基于兒童活動性的習作教學策略

張姣姣

兒童活動性原則強調遵循兒童身心發(fā)展特點和認知學習規(guī)律，以多樣化的活動形式為支撐，依托更多的活動機會與環(huán)境，指導兒童提升能力。基于兒童活動性的寫作訓練，可從興趣、習慣、思維和感知等要素入手，依托豐富多彩的寫作活動，培養(yǎng)學生寫作的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

一、以激發(fā)興趣為抓手，提高寫作意識

興趣是學習的引路人。培養(yǎng)學生的寫作興趣和提高學生的寫作意識至關重要。為了使學生對寫作產生更大的熱情，教師可采用情境教學法組織學生開展寫作訓練活動。這也契合學生的身心發(fā)展特點，滿足學生的寫作能力提升需求。

以統編教材三年級上冊“習作：這兒真美”為例，教師利用多媒體技術鋪墊情感基調和激發(fā)學習興趣，出示一幅幅優(yōu)美的風景圖片，如景色怡人的公園、清新淡雅的田野、色彩繽紛的游樂場、一片綠色的樹林……讓學生選出自己最喜歡的圖片，簡單介紹圖片的內容，說出喜歡該風景的理由。待學生產生濃厚的興趣后，教師以“最喜歡的地方”為寫作主題，要求學生先聯系實際生活，說出自己心中最喜歡的地方，引導學生按照由遠及近、由上及下、由左到右等空間方位順序，說清楚這個地方是什么樣子的，有哪些景象，帶給自己哪些情感體會等。在此過程中，教師再利用多媒體技術呈現一些富有生活情趣的場景，比如爬山、野炊、郊游、游泳等，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生有更多的畫面可想，有更多的話可說。最后，教師要求學生用生動形象的文字，描繪這個最美的地方，包括對景色的介紹，對景色美的表述，獲得的情感體會等。

二、以培養(yǎng)習慣為目標，培養(yǎng)寫作情感

習慣是學習的奠基者。要使學生全身心投入寫作訓練，克服對寫作訓練的恐懼心理，教師就必須培養(yǎng)學生的寫作習慣，讓學生愛上寫作。

以統編教材三年級下冊“習作：我的植物朋友”為例，教師先引入一段導語：“春天到了，到處都生機勃勃。讓我們選擇一種植物，走近它，了解它，和它交朋友吧！”接著，教師利用多媒體呈現花草樹木、瓜果蔬菜等日常生活中常見的植物?？紤]到現實情況，如果大多數學生喜歡花草樹木，那么教師可帶領學生走出課堂，觀察校園中的一草一木，并要求他們將觀察結果記錄下來，如牽牛花長什么樣子，有哪些顏色，什么時候盛開，你為什么喜歡牽?；ǖ?。回到教室后，教師再用多媒體技術展示例文，讓學生自由朗讀，學習作者是按照怎樣的順序觀察事物的，用了哪些觀察方法以及有哪些值得學習的地方。經過觀察、分析與思考，學生迫不及待地想寫文章。此時，教師要求學生按照一定的觀察順序把喜歡的植物的莖，葉，花的數量、顏色、形狀與大小和自己的感受寫清楚，運用所學的詞語和比喻、擬人等修辭手法，發(fā)揮想象，有條不紊地寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

三、以發(fā)展思維為基礎，鍛煉寫作能力

思維是提升學習能力的工具。教師要解決學生寫作中存在的問題，讓他們準確使用寫作技巧和方法，就必須培養(yǎng)學生的寫作思維。因此，在習作教學中，教師應將發(fā)展學生的寫作思維作為寫作訓練的重點。

以統編教材四年級上冊“習作：小小‘動物園”為例，為了培養(yǎng)學生的寫作思維能力，教師準備了鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬等動物的卡通圖像，并將這些動物的卡通圖形制作成一個合集，截取《貓和老鼠》《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動漫作品的精彩片段，制成視頻，創(chuàng)設富有趣味的動物園情境。然后，教師帶領學生收集和整理關于這些動物的資料，進一步豐富寫作素材，激發(fā)學生的學習興趣。接下來，教師設計“我家有動物園”的討論話題，提出這些小動物長什么樣子，喜歡吃什么，有哪些生活習性，有哪些性格特點等問題，進一步激發(fā)學生的寫作意識。最后，教師以小組為單位，指導學生深入題材、構思、思路、結構、線索、開頭與結尾、過渡與照應、層次與段落等寫作要素的學習，再進行記敘、說明、議論、描寫和抒情等知識的分解訓練，體會鋪墊、襯托、含蓄、渲染等寫作手法，促使學生將所學的寫作知識及所看、所想與所悟運用到寫作實踐之中。這樣一來，學生既能收獲更多的寫作靈感，又能培養(yǎng)寫作思維，進而寫出質量好的作文。

四、以感知生活為基調，挖掘寫作潛能

在寫作教學中，教師需培養(yǎng)學生的寫作興趣，挖掘學生的寫作潛能?；诨顒有缘膶懽饔柧?，教師可采用生活感知策略，豐富寫作訓練活動的形式與內容。

以統編教材四年級下冊“習作：故事新編”為例，教師可為學生編創(chuàng)幾個有趣味、富有想象的小故事，為本課寫作練習鋪墊情感基調。故事一：“一天，兩只青蛙趁著下雨，井水暴漲，就從井里跳了出來，它們看著一片一望無際的稻田，不由得感嘆：‘外面的世界真寬廣啊！于是，它們一只向東走，一只向西走，并相約一年后見面……”故事二：“從前，有一座美麗的大森林。這里大樹茂密，還有綠油油的草兒，五顏六色的花兒在草地上盡情綻放，鳥兒站在枝頭一展歌喉，調皮的小動物們嬉戲玩耍，有一只眼睛放光的狐貍正在這座森林的一個樹洞里……”教師通過這樣的小故事引起學生的好奇心，調動學生的想象力，使學生結合自己的生活閱歷和心路歷程，合理想象青蛙和狐貍要做什么。為了使學生更好地完善故事內容，教師帶領學生收集和整理關于青蛙和狐貍這兩個動物的資料，如青蛙和狐貍喜歡吃什么，它們有哪些習性特點等，充實寫作內容。學生沉浸在想象之中，認真提煉寫作素材，就能獲得靈感和啟發(fā)，進而在編寫故事中傾注真情實感，寫出有深意、有內涵和有趣味的故事。

總之，基于兒童活動性的寫作訓練，教師需把握兒童的天性特點和認知規(guī)律，從興趣、習慣、思維和感知等要素入手，指導學生展開系統性的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)和能力。