨和創(chuàng)新。依賴教材的原因，一方面，源于慣例；另一方面，師資專業(yè)水平有待提高，不少教師自信不足。課程游戲化要求從兒童出發(fā)，關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程的適宜性、生活性、游戲性轉(zhuǎn)變。為此，我園回歸兒童生活，嘗試?yán)觅Y源對(duì)教材進(jìn)行“改造”，努力建設(shè)具有兒童視角、適合本園特點(diǎn)的課程路徑。

一、回歸兒童生活的資源審議梳理

（一）在資源調(diào)查中熟悉兒童的生活環(huán)境

我們對(duì)幼兒園周邊1 500 米范圍內(nèi)的資源進(jìn)行梳理，構(gòu)建資源統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)，細(xì)化分類，提出了統(tǒng)計(jì)建議。例如，從地理地貌、花、草、樹、農(nóng)作物、觀賞采摘基地方面挖掘自然資源；不僅要調(diào)研有什么，還要了解開花季節(jié)、主要分布地點(diǎn)、大體面積和數(shù)量、開放的方式、聯(lián)系方式等；按年級(jí)組興趣，先自主、再集中，形成表格式的幼兒園資源地圖。我們以自然資源為例抽樣，將周邊自然資源中的花分為欣賞花卉、果樹花卉、野花、農(nóng)作物花卉，并記錄了相關(guān)信息。

（二）在資源運(yùn)用中挖掘可能的發(fā)展價(jià)值

在課程實(shí)施的前期、中期、后期，我們根據(jù)不同的切入點(diǎn)對(duì)資源進(jìn)行價(jià)值分析。

前期以目標(biāo)意識(shí)引領(lǐng)運(yùn)用，對(duì)照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的發(fā)展目標(biāo)。例如，社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)3“具有初步的歸屬感”，可對(duì)接的資源有東大街、木偶團(tuán)、水繪園、如皋特產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部等資源。教師帶領(lǐng)兒童實(shí)地走走石板路、嘗嘗迎春橋燒餅，感受改造后的古街魅力；觀看表演，了解木偶，為家鄉(xiāng)獨(dú)有的文化藝術(shù)感到自豪，激發(fā)對(duì)多樣木偶戲的好奇；統(tǒng)計(jì)、品嘗、采訪，收集有關(guān)特產(chǎn)的信息，感受家鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐富。中期以主題脈絡(luò)引領(lǐng)運(yùn)用，篩選資源運(yùn)用到各個(gè)主題當(dāng)中。例如，“我們都是如皋人”主題對(duì)照目標(biāo)“具有初步的歸屬感”，在前期資源基礎(chǔ)上進(jìn)行可行性調(diào)整，選用與生活緊密聯(lián)系的、最能引發(fā)參與的資源。后期以兒童興趣和問(wèn)題引領(lǐng)運(yùn)用，實(shí)施后再次對(duì)資源進(jìn)行反思性梳理，對(duì)資源進(jìn)行適宜性分析，并針對(duì)運(yùn)用情況提出調(diào)整建議。

（三）在對(duì)比分析中趨向兒童的資源觀

日常交流時(shí)，教師反映有的課程兒童喜歡，有的課程兒童不喜歡。教師對(duì)原來(lái)預(yù)設(shè)的課程，基于資源和興趣進(jìn)行了調(diào)整，發(fā)現(xiàn)兒童身邊鮮活的、豐富的、生動(dòng)的資源更受歡迎，是他們可反復(fù)感知、可觸摸探究的活生生的教材。另外，不同年齡段兒童的認(rèn)知水平不同，對(duì)資源要求也不同。以社會(huì)資源為例，像木偶、動(dòng)物等操作性強(qiáng)的資源受到小班兒童喜歡；而盆景藝術(shù)、新能源、輪胎、紅十四軍紀(jì)念館等資源，更適合大班兒童。

