指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的童話教學(xué)例析

白云玲

統(tǒng)編教材選編了大量童話類課文，在教學(xué)中，教師要針對(duì)童話中的人物、情節(jié)和故事結(jié)局，開展評(píng)價(jià)、鑒別及再創(chuàng)作等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在深刻性和獨(dú)創(chuàng)性上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者以《巨人的花園》為例，談?wù)劸唧w思考與認(rèn)識(shí)。

一、以想象激活思維的形象性

童話課文教學(xué)，教師要從文體特點(diǎn)出發(fā)，抓住幻想、夸張等表達(dá)手法，讓學(xué)生在邊讀邊想象畫面中進(jìn)入童話創(chuàng)造的神奇世界中。

首先在營(yíng)造情境中引發(fā)想象。在《巨人的花園》中，處處充滿了神秘感，構(gòu)成了奇妙的童話世界。學(xué)生讀這樣的故事，自然而然地進(jìn)入童話的情境中。教師要重視學(xué)生閱讀童話的心理需求，營(yíng)造適宜的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生借助想象感知童話鮮明的形象。如童話故事中寫春天來(lái)到后，巨人的花園還被寒冷和蕭瑟籠罩著。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生將花園內(nèi)的冬景與花園外的春景，用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠讀出巨人的花園中的奇特景象，留下深刻的印象。

其次在巧設(shè)問(wèn)題中激發(fā)情趣。讀經(jīng)典童話，學(xué)生以自己的想象參與其中，就會(huì)越讀越有趣。如在春天里，盤踞在巨人的花園中的雪、霜請(qǐng)來(lái)了北風(fēng)，北風(fēng)引來(lái)了雹，雹每天在屋頂上鬧騰三個(gè)鐘頭。這一系列看似自然的表達(dá)，充滿了神奇、大膽的想象。教師可以抓住這一內(nèi)容提出問(wèn)題：雹在巨人的屋頂上怎樣鬧騰？結(jié)果怎樣？雪、霜、北風(fēng)加上雹把巨人花園的春天變成了什么樣子？這些問(wèn)題就會(huì)有效拓展學(xué)生的想象空間，如有的學(xué)生說(shuō)屋頂?shù)奶旎ò灞槐@出了無(wú)數(shù)的小孔，像篩子一樣；有的學(xué)生說(shuō)雹像槍林彈雨一樣，對(duì)花園里剛剛冒頭的小花、小草無(wú)情橫掃，小花、小草幾乎全軍覆沒(méi)了；有的學(xué)生說(shuō)四個(gè)家伙布下了鐵桶陣一般，讓寒冷從上到下把巨人的花園封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)……在這樣的想象中，學(xué)生把童話故事當(dāng)作自己的故事，花園中的一切形象都是那么清晰可見，富有立體感和層次感。

二、以思辨指向思維的深刻性

在童話閱讀中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要從學(xué)生已有的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從童話豐富的想象中抓住規(guī)律性的體現(xiàn)，開展思辨性閱讀。

首先是理解轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在《巨人的花園》中，巨人并非自始至終都是自私和冷酷無(wú)情的，到最后“巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍”。巨人是如何產(chǎn)生這種巨大變化的呢？這就需要學(xué)生尋找文本中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行理解。學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)巨人的轉(zhuǎn)折點(diǎn)與一個(gè)小男孩無(wú)助的哭泣有關(guān)：巨人在一個(gè)早晨醒來(lái)后看見春天回來(lái)后的“一幅奇特的景象”，從墻上一個(gè)小洞里爬進(jìn)花園里的孩子們都坐在桃樹上享受春光，只有最遠(yuǎn)的一個(gè)角落里還是冬天，那里有一個(gè)小男孩因?yàn)樘∩喜涣颂覙涠薜煤軈柡?。教師引?dǎo)學(xué)生思考：巨人發(fā)現(xiàn)同一個(gè)花園里，桃樹上有春天，角落有冬天，會(huì)想起什么？有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到巨人是從那個(gè)小男孩的哭泣中發(fā)現(xiàn)春天和冬天原來(lái)就在每個(gè)人的身上。學(xué)生抓住人物行為和內(nèi)心產(chǎn)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)，才能真正理解人物性格的復(fù)雜變化，思維的深刻性由此得到體現(xiàn)。

其次是發(fā)現(xiàn)隱性線索。學(xué)生在閱讀《巨人的花園》時(shí)，可以梳理出兩條明線，一條是花園的變化：可愛——凄涼——奇特——生機(jī)勃勃；一條是巨人的變化：自私——疑惑——心軟、后悔——快樂(lè)。同時(shí)，文本表達(dá)中還隱藏了兩條暗線，這需要教師指導(dǎo)學(xué)生先找到梳理暗線的抓手，即從什么角度進(jìn)行。人的言行都是受思想指揮的，也就是說(shuō)巨人思想上是怎么看待花園的，在對(duì)花園的認(rèn)識(shí)上就會(huì)有所體現(xiàn)。在巨人的內(nèi)心深處，對(duì)花園也有著一條變化的線索，即隱性線索：我自己的——你們的——你我的——我們的；與之相對(duì)應(yīng)的是花園對(duì)應(yīng)的季節(jié)變化，春天——寒冬——冬春交織——春天。學(xué)生從細(xì)節(jié)探究巨人的心路歷程，從表層進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了思維在深刻性上的發(fā)展。

三、以表達(dá)追求思維的獨(dú)創(chuàng)性

在《巨人的花園》的課后練習(xí)中，編者安排了指向創(chuàng)造性的小練筆，“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)”，教師需要將其拆分成描述花園和描述想象兩方面的內(nèi)容，組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，追求思維的獨(dú)創(chuàng)性。

首先展開想象描述花園中的情形。課文第二自然段描述了開始時(shí)花園里春天的情形，是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫花園的范例。學(xué)生在想象時(shí)，既要從花園中的景物出發(fā)，又要想象出與往日不同的新景象，這樣才能在學(xué)以致用中體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。

其次是想象巨人和孩子們?cè)谝黄鹜嫠５那樾?。課文中已經(jīng)大致描寫了巨人與孩子們玩耍的情形，需要想象的重點(diǎn)是巨人與孩子們玩耍的言行，即巨人在與孩子們玩耍時(shí)說(shuō)了什么，用什么動(dòng)作博得了孩子們的歡呼。如巨人喜愛像玩雜技拋球一樣把三個(gè)孩子輪流拋起來(lái)，在手上不停地轉(zhuǎn)換，惹得孩子們驚喜不已，不停地尖叫呼喊，爭(zhēng)著要巨人把自己拋起來(lái)，享受那種驚險(xiǎn)與刺激；連小鳥也在桃樹的枝頭為巨人的表演喝彩，甚至也想變成一個(gè)孩子讓巨人拋來(lái)拋去。當(dāng)然，在這樣的小練筆中，學(xué)生圍繞巨人和孩子們的玩耍，把自己也放到花園里去，想象自己最喜歡玩的方式，就會(huì)呈現(xiàn)屬于每個(gè)學(xué)生的與眾不同的表達(dá)。

總之，在童話課文教學(xué)中，教師要走出童話教學(xué)的慣用模式，優(yōu)化閱讀方法，聚焦學(xué)生的思維發(fā)展，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。