基于培養(yǎng)高階思維能力的作文教學(xué)策略

李琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，具體到思維能力，是相對傳統(tǒng)教學(xué)中淺層閱讀而言的，引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，有序推進(jìn)高階思維能力發(fā)展。筆者結(jié)合實(shí)際，淺析基于培養(yǎng)高階思維能力的作文教學(xué)策略。

一、發(fā)揮教材范例作用

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編教材用單元語文要素串聯(lián)整冊教材、整個(gè)單元教學(xué)，并最終以單元習(xí)作的形式鞏固落實(shí)單元語文要素。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生充分把握文本內(nèi)容，發(fā)揮其語言范例的作用。

比如，統(tǒng)編教材三年級上冊《去年的樹》一課，所在單元語文要素為“試著自己編童話、寫童話”，這是該單元的習(xí)作要求，也是高階思維培養(yǎng)的發(fā)展方向。在具體教學(xué)中，教師通過分析樹與鳥的內(nèi)心活動(dòng)，借助分角色朗讀的形式，幫助學(xué)生感知童話的特征，激發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合單元習(xí)作要求，適時(shí)推進(jìn)隨文練筆，從一棵樹與一只鳥的故事，拓展到一棵草與一只螞蟻、一朵云與一只鳥、一片森林與一只狗熊，等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象它們之間發(fā)生的故事，幫助學(xué)生加深對童話特征的理解，較好地落實(shí)單元語文要素。

二、突出學(xué)生主體地位

在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，在激發(fā)他們高階思維內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)，也能激發(fā)他們的寫作動(dòng)力，豐富寫作內(nèi)容。

比如，統(tǒng)編教材六年級上冊《竹節(jié)人》一課，屬于回憶性散文，作者描寫的是童年生活。寫童年，是小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的主要內(nèi)容，但是怎么寫，學(xué)生大多無從下筆。這篇課文給學(xué)生寫童年生活提供了較好的借鑒。畢竟對于大部分學(xué)生來說，玩具是童年不可缺少的，有的學(xué)生收藏過不少玩具，有的學(xué)生擅長玩玩具，有的學(xué)生還會(huì)制作玩具。在教學(xué)中，教師需要立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，鼓勵(lì)他們通過回憶，嘗試寫一寫自己的玩具。在教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生積極思考，有序推動(dòng)高階思維發(fā)展。在他們的描述交流中，不少學(xué)生提到玩具“有趣”“吸引人”等特征。教師可以據(jù)學(xué)生的表述進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“玩具怎樣有趣”，進(jìn)一步激發(fā)他們的高階思維內(nèi)在動(dòng)力，并且對照《竹節(jié)人》這篇課文，嘗試寫一寫自己做玩具、玩玩具的詳細(xì)經(jīng)過。

三、開展自主合作交流

在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)思辨性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在更深層次與文本、編者對話。

比如，統(tǒng)編教材五年級下冊推薦的整本書閱讀《西游記》，教師通過研讀發(fā)現(xiàn)，其中的“變”最具思辨性，也最能發(fā)展學(xué)生的高階思維。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合具體章節(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如“觀音赴會(huì)問原因，小圣施威降大圣”這一章節(jié)中，教師可以圍繞“變”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“二郎神與孫悟空展現(xiàn)了哪些變化”等問題，讓他們自主合作交流，思考問題。在此過程中，教師可以組織學(xué)生邊讀邊批注，思考“變”的奧秘。

四、積極組織習(xí)作訓(xùn)練

習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。教師組織學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，是很有必要的，學(xué)生不僅可以做到學(xué)以致用，而且還能鍛煉高階思維能力。在教學(xué)中，教師除了進(jìn)行必要的單元習(xí)作訓(xùn)練，還要組織學(xué)生結(jié)合文本需要，適時(shí)開展隨文練筆活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記、讀書心得，等等，形式可以多樣，重在鼓勵(lì)學(xué)生筆耕不輟。

比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《蝙蝠與雷達(dá)》一課，教師在幫助學(xué)生理清文本寫作思路之后，還可以將文本進(jìn)行拓展，組織學(xué)生閱讀《蜻蜓的飛行》，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考短文中主要寫了蜻蜓飛行的哪些方面，還有蜻蜓飛行對人們的啟發(fā)，等等。教師設(shè)計(jì)問題，不僅可以幫助學(xué)生明晰閱讀方向，而且還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移閱讀，自主解決閱讀中遇到的問題。在這個(gè)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助表格的形式，對課文內(nèi)容進(jìn)行概括，并且結(jié)合表格嘗試復(fù)述文本的內(nèi)容。如有可能，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集資料，仿照文本的寫作方法，寫一寫其他動(dòng)物與科學(xué)之間的關(guān)系。教師通過這種方式，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維，而且還能提高他們的習(xí)作表達(dá)能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

總之，語言是外殼，思維是靈魂。學(xué)生高階思維的發(fā)展，直接影響習(xí)作表達(dá)能力的發(fā)展；習(xí)作水平的高低，在一定程度上決定了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。高階思維的發(fā)展能提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)水平。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教材的范例作用，積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生通過自主、合作、探究的形式，推動(dòng)高階思維發(fā)展，提高習(xí)作表達(dá)水平。