二、回歸園本實(shí)際的資源運(yùn)用實(shí)踐

（一）媒介自然資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教材園本化

以中班“我找到了春天”主題為例。我園有58 棵海棠，我們沒有一味地照著教材實(shí)施，而是利用海棠花資源，隨著海棠花一天天變化，帶兒童持續(xù)跟蹤、感知春天，并讓各領(lǐng)域之間相互聯(lián)結(jié)。

實(shí)施感受：海棠花作為每日可反復(fù)感知、觸摸的身邊資源，更能激發(fā)起興趣，更加生動(dòng)；探究過(guò)程有預(yù)設(shè)有生成，課程跟著鏡頭和兒童的發(fā)現(xiàn)行進(jìn)；集中實(shí)施四十多天后，教師帶給兒童的經(jīng)驗(yàn)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材。從那時(shí)起，我們將教材中“我找到了春天”主題換成“我們的海棠”，源于生活、源于興趣、源于未知。只有教育的愿望與兒童的愿望同頻共振，才能真正實(shí)現(xiàn)教材園本化。

（二）媒介文化資源，生成園本課程層級(jí)化

如皋素有“木偶之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，兒童在日常游戲中常常會(huì)不自覺地模仿木偶戲若干片段。我們追隨興趣，利用本土資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合不同年齡段認(rèn)知特點(diǎn)，形成園本課程“木偶四節(jié)”。

小班木偶開放節(jié)，以欣賞、感知、接觸為主，開學(xué)第一天用富有童趣的木偶戲歡迎兒童成為一貫的傳承。木偶開放節(jié)不再是單純觀看一場(chǎng)木偶戲，而是與兒童生活緊密連接起來(lái)，成為小班兒童入園儀式的一部分，成為陪伴其適應(yīng)幼兒園生活的游戲伙伴，使生活更具情境化。中班木偶故事節(jié)和制作節(jié)，親歷、制作、表達(dá)表現(xiàn)，將木偶與繪本故事連接，為表演游戲豐富載體。木偶制作節(jié)的制作內(nèi)容與當(dāng)下的閱讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，制作更具生命力。大班木偶戲劇節(jié)，融前期的欣賞與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，由兒童自編、自制、自演、自己創(chuàng)設(shè)戲劇連廊一條街。

在創(chuàng)生推進(jìn)園本木偶課程中，我們漸漸達(dá)成共識(shí)：課程的建設(shè)與實(shí)施并不是一勞永逸的。園本經(jīng)典課程必須不斷創(chuàng)造和生成，課程目標(biāo)、核心經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容過(guò)程等都要不斷審議、不斷革新、不斷優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)園本木偶課程可持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的延展。

（三）媒介空間資源，賦予生活游戲情境化

我園共有30 個(gè)班，中間是一條寬寬的長(zhǎng)廊，兩邊是活動(dòng)室和通道，每一層分布10 個(gè)班和6 個(gè)功能室；西南角和北部各一個(gè)門廳，是主要進(jìn)出口。兒童要在每一層10 個(gè)班找到自己的班級(jí)，對(duì)大部分兒童來(lái)說(shuō)有困難。

為此，我們將復(fù)雜的空間環(huán)境變成課程資源，將拍攝的新班級(jí)路線視頻發(fā)到班級(jí)群，讓大家提前熟悉。大班還組織“我為實(shí)幼畫地圖”活動(dòng)，兒童和家長(zhǎng)共同繪制入園路線圖，進(jìn)一步熟悉路線。

為豐富畫地圖的經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)帶兒童到公園看平面路線圖，實(shí)地走一走，兒童發(fā)現(xiàn)地圖上每一條路、每一個(gè)景點(diǎn)、亭子都有名字。

家長(zhǎng)還帶兒童到東大街對(duì)照地圖走一走，到老城區(qū)逛一逛。兒童一致認(rèn)為，要給幼兒園畫地圖，必須先給幼兒園的路、房子取名字。我園哪里寬寬的像長(zhǎng)長(zhǎng)的街？哪里窄窄的像小小的巷？從此，幼兒園的走廊、道路有了一組具有兒童味道的名字，如蟲蟲街、螞蟻巷、瓢蟲巷、蜜蜂巷、蝴蝶巷等。大班兒童還在各個(gè)巷口設(shè)立了標(biāo)記，有了這些具有童趣的項(xiàng)目，找班級(jí)變得有趣又簡(jiǎn)單，形成我園獨(dú)有的入園課程特色。

