在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維

陳蘭波

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生語文高階思維包含的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中合理設(shè)計教學(xué)方案，順利達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用思維工具培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是學(xué)生高階思維的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過使用各種思維工具來訓(xùn)練和提升學(xué)生的發(fā)散思維，比如思維導(dǎo)圖、語言支架等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)散思維的需求，合理選擇不同的思維工具設(shè)計發(fā)散思維訓(xùn)練活動。

1.思維導(dǎo)圖

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的前提和基礎(chǔ)是要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并歸納閱讀材料的內(nèi)容和中心思想，也就是要求學(xué)生能夠具備一定的綜合性和歸納性思維，理清文章的脈絡(luò)及文本主旨。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)及大概內(nèi)容，理清文章的整體結(jié)構(gòu)，掌握文本中的關(guān)鍵信息，形成良好的思維結(jié)構(gòu)與思維路徑，再結(jié)合個人情感表達(dá)需求，進(jìn)行思維的深度拓展，提升發(fā)散思維能力。

例如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，一邊閱讀一邊理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖展示文章中顧客四次提出的不同要求及裁縫的表現(xiàn)，讓故事整體的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息，學(xué)生對顧客與裁縫兩個人的人物特點(diǎn)、性格特征等進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生參考自己繪制的思維導(dǎo)圖，換一種思維進(jìn)行思考，將顧客與裁縫兩人的性格進(jìn)行對調(diào)，假設(shè)裁縫是個急性子，而顧客是個慢性子，那么故事又將如何發(fā)展。學(xué)生通過調(diào)整思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵信息，發(fā)散思維展開深度構(gòu)思，在腦海中構(gòu)建出一個全新的故事。

2.語言支架

在閱讀教學(xué)中，教師要善于使用語言支架來引發(fā)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度理解，有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會與感知古詩中詩人運(yùn)用的比喻修辭手法，為學(xué)生構(gòu)建語言支架：“詩人在古詩中使用比喻的修辭手法，將西湖比作西子，是因?yàn)槎哂性鯓拥南嗨浦帲繌哪愕囊暯莵砜?，西湖還可以比作什么？”學(xué)生利用教師給出的語言支架，對古詩的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，準(zhǔn)確地理解西湖與西子二者之間的相似之處，在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，深入思考。有的學(xué)生將西湖比作圓月，有的學(xué)生將西湖比作碧玉，還有的學(xué)生將西湖比作明珠、山水畫。在回答問題的過程中，學(xué)生讓思維得到發(fā)散，也讓語言表達(dá)能力得到提升。

二、結(jié)合文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的分析思維

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，主要是借助文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主分析、歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠在思考、分析與總結(jié)中理解文本的內(nèi)容，感悟文本中蘊(yùn)含的思想和情感，鍛煉分析思維和歸納思維。

例如，在教學(xué)《火燒云》一課時，在學(xué)生自主閱讀文本之前，教師可以先給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀總結(jié)火燒云都具備哪些特點(diǎn)，在文中找出依據(jù)，最終進(jìn)行有理有據(jù)的闡述。學(xué)生帶著教師布置的閱讀任務(wù)開展閱讀活動，一邊閱讀，一邊思考，一邊分析，畫出文本中描寫火燒云特點(diǎn)的句子，再從句子中分析總結(jié)火燒云的特點(diǎn)。在完成文本閱讀后，學(xué)生先簡要闡述自己整理的火燒云的特點(diǎn)，然后將對應(yīng)的課文中的內(nèi)容讀出來，進(jìn)行簡要的解釋。此過程既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的分析思維。

三、開展讀寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有重要價值。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，除了要讓學(xué)生具備扎實(shí)的語言功底，教師還要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提升學(xué)生的想象力。讀寫訓(xùn)練是現(xiàn)階段基于讀寫結(jié)合模式的閱讀教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生設(shè)計多樣化的讀寫訓(xùn)練活動，在鞏固學(xué)生閱讀知識的同時，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師可以借助讀寫訓(xùn)練活動來提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》一課時，文本故事情節(jié)十分精彩，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造性復(fù)述的讀寫訓(xùn)練任務(wù)。比如教師可以要求學(xué)生針對海力布勸說大家搬家這一情節(jié)，進(jìn)行大膽想象，結(jié)合故事的背景，將自己置身該背景之下，假設(shè)自己就是被海力布勸說的鄉(xiāng)親中的一員，當(dāng)海力布懇切地勸說大家離開這里時，自己作為祖祖輩輩生活在這里的鄉(xiāng)親，面對海力布這樣的勸說，會作出怎樣的反應(yīng)并將其表達(dá)出來。這種創(chuàng)造性復(fù)述的讀寫訓(xùn)練活動，可以讓學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維都能得到有效的鍛煉。

再如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以借助文本留白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行留白的創(chuàng)造性補(bǔ)充，既能夠訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這篇課文的結(jié)尾處就運(yùn)用了留白，沒有直接說明老屋最后是倒下了還是依然屹立不倒，依然為有需要的人提供幫助。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，針對文本的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)意性的續(xù)寫，講述接下來發(fā)生的故事，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到訓(xùn)練。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用思維工具，基于文本內(nèi)容的分析和理解，借助多元化的讀寫訓(xùn)練活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的高階思維能力在閱讀教學(xué)中得到有效提升。