閱讀課堂“典型句式”的教學(xué)策略

馬曉龍

在閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些比較典型的句式，這些句式在文本中具有很強(qiáng)的表達(dá)功能，既是文本解讀的重要內(nèi)容，又是體會(huì)表達(dá)方法的有效抓手，自然屬于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要對(duì)象。對(duì)此，教師要抓住文本中的典型句式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其在各方面的表達(dá)作用，探究句式與表達(dá)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)積累相關(guān)句式為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展注入活躍、自由的元素。

一、在具體語(yǔ)境中感知

學(xué)生對(duì)典型句式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，先要從感知開始，即在閱讀時(shí)，當(dāng)文本中出現(xiàn)了具有一定特點(diǎn)的句式，能夠引起學(xué)生的注意。有了這種注意，學(xué)生才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步確認(rèn)，進(jìn)入對(duì)典型句式的感知階段。在教學(xué)中，教師要適時(shí)提醒學(xué)生“看看課文中有哪些句子比較有特點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中感知典型句式的意識(shí)。

如教學(xué)《牛和鵝》，課文第一自然段“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的”，旁邊給出的批注是“事情真的是這樣嗎”，如果教師不加提示，這樣的批注就會(huì)讓學(xué)生形成往下一探究竟的閱讀期待，忽視其中的典型句式。這一自然段中出現(xiàn)的句式，在整個(gè)小學(xué)階段都具有典型性，如果學(xué)生忽視了就會(huì)錯(cuò)失學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有鑒于此，教師在學(xué)生進(jìn)入這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，有必要提醒學(xué)生注意課文開頭的句子有什么不一樣。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)把課文的開頭與學(xué)習(xí)過(guò)的文章開頭進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)《牛和鵝》在文章開頭采用的是引述的方法。這就是對(duì)文本中典型句式的初步感知，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)可以掌握以這樣的句式作為文章開頭的一種方法。

二、在及時(shí)捕捉中理解

一篇課文中必然存在著多種多樣的句式，什么樣的句式才是值得關(guān)注并學(xué)習(xí)的呢？一方面與學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)有關(guān)，另一方面與編者安排的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)有關(guān)；這就決定能夠進(jìn)入學(xué)生視野的應(yīng)該是有獨(dú)特表達(dá)作用的句子?；诖耍處熢诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉那些適合學(xué)習(xí)的典型句式，落實(shí)一課一得的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《秋天的雨》，課文共有五個(gè)自然段，學(xué)生初讀課文后，教師問(wèn)學(xué)生：“你讀了課文內(nèi)容，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，五個(gè)自然段有共同之處呢？”很快學(xué)生就捕捉到每個(gè)自然段開頭的“秋天的雨……”是典型的表達(dá)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法分析這些句子表達(dá)上的具體特點(diǎn)：一是這些句子以“秋天的雨”為表述對(duì)象，在自然段的開頭，屬于總起句；二是這些句子中，“秋天的雨”后面連接的詞語(yǔ)不同，形成了不同的修辭方法，第一句“是一把鑰匙”是比喻，后面三句“藏著……”“吹起了……”“帶給……”是擬人?？偟膩?lái)說(shuō)，這些句子都是用修辭手法使總起句的效果更突出。

三、在分析提煉中建構(gòu)

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的初步階段，對(duì)于課文中出現(xiàn)的典型句式往往沒(méi)有什么感覺(jué)，或者意識(shí)不到相關(guān)句式在表達(dá)中能夠發(fā)揮的作用。在這種情況下，教師要給予學(xué)生適當(dāng)提示與點(diǎn)撥，讓學(xué)生分析句子，積累表達(dá)范式。

如教學(xué)《慈母情深》，課文中有這樣的表述：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”即使教師不作提醒，學(xué)生在讀課文時(shí)也能捕捉到這一表述中有典型的句式，只是學(xué)生受能力所限，一時(shí)弄不清楚句式的典型性體現(xiàn)在哪些方面。對(duì)此，教師可以提示學(xué)生“表達(dá)這樣的意思，我們平時(shí)會(huì)怎么說(shuō)”，學(xué)生把平時(shí)的說(shuō)法與課文中的說(shuō)法一對(duì)照，就能夠發(fā)現(xiàn)課文中的表達(dá)是人物的動(dòng)作先寫出來(lái)，后交代發(fā)出動(dòng)作的對(duì)象是誰(shuí)，這屬于一種倒裝句。接著，教師點(diǎn)撥學(xué)生：“平時(shí)寫人物直背、轉(zhuǎn)身都是連在一起說(shuō)的，課文中把它分為兩個(gè)動(dòng)作說(shuō)出來(lái)，像電影里的慢鏡頭一樣，讓人看得真切?！睂W(xué)生得到啟發(fā)，明白了這一句式是由“倒裝句+慢鏡頭”組成的，能夠突出人物的獨(dú)特感受，表達(dá)復(fù)雜的感情。

四、在平常表達(dá)中挖掘

在文本中，還有一些看上去通俗易懂的句子，其中卻隱含著很不一般的句式。教師要引導(dǎo)學(xué)生從平常的表達(dá)中挖掘典型句式。

如教學(xué)《白鷺》，課文采用首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，但學(xué)生往往忽視呼應(yīng)中的變化形成的升華表達(dá)。對(duì)此，教師指導(dǎo)學(xué)生比較課文的開頭與結(jié)尾，挖掘在“一首詩(shī)”的句式表達(dá)中發(fā)生的變化。學(xué)生仔細(xì)研讀才明白，結(jié)尾用“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”呼應(yīng)開頭的“精巧”，這是對(duì)文章開頭的句子進(jìn)行了細(xì)化和提升，而“韻在骨子里”則強(qiáng)調(diào)這首詩(shī)獨(dú)特的魅力需要仔細(xì)體味才能感受到。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的典型句式開展學(xué)習(xí)，形成以句式為抓手的多種語(yǔ)言理解和運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。