大課間活動，讓作文素材更豐富

周蕾

大課間活動對豐富校園生活，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)揮著推動作用。教師應(yīng)充分利用大課間的時間開辟第二課堂，通過豐富的活動，幫助學(xué)生開闊眼界，豐富想象，拓展思維，為寫作積累更多可用的素材。

一、觀察感悟，強化學(xué)生的生活體驗

小學(xué)生活潑開朗，貪玩好動，對新鮮事物有強烈的好奇心，這一天性能夠成為教師推動作文教學(xué)的有力抓手。教師可以開展趣味觀察活動，培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏感度。具體來說，就是教師可以教給學(xué)生觀察事物和體驗生活的方法，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從更多的角度認識生活。

以統(tǒng)編教材《四季之美》一課教學(xué)為例，本課是一篇景中有情、情中有景的散文，主要按照時間先后順序，分別介紹了春、夏、秋、冬四個季節(jié)中的景色之美，表達了作者對大自然的熱愛之情。為了使學(xué)生以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)本課知識，教師在大課間開展一次“探尋春天之美”的感悟活動。在學(xué)生的認知里，春天到來，萬物復(fù)蘇，世界充滿綠色的生機?；趯W(xué)生的這種認知，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，找尋地面上出芽的小草，做好觀察記錄，包括小草的品相、生長習(xí)性、生長特點等。接下來，教師讓學(xué)生閉上眼睛，深呼吸，想象小草的生長過程，感受春天的味道。最后，教師以講科普知識的方式，介紹這些小草屬于哪個綱，哪個科，從天氣、日照、溫度、水分、土壤等角度，使學(xué)生認識小草的生長環(huán)境及所需條件?；趯π〔萆L特點的細致觀察，結(jié)合教師講解的知識，學(xué)生掌握了小草的生長變化特點，再使用修辭手法，就可以寫出鮮活的句子了。比如，“小草像熟睡的嬰兒從媽媽的懷中醒來”“小草像嬌羞的女孩探出頭一樣”“小草伸了伸懶腰，長出了鮮嫩的綠芽”，等等。這種活動方式，既能在潛移默化中教會學(xué)生觀察生活的方法，使學(xué)生得到更多的啟發(fā)，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

二、角色游戲，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是從興趣愛好開始的，其潛能也是在“玩”中被開發(fā)出來的。要想幫助學(xué)生擺脫寫作時無話可說的情況，教師需轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以大課間游戲活動為支點，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度，選擇更適合他們身心發(fā)展的游戲項目，使他們在做游戲的過程中多思考、多交流、多分享，增進彼此的情感體驗。

以統(tǒng)編教材《草船借箭》一課教學(xué)為例，本篇課文主要講述了周瑜因嫉妒諸葛亮的才能，精心設(shè)了十天內(nèi)制造十萬支箭的“陰謀”，最后被諸葛亮用聰明才智化解的故事。為了加深學(xué)生對課文的理解，教師可以組織學(xué)生在大課間開展“角色扮演”活動。教師事先要求學(xué)生通讀文本，結(jié)合有關(guān)《三國演義》的影視作品片段，加深對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象的認識，從表情、神態(tài)、動作、心理、語言等方面編寫臺詞，編排動作。教師允許學(xué)生在表演中融入自己的觀點和看法，如部分學(xué)生認為周瑜的心胸并不像文章中描寫的那樣狹隘，從吳國發(fā)展壯大的角度刻畫周瑜的形象。在明確表演小組和角色分工后，學(xué)生依據(jù)事先的準備有序地進行表演，構(gòu)建富有表現(xiàn)力和感染力的情境。沒有參與表演的學(xué)生擔任評委，結(jié)合自己的觀點與感受，對演員的表演作出合理的評價。評價內(nèi)容包括臺詞內(nèi)容的藝術(shù)性，演員對角色人物的理解，演員的表演效果等。這樣的游戲活動可以營造閱讀氛圍，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、交流活動，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

為了幫助學(xué)生積累寫作素材，教師需充分利用大課間，組織學(xué)生交流讀書心得，分享讀書體會。

以統(tǒng)編教材《古人談讀書》一課教學(xué)為例，本篇課文通過古人對讀書的論述，總結(jié)了讀書需要有的態(tài)度和方法。為了使學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，教師可以在大課間開展讀書分享活動?；顒忧?，教師要求學(xué)生從史料文獻和影視作品中搜索關(guān)于孔子的資料，引導(dǎo)學(xué)生通過孔子的教育思想，認識讀書學(xué)習(xí)的重要性?；顒又校處煾鶕?jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，結(jié)合新課標的教學(xué)要求，向?qū)W生推薦《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等文學(xué)作品，結(jié)合學(xué)生的讀書態(tài)度和讀書方法，對這些作品的精髓內(nèi)容進行詳細講解。學(xué)生根據(jù)自己讀過的文學(xué)作品，結(jié)合孔子的“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等觀點，在組內(nèi)討論讀書經(jīng)驗，分享讀書內(nèi)容。待討論結(jié)束后，各小組選出代表，向大家推薦新書，講讀書體會。比如某個學(xué)生說“閱讀是心靈的精神家園，可以讓我們的生活變得更加美好。每天完成課業(yè)后，我都會靜下心來讀《三國演義》這本書……”該學(xué)生聲情并茂的講述，引發(fā)了其他學(xué)生對閱讀《三國演義》的興趣。

四、開展比賽，增進學(xué)生的情感體驗

小學(xué)生渴望得到教師的認可與表揚，他們在活動過程中往往會有很強的勝負心。在大課間活動中，教師可以抓住學(xué)生的心理，以小組比賽的形式，開展有創(chuàng)意和趣味的游戲活動，讓學(xué)生在比拼中提高對知識的記憶、理解及應(yīng)用能力。

以統(tǒng)編教材《宿建德江》一詩教學(xué)為例，本詩是唐代詩人孟浩然所作，表達了孟浩然的思鄉(xiāng)之情。課本上的每一首唐詩都很有韻味，意境和情感豐富，都能為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供想象空間。為了幫助學(xué)生積累寫作素材，教師在大課間組織學(xué)生開展背誦孟浩然詩詞的比賽活動。為了演繹好孟浩然這個人物，學(xué)生提前收集孟浩然的資料，整理學(xué)過的孟浩然的詩，分析孟浩然的人生經(jīng)歷和心路歷程。在背誦詩詞的活動中，學(xué)生以有情感地背誦、詩句接龍、“你說我做”等形式進行游戲，牢固記憶詩詞，理解詩詞的含義與情感，豐富寫作素材。

綜上所述，大課間既是學(xué)生放松緊張心情和緩解學(xué)習(xí)疲勞的時間，也是教師實施教學(xué)的“第二課堂”。教師可以利用大課間的時間，依托多種類型的趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。