利用助學(xué)系統(tǒng)拓展課內(nèi)外閱讀探析

莊嫻

統(tǒng)編教材為了指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外的閱讀量，采取了將課外閱讀納入課程的策略。對(duì)此，教師要利用助學(xué)系統(tǒng)拓展課內(nèi)外閱讀的通道，讓學(xué)生在大量課外閱讀中豐富文化積累，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、利用助學(xué)系統(tǒng)拓展閱讀資源

在統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)中，適合拓展課外閱讀的內(nèi)容，“閱讀鏈接”是安排最多的一種。梳理教材中的“閱讀鏈接”可以看出其鮮明的特點(diǎn)：一是形式的多樣性，有的是借鑒與感悟，有的是改編與表演，有的是比較與分析，有的是遷移與運(yùn)用等；二是內(nèi)容的豐富性，有的是同體裁，有的是同作者，有的是同一表達(dá)對(duì)象等。這就決定了“閱讀鏈接”既適合為課文的閱讀理解服務(wù)，又能夠用于拓展課外閱讀。

一是助力課文閱讀理解。如教學(xué)老舍先生的《貓》，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，課后“閱讀鏈接”安排的是夏丏尊和周而復(fù)所寫的《貓》的片段。從內(nèi)容上看是同題同表達(dá)對(duì)象，從形式上看主要是比較與分析。老舍先生在寫貓時(shí)，采用拉家常的方法，表述中大量運(yùn)用語(yǔ)氣詞、疊詞，采用將貓的腳印比作小梅花、把小貓當(dāng)孩子來(lái)寫等手段，充分表達(dá)出對(duì)性格實(shí)在有些古怪的貓依然那么喜愛(ài)的復(fù)雜感情。而“閱讀鏈接”寫貓的片段中，作家是通過(guò)對(duì)貓的外形描寫、小孩子喜歡逗貓、借他人的嘴夸貓和“我”對(duì)貓充滿遐想等方式，表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)。在同是表達(dá)對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)的感情中，不同的作者表達(dá)的方式不同，描寫的策略也有明顯的區(qū)別。這樣的分析與比較，能夠給學(xué)生帶來(lái)體會(huì)作者表達(dá)對(duì)動(dòng)物感情的豐富路徑與方法，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生在自己描寫并表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情時(shí)可以選擇更適宜的方法。

二是拓展課外閱讀路徑?！伴喿x鏈接”在教學(xué)中能夠發(fā)揮多方面的作用，但是，在整個(gè)教材中，還有大量課文后面沒(méi)有安排“閱讀鏈接”。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，參考教材中“閱讀鏈接”的內(nèi)容與方式，自己創(chuàng)編適宜的“閱讀鏈接”，為學(xué)生拓展從課內(nèi)閱讀通向課外閱讀的道路，讓學(xué)生適時(shí)閱讀，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容與表達(dá)方法。如教學(xué)《花的學(xué)?！?，這是印度大文豪泰戈?duì)柕囊皇咨⑽脑?shī)，學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)泰戈?duì)柕淖髌?，盡管從課文中能夠感受到泰戈?duì)栕髌分袕膬和暯沁M(jìn)行表達(dá)所帶來(lái)的新鮮感很強(qiáng)烈，卻難以有更豐富的感受和深入的理解。教師可以借助“資料袋”的指引，結(jié)合單元“交流平臺(tái)”中呈現(xiàn)的有新鮮感的句子（“我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子”），將《新月集》中的《職業(yè)》作為“閱讀鏈接”的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀。

二、利用助學(xué)系統(tǒng)提升閱讀品位

一是在對(duì)比中求同存異。閱讀能力的提升在很大程度上體現(xiàn)在思維能力的提升上，即學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)與把握了分析比較、判斷推理等方法。統(tǒng)編教材安排的“閱讀鏈接”，通常有意識(shí)地將對(duì)比滲透在閱讀要求中，意在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比求同存異，從中獲得更真切的體驗(yàn)和感悟。如教學(xué)《草船借箭》，這是根據(jù)《三國(guó)演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，課后的“閱讀鏈接”呈現(xiàn)了與課文內(nèi)容相關(guān)的原著片段。教師在學(xué)生完成課文閱讀后，對(duì)課文主要人物的形象有所把握的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生閱讀課后鏈接的原著片段：一是與課文相關(guān)內(nèi)容對(duì)照讀，看看改寫者對(duì)原著內(nèi)容的取舍；二是通過(guò)文白對(duì)讀，思考閱讀原著時(shí)，哪些必須讀清楚明白，哪些可以忽略或者跳過(guò)；三是發(fā)現(xiàn)原著語(yǔ)言的魅力，感受名著代表的傳統(tǒng)文化的博大精深；四是明白對(duì)一些難讀的名著，可以先讀白話本或改寫故事，作為進(jìn)一步閱讀的鋪墊。

