以故事化教學(xué)開(kāi)啟語(yǔ)文的智慧之門(mén)

孫偉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要積極搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要在認(rèn)真研讀教材文本的基礎(chǔ)上，嘗試用故事化教學(xué)，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體情境，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，有效鞏固落實(shí)單元要素。筆者結(jié)合實(shí)際，淺析運(yùn)用故事化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略。

一、理清文本線索，梳理故事內(nèi)容

在統(tǒng)編教材中，故事或者敘事性文本占據(jù)了較多篇幅。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是感性的，往往通過(guò)故事來(lái)識(shí)字寫(xiě)字，理解意思，領(lǐng)悟道理。針對(duì)教材編排特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以引入故事化教學(xué)，用講故事的方法，借助關(guān)鍵字詞理清故事線索，梳理故事開(kāi)始、發(fā)展、高潮與結(jié)局，幫助學(xué)生概括文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本的情感。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》這篇課文，教師可以先組織學(xué)生閱讀文本，找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，然后組織他們結(jié)合時(shí)間變化，找到表示病情變化的詞語(yǔ)，接著找到相關(guān)態(tài)度的詞語(yǔ)。這樣從時(shí)間，到病情，再到態(tài)度，不僅可以幫助學(xué)生“縮減”文本內(nèi)容，而且還可以滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們嘗試借助關(guān)鍵字詞梳理文本線索，了解故事內(nèi)容。此外，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這篇課文，教師同樣可以讓學(xué)生借助時(shí)間梳理文本線索，理清事件發(fā)展過(guò)程。其實(shí)，對(duì)于故事而言，能夠提示線索的關(guān)鍵詞很多，比如時(shí)間、地點(diǎn)、事件、物品、人物等。學(xué)生借助關(guān)鍵字詞概括故事情節(jié)，復(fù)述故事內(nèi)容，為進(jìn)一步理解文本情感創(chuàng)造條件。

二、品析文本字詞，感知故事人物

對(duì)于故事而言，人物是不可缺少的。文本中隱藏的情感，或者人物的性格特征，往往通過(guò)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)。因此，開(kāi)展故事化教學(xué)，前提是要有故事概念，在具體閱讀中，學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵字詞的方式，品析語(yǔ)言，分析動(dòng)作，揣摩心理，從更深層次與文本人物進(jìn)行對(duì)話，感知故事深意。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《軍神》這篇課文，描寫(xiě)的是劉伯承元帥，其中有很多關(guān)鍵語(yǔ)句，比如“一聲不吭”“緊緊抓住”“手背青筋暴起”等詞語(yǔ)，還有一些語(yǔ)言描寫(xiě)，比如“七十二刀”。在具體教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生閱讀文本，圈畫(huà)這些描寫(xiě)劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比品析的方式，體會(huì)劉伯承的心理變化。如果時(shí)間允許，教師也可以組織學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，口頭描述劉伯承的故事。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生都能較好地完成任務(wù)。他們不僅從這篇課文中學(xué)到了表達(dá)技巧，還通過(guò)故事復(fù)述的方式，講述自己心目中的劉伯承。此外，教師還可以在課外組織故事分享會(huì)，要求學(xué)生輪流上臺(tái)講述自己心目中的英雄，可以是生活中平凡的人，也可以是教材中的英雄人物，或者是他們課外閱讀中了解的人物。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生講故事的興趣，提升言語(yǔ)表達(dá)能力。

三、挖掘文本趣味，闡明故事道理

雖然教材中的故事很多，都富有趣味，并且穿插大量插圖，能夠吸引學(xué)生的注意力，但是，這些文本從本質(zhì)上講還是抽象的。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，借助多媒體營(yíng)造故事情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這篇課文，故事雖然簡(jiǎn)單，但寓意卻極為深刻。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們僅靠文本閱讀理解文本的道理，的確有一定的難度。在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生借助講故事的形式，理解故事蘊(yùn)含的哲理。對(duì)于道理領(lǐng)悟這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟悉文本故事后，教師可以借助多媒體，以“青蛙坐在井里看天空”的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，講一講這個(gè)故事；然后組織他們動(dòng)手實(shí)踐，把書(shū)卷起來(lái)看窗外，然后再放下書(shū)本看窗外，感覺(jué)一下有什么變化。在學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師再以“在井中看到的天空與我們看到的天空有什么不同”為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，親身感知文本的寓意。

四、整合文本文化，滲透故事精神

統(tǒng)編教材編排了大量的古詩(shī)文及相應(yīng)故事，目的是通過(guò)故事幫助學(xué)生理解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在潛移默化中滲透正確的世界觀與價(jià)值觀。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀文本，仔細(xì)挖掘相應(yīng)的傳統(tǒng)文化，尤其是故事中的文化，借助情境創(chuàng)設(shè)等方式，幫助他們深刻理解其中的精神內(nèi)涵。

比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》這篇課文，描寫(xiě)的是紅軍過(guò)草地的場(chǎng)景。在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)資料拓展，借助多媒體，以畫(huà)面、視頻等形式，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征過(guò)程的艱辛，繼而引導(dǎo)他們朗讀課文，初步感知“老班長(zhǎng)”這個(gè)人物，然后討論“老班長(zhǎng)”為啥要這樣做，是什么樣的精神支持他這么做。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生在被“老班長(zhǎng)”感動(dòng)的同時(shí)，也領(lǐng)悟了文本中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)革命忠誠(chéng)的精神。

五、拓展文本內(nèi)容，創(chuàng)新故事實(shí)踐

語(yǔ)文是生活的一部分。在教學(xué)生中，教師可以將一些較為有趣的且適合表演的文本內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)，在幫助學(xué)生形象理解文本內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》這篇課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容有趣。在具體教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，組織他們排演課本劇，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，借助肢體語(yǔ)言，生動(dòng)地展示不同動(dòng)物的特點(diǎn)。這種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，拓展他們的視野，而且還能幫助他們形象理解童話人物的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

縱觀小學(xué)階段，圍繞故事開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)很多，比如故事分享會(huì)、講故事比賽，還有各種課本劇、童話劇，等等。對(duì)此，教師要有故事思維，要盡可能地給學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類故事實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們形象地理解故事的內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，教材中故事類、敘事類文本較多，教師要認(rèn)真研讀教材，運(yùn)用故事化教學(xué)，活躍課堂氛圍，拓展學(xué)生視野，豐富寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。