例談略讀課文教學的應然追求

潘波

統(tǒng)編教材在中高年級每個單元都安排了略讀課文的學習，目的是對精讀課文學習中習得的閱讀與表達方法進行遷移內化，是精讀的補充和延伸。然而，在實際操作中，多數教師要么依然沿用精讀課教學中面面俱到的老套路，要么是漫無目的，讀讀了事，草草收場。對此，教師在略讀課文教學中，需要明確教材編者的意圖，在“略”字上下功夫，追求刪繁就簡、略中求精的教學境界。筆者以略讀課文《紅樓春趣》為例，談談具體的教學思考。

一、刪繁就簡，把握“關鍵”

一是教學目標要簡明。如果把精讀課文比作數學課上的例題，那么略讀課文就是課后配套的練習題。教師應準確把握略讀課文的功用特點，結合單元學習要求，確定課堂訓練重點。與精讀課文相比，略讀課文教學目標設計要簡明扼要，即“粗知文章大意，在閱讀實踐中提煉文本信息，進行概括分析，培養(yǎng)獨立閱讀的能力”。《紅樓春趣》主要寫賈寶玉、林黛玉等人在大觀園中放風箏的事。寶玉是這篇課文里的主要人物，個性鮮明。通過學習前面的課文，學生已初步領略了“文白相間”這種語言風格，學習了“比讀”“猜讀”等閱讀古典名著的基本學習方法。結合單元閱讀訓練要求、略讀文本的特點及班級的學習情況，筆者摒棄了精讀課文中基礎性學習要求，將本課教學目標確定為：1.運用已有閱讀策略讀懂課文。2.關注文中主要人物，學習刻畫人物形象的方法。3.激發(fā)學生閱讀《紅樓夢》的興趣。

二是教學結構要簡約。單篇略讀課文一般只安排1個課時，所以課堂教學節(jié)奏一定要緊湊。教師應緊緊把握課文主線，設計清晰簡約的教學流程，跳出內容至上的“窠臼”，采用“板塊推進”式教學結構，給學生留出更廣的閱讀探究空間，讓學習變得有條不紊。教學《紅樓春趣》一課，筆者這樣組織教學：1.初讀課文，循著“風箏”理情節(jié)。2.研讀課文，定睛“寶玉”細打量。3.拓展閱讀：鳶飛心追“紅樓”。

三是教學引導要簡潔。略讀課文教學應緊扣中心，集中突破，牽一發(fā)而動全身。統(tǒng)編教材在略讀課文前都給出了學習提示語。教師要認真鉆研教材文本和課前的學習提示語，然后根據導讀要求對課文內容進行大膽取舍。課堂上，教師要打破傳統(tǒng)“一問一講”的教學模式，變條分縷析式的“教”為提綱挈領式的“導”，先扶后放，適時淡出，引而不牽。《紅樓春趣》一課的學習提示語是：《紅樓夢》中的許多故事，在我國廣為流傳。這篇課文講述的是寶玉、黛玉等人在大觀園放風箏的故事。讀讀課文，能大致讀懂就可以。讀后和同學交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？基于此，筆者設計了這樣兩個問題：1.課文圍繞“風箏”主要講了哪些事？請按照故事發(fā)展順序，補充小標題，理清故事情節(jié)。2.說一說，“我”從課文中讀出了一個怎樣的寶玉。這樣簡潔的教學引導，為學生自主進行閱讀探究指明了方向。

二、略中求精，賦能“自主”

略讀教學的使命在于為學生自主閱讀賦能。教學略讀課文，教師不能將主要精力放在語文知識點的學習上，而應致力于學法的運用，引導學生學會自主閱讀，舉一反三，熟能生巧。

一是創(chuàng)設情境，讓自主閱讀真實發(fā)生。在略讀教學中，教師要把課堂還給學生，真正賦予每一個學生學習的權利和機會。積極創(chuàng)設學習探究、展示交流的平臺，讓他們在寬松自由的學習情境中自主感受，在實踐中學語文、用語文。在《紅樓春趣》教學中，筆者引導學生聯系上下文，揣摩寶玉的內心世界：“大家猜一猜，如果丫頭告訴寶玉，家里有螃蟹、大魚、美人這三個風箏，他會要哪個呢？他是否還會堅持選擇這個美人風箏？請大家結合剛才的課文閱讀，談談自己的看法?！薄疤热舸藭r寶玉手上拿的正是一個大魚風箏，抑或是一個螃蟹風箏，他又會怎么對待，怎樣去做，請你發(fā)揮想象，用簡要的語言描繪當時可能會發(fā)生的情景。”