二是在聚焦中走向深入。統(tǒng)編教材雙線組元中的一線是人文主題，往往隱藏在文本的字里行間，學(xué)生不容易讀出來(lái)。編者通過(guò)鏈接相關(guān)材料，補(bǔ)充更多體現(xiàn)單元人文主題的信息，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本主題與思想感情。如教學(xué)《桂花雨》一課，作者寫到了賞桂花、憶桂花、搖桂花，以抒發(fā)對(duì)童年生活的懷念和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。由于作者采用的是借物抒情的方法，文中那些重點(diǎn)蘊(yùn)含情感的語(yǔ)句學(xué)生難以讀出相應(yīng)的感覺(jué)。編者抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，安排了“閱讀鏈接”，即對(duì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，鏈接作者寫的另一篇文章《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》中的片段，學(xué)生從中能夠讀到母親和作者的生活經(jīng)歷，懂得故鄉(xiāng)的親人和桂花已經(jīng)深深刻進(jìn)的作者的心靈深處，不僅忘不了，而且只要是稍微有一點(diǎn)聯(lián)系的事物出現(xiàn)，就會(huì)被觸動(dòng)而在內(nèi)心再經(jīng)歷一次，這就是游子思鄉(xiāng)中最刻骨銘心的鄉(xiāng)情，濃得化不開(kāi)，什么都比不了。學(xué)生聚焦“閱讀鏈接”提供的材料形成的深刻感悟，就會(huì)讓文本閱讀中出現(xiàn)的難點(diǎn)得到化解。

三、利用助學(xué)系統(tǒng)拓展整本書閱讀

一是從“資料袋”走向名家名篇。在統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)中，“資料袋”有介紹著名作家與作品的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材安排的12個(gè)資料袋中，有5個(gè)屬于這樣的內(nèi)容。對(duì)作家和作品的介紹，可以成為學(xué)生走進(jìn)作者其他作品的指引。教師可以尋找“資料袋”的指引，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀該作家的系列作品，深入學(xué)習(xí)作家的表達(dá)特點(diǎn)與風(fēng)格，形成豐富的閱讀感知與體驗(yàn)。如教學(xué)《窮人》，課文所在單元語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，感知情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，課文作者列夫·托爾斯泰是俄國(guó)最偉大的小說(shuō)家，《窮人》并非他的代表作，而學(xué)生學(xué)習(xí)課文感受生動(dòng)鮮明的人物形象，必然想進(jìn)一步了解作者的情況。編者適時(shí)在課后安排的“資料袋”中，不僅介紹了他的代表作品《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等，而且通過(guò)著名作家高爾基的評(píng)價(jià)突出列夫·托爾斯泰在創(chuàng)作上達(dá)到的藝術(shù)高度。這些都會(huì)吸引學(xué)生關(guān)注作者和他的作品，即使讀不了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等長(zhǎng)篇巨著，也可以搜集資料讀一讀名著梗概或片段，在有效拓展課外閱讀的通道中，一方面能夠走進(jìn)作家作品，另一方面為后續(xù)的外國(guó)名著閱讀打下基礎(chǔ)。

二是借“提示語(yǔ)”指向經(jīng)典名著。在統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)中，略讀課文前面的閱讀提示容易被當(dāng)成課文學(xué)習(xí)方法與路徑的說(shuō)明，忽視其在聯(lián)系課內(nèi)外閱讀上的重要價(jià)值與作用。換言之，教師需要充分重視有些閱讀提示指向的經(jīng)典名著，借此有效拓展課外閱讀通道。如教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，這是外國(guó)名著單元中的略讀課文，課前的閱讀提示在介紹了課文節(jié)選的精彩故事后，提出了這樣的要求：“有興趣的話可以找來(lái)原著讀一讀?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生以比較快的速度閱讀課文內(nèi)容后，先對(duì)作家與作品進(jìn)行介紹，補(bǔ)充主人公尼爾斯的背景資料，注意小男孩變成小狐仙后給世界帶來(lái)的改變；接著出示作品目錄內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)“鶴之舞表演大會(huì)”“大海中的白銀”進(jìn)行猜測(cè)，至于猜測(cè)的結(jié)果對(duì)不對(duì)，可以找到原著進(jìn)行驗(yàn)證，以此引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。類似的拓展閱讀要求在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中也有。

總之，在教學(xué)中，教師要利用助學(xué)系統(tǒng)中能夠聯(lián)通課內(nèi)外的要求，組織學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展，不斷深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升課外閱讀的品質(zhì)。