基于“U型理論”的隨文練筆策略

張佳麗

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，這與“U型理論”本質(zhì)上是一致的。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群重在以學(xué)生為主體，通過(guò)他們自主探索、思考闖關(guān)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而“U型理論”卻是立足于學(xué)生在閱讀中突然迸出的想法，然后通過(guò)自己檢驗(yàn)、修改等方式，進(jìn)行反饋、修正學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材圍繞“雙線”進(jìn)行編排，在具體教學(xué)中，教師要緊扣“U型理論”，積極推行語(yǔ)用學(xué)習(xí)，優(yōu)化隨文練筆策略，讓學(xué)生在練筆中鞏固理解文本內(nèi)容，在閱讀中提高練筆技巧。

一、緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句，推進(jìn)句式仿寫

句子是寫作的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材是最好的例子，也是他們學(xué)習(xí)習(xí)作，進(jìn)行遷移仿寫的最好載體。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，推進(jìn)句式仿寫。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一課，有很多具體描寫翠鳥的句子，為學(xué)生進(jìn)行句式仿寫創(chuàng)造了條件。如“它有一張紅色的長(zhǎng)嘴，羽毛是翠綠的……” 這一句，把翠鳥可愛(ài)的形象較為逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在具體教學(xué)中，教師可以緊扣顏色引導(dǎo)學(xué)生仿寫自己熟悉的寵物。有的學(xué)生針對(duì)寵物貓進(jìn)行了句式仿寫：“它的身子長(zhǎng)長(zhǎng)的，耳朵大大的，四個(gè)爪子……”研讀該句，雖然學(xué)生進(jìn)行了句式仿寫，但是這種仿寫可以說(shuō)是淺層的，學(xué)生還沒(méi)有真正把握句式仿寫的重點(diǎn)。教師可以緊扣“U型理論”，引導(dǎo)學(xué)生著重分析文本例句，指出這次仿寫的重點(diǎn)是顏色，而不是形狀。接著，教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)行討論修改。

二、緊扣文本情感，推進(jìn)真情表達(dá)

對(duì)于文本的人物特征、內(nèi)容、情感，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從膚淺理解到深層理解的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合隨文練筆的方式，引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀的真實(shí)感悟說(shuō)出來(lái)，或者寫出來(lái)，然后再次組織他們進(jìn)行“反芻”，在幫助他們加深理解文本情感的同時(shí)，也能有效提高他們的表達(dá)技巧。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課，描寫趙國(guó)廉頗與藺相如的故事。在具體教學(xué)中，教師沒(méi)有直接講解，而是先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，圍繞文本人物梳理故事，繼而嘗試將自己的閱讀感悟進(jìn)行批注。有的學(xué)生在隨文練筆中寫道：“藺相如不是真正厲害的，他官比廉頗大，遇到廉頗竟然躲著走……”雖然學(xué)生寫的是自己的真心話，但是他對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本情感的理解還處于一個(gè)較淺的層次，沒(méi)有真正理解作者與編者的意圖?？戳藢W(xué)生寫作的內(nèi)容，教師掌握了學(xué)生對(duì)文本人物、情感的理解層次，通過(guò)資料拓展，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)趙國(guó)面臨的形勢(shì)，明白了趙國(guó)與秦國(guó)相比，處于弱勢(shì)地位；趙國(guó)內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，才能真正打敗敵人；如果內(nèi)斗不止，最終將會(huì)導(dǎo)致國(guó)破家亡。在了解這些情況之后，學(xué)生這樣寫道：“藺相如避讓廉頗，不是怕他，而是盡可能團(tuán)結(jié)他，齊心協(xié)力打敗敵人……”

三、緊扣重點(diǎn)段落，推進(jìn)隨文讀寫

在具體教學(xué)中，教師可以針對(duì)文本中的重點(diǎn)段落，推進(jìn)隨文練筆。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課，最為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“感受荷花的美”。相對(duì)而言，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)較為抽象，缺乏具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，在初步理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文中自己最喜歡的句子或者段落，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。接下來(lái)，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)文本的句式“有的……有的……有的……”所在的段落，引導(dǎo)學(xué)生分析段落的特點(diǎn)、修辭方法，讓學(xué)生仿寫自己喜歡的一種植物。這樣不僅較好地實(shí)現(xiàn)了仿寫遷移，而且還能鍛煉他們的習(xí)作能力。

四、緊扣情境創(chuàng)設(shè)，推進(jìn)情感遷移

統(tǒng)編教材中運(yùn)用了大量插圖，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)文本內(nèi)容，借助多媒體等教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松氛圍，開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，遷移情感。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課，主要描寫的是志愿軍戰(zhàn)士黃繼光用自己的身體堵住敵人的槍口、壯烈犧牲的事情，表現(xiàn)了黃繼光大無(wú)畏的英雄氣概和崇高的愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義精神。由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，也理解不了當(dāng)時(shí)的人民對(duì)國(guó)家的真摯情感，因而也就無(wú)法理解黃繼光的做法。教師可以運(yùn)用多媒體播放當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，帶給學(xué)生身臨其境的感受，幫助學(xué)生理解黃繼光的做法。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)情感遷移。

五、緊扣師生互動(dòng)，推進(jìn)讀寫相長(zhǎng)

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，具有一定的閱讀知識(shí)積累，掌握了一定的閱讀技巧。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生提高表達(dá)技巧。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，重點(diǎn)描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經(jīng)過(guò)。在具體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練“說(shuō)”，鼓勵(lì)參觀過(guò)圓明園的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)圓明園的感受；接著鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，查找相關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)圓明園的認(rèn)知。在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師可以根據(jù)小組合作的成果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如有可能，教師還可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)相關(guān)畫面，讓學(xué)生充分感知圓明園的輝煌。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。

總之，針對(duì)閱讀教學(xué)，教師要立足學(xué)生的學(xué)情，從“U型理論”出發(fā)，積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本重點(diǎn)語(yǔ)句，緊扣重點(diǎn)段落，立足情感基調(diào)，推進(jìn)師生互動(dòng)，搭建讀寫橋梁，在推促課堂教學(xué)生成精彩的同時(shí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。