二是瞻前顧后，讓自主閱讀有效發(fā)生。統(tǒng)編教材中的任何一篇略讀課文都不是獨立的存在，而是緊扣單元主題編排的，其體裁、內容及寫作特色等大多與精讀課文相似，它們和精讀課文一起承載著單元學習訓練的重要任務。在略讀課文的教學中，教師一定要立足單元整體，瞻前顧后，及時進行勾連和融合，將精讀課文中的閱讀方法遷移到略讀課文中，幫助學生有效地開展自主閱讀。在《紅樓春趣》教學中，筆者及時回顧《猴王出世》《景陽岡》中所學的“猜讀策略”及“線索連貫法”，引導學生通讀課文，概括故事內容，然后簡要地梳理總結之前幾篇課文的學法：學《草船借箭》一文時，我們反復品讀了諸葛亮與周瑜的幾組對話，細細揣摩他們當時的心理活動，從而理解了周瑜的步步緊逼、諸葛亮的足智多謀；借助《三國演義》的相關資料，我們領略了諸葛亮顧全大局的特點。最后，筆者讓學生說一說從課文中讀出了一個怎樣的寶玉。

三是讀寫遷移，讓自主閱讀自然發(fā)生。略讀課的靈魂在于運用。這里所說的“運用”不單是指“閱讀方法”的運用，還包括“寫法”的活學活用。略讀課文中一些經典、個性化特質語言是學生學習積累的寶貴語文資源。盡管課堂教學時間有限，教師也要立足單元語言文字訓練目標，立足學生言語成長的過程，合理甄選略讀課文中的讀寫“遷移點”，學習借鑒教材范例的語言表達圖式，引導學生在讀中學寫，合理運用，讓課堂“語用”落地生花?！都t樓春趣》成功塑造了寶玉、黛玉等許多經典人物形象，作家對人物言行舉止的描摹特別細膩傳神。在學生趣談寶玉這一人物形象時，筆者讓學生觀察描寫一個自己最熟悉或最喜歡的同學，寫好之后讓大家來猜一猜這個人是誰，并評價一下他寫得怎么樣，評選出班級里的“最佳人物素描”。這樣的遷移訓練，學生收獲了成功的讀寫體驗。

四是課外拓展，讓自主閱讀持續(xù)發(fā)生。閱讀的終點不在課內，而在課外。略讀課文是鏈接課內外閱讀的重要紐帶。在略讀課文教學中，教師要以略讀教材為基點，適當進行課外閱讀推薦，讓學生從課文閱讀走向整本書閱讀，或從單篇閱讀走向同類文本閱讀，不斷拓寬知識面，提升語文閱讀能力和鑒賞水平。在教學《紅樓春趣》的課外拓展環(huán)節(jié)，筆者首先引導學生在對比閱讀中發(fā)現不同：請同學們再讀一讀林庚先生的《風箏》，相信大家會有所發(fā)現哦！學生通過對比閱讀同類文本，梳理文章寫作內容或表達圖式的不同，閱讀視野變得開闊，更加清晰地把握文本特色。其次是推薦閱讀《紅樓夢》：親愛的同學們，你們知道嗎，《紅樓夢》里面提到的這些風箏究竟各有什么特殊的寓意呢？這五顏六色、各不相同的風箏又分別暗示著什么樣的人物命運呢？請大家課后打開《紅樓夢》這部經典名著，去尋找問題的答案吧！

應該說，略讀教學的終極目標是將學生渡往獨立閱讀的彼岸。教師要準確把握略讀課文之脈，刪繁就簡，略中求精，讓學生從“學會”到“會學”，讓學習從“有限”走向“無限”，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。