三、資源運(yùn)用帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

（一）資源觀的轉(zhuǎn)變

我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，資源就是課程的支架，課程資源要“接地氣”。資源不能僅停留在具體可見的物、人，還要關(guān)注現(xiàn)象、文化、情感、動(dòng)態(tài)、經(jīng)驗(yàn)等。

（二）兒童觀的轉(zhuǎn)變

兒童立場(chǎng)的課程資源應(yīng)該具備以下特征：真實(shí)的，與兒童生活高度相關(guān)的，能夠再生的。以上案例有一個(gè)共同特點(diǎn)，內(nèi)容來(lái)自真實(shí)生活里兒童感興趣的資源。既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的、不可改變的僵死方案，也不是無(wú)目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是認(rèn)同“兒童在前，教師在后”，以小見大，彼此聯(lián)系，在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)兒童的興趣需要進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷建構(gòu)、調(diào)整、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思提升生發(fā)新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注教材到關(guān)注兒童、生活的轉(zhuǎn)變。

（三）課程觀的轉(zhuǎn)變

教師要打開課程思想空間，看見資源、看見兒童、看見課程，從兒童的經(jīng)驗(yàn)、需求、興趣、問(wèn)題出發(fā)，帶著目標(biāo)意識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育機(jī)會(huì)敏感地把握，對(duì)發(fā)展目標(biāo)切實(shí)地落實(shí)，對(duì)資源充分追隨和利用帶來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)。最終擺脫對(duì)教材的依賴，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)課程游戲化愿景——以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注兒童、關(guān)注生活與游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育和教育活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)課程的適宜性、生活性、游戲性轉(zhuǎn)變。

四、擺脫依賴教材的課程支持微調(diào)整

（一）減少訂制教材的數(shù)量

從人手一套教材，變成全班合用5 套教材，選擇部分內(nèi)容加工改造成操作材料，投放到區(qū)域游戲。

（二）重塑園本化的課程結(jié)構(gòu)

園本化課程由基礎(chǔ)課程、項(xiàng)目課程、自選課程構(gòu)成，給教師自主空間，給課程留白；從完全照搬教材主題，變成根據(jù)自身資源設(shè)置課程。

（三）支持同一個(gè)班不同的課程

傳統(tǒng)的教材模式實(shí)施同樣的主題、同樣的內(nèi)容，似乎所有的園本化的課程是一樣的興趣、一樣的問(wèn)題。其實(shí)，社會(huì)需要不一樣的人才，我們應(yīng)該具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)潛能、特長(zhǎng)、興趣、愛好，不斷去喚醒、幫助，讓每個(gè)兒童都成為“最好的自己”。

我園有十多個(gè)的場(chǎng)館，是我園獨(dú)有的資源。我園從喚醒個(gè)性、挖掘潛能出發(fā)，革新場(chǎng)館運(yùn)行模式，允許每個(gè)兒童選擇不一樣的場(chǎng)館課程。讓每個(gè)看上去一樣的兒童，最后變得越來(lái)越像他自己，這才是教育的追求。

今后，我們將進(jìn)一步建設(shè)適宜性、有效性課程，進(jìn)一步論證課程理念，梳理課程目標(biāo)，挖掘、選擇、組織、利用課程內(nèi)容和課程資源，研究課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、多樣化的教育活動(dòng)配合、課程評(píng)價(jià)方式，等等，做指向質(zhì)量提升的系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)“與兒童共同生活”的初心愿景：回歸教育原點(diǎn)，滿眼兒童視角，和兒童在一起，多傾聽，會(huì)觀察、準(zhǔn)分析、能支持，跟著兒童走、跟著生活走、跟著興趣走、跟著問(wèn)題走，從而不知不覺地“扔掉”教材。