淺析課外閱讀指導(dǎo)中的德育滲透策略

唐蓉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高讀書品位”“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。統(tǒng)編教材圍繞“單元要素”與“人文主題”進(jìn)行編排，實(shí)現(xiàn)教書與育人有機(jī)融合。雖然教材通過“快樂讀書吧”及“閱讀鏈接”等欄目拓展課外閱讀，但是思想教育卻在一定程度上屬于盲區(qū)。得法于課內(nèi)，得益于課外，德育教育也應(yīng)如此。教師在加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的過程中，還應(yīng)積極滲透德育教育，推促學(xué)生全面健康發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析在課外閱讀指導(dǎo)中滲透德育教育的策略。

一、合理設(shè)計(jì)問題，滲透德育思想

課外閱讀也是德育實(shí)施的有效途徑。在具體教學(xué)中，教師要主動(dòng)引入課外閱讀，在把握閱讀方向的同時(shí)，更要合理設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，推促德育思想有機(jī)滲透。

在閱讀指導(dǎo)中，教師不能完全放手，而要借助問題創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，把握他們思考的方向，合理滲透德育教育。比如，《青銅葵花》這部作品，不少教師大多注重引導(dǎo)學(xué)生賞析其中的優(yōu)美語句、片段，卻多少忽略了該書的思想性以及其中蘊(yùn)含的德育價(jià)值，這是本末倒置的。很多時(shí)候，學(xué)生閱讀課外讀物，往往注重的是思想體驗(yàn)。因而教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)更多將精力集中在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)上。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題閱讀，帶著問題思考，如“青銅為什么那么善良？”“人的一生總會遇到這樣那樣的挫折，針對這些挫折，你是怎么思考的？”等等，在推促學(xué)生認(rèn)知不斷深入的同時(shí)，也能有效引導(dǎo)他們進(jìn)行德育探究，幫助他們培育健康的人生觀。

二、構(gòu)建內(nèi)外橋梁，豐富德育體驗(yàn)

統(tǒng)編教材所選的文本，大多蘊(yùn)含著豐富的德育元素。在具體教學(xué)中，教師可以由一篇文章向一部名著拓展，引導(dǎo)學(xué)生將教師所講的文本內(nèi)容與課外自讀的內(nèi)容進(jìn)行對照，在激發(fā)他們閱讀興趣的同時(shí)，有效豐富他們的德育體驗(yàn)，助力語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

比如，統(tǒng)編教材五年級下冊《祖父的園子》，主要是描述作者蕭紅幸福的童年生活。通過教師講解，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，蕭紅的童年是幸福的，在祖父的園子里想怎樣就怎樣。但事實(shí)是這樣嗎？在具體教學(xué)中，教師可以從這篇文章拓展到這部名著《呼蘭河傳》，借機(jī)拓展茅盾的評價(jià)“一首敘事詩，一幅五彩的風(fēng)土畫，一首凄婉的歌謠”。對此很多學(xué)生必然會感到困惑，明明描寫的是幸福的童年，為何茅盾卻評價(jià)為“凄婉的歌謠”。

針對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以適時(shí)拓展作者的生平，鼓勵(lì)學(xué)生到《呼蘭河傳》書中去尋找答案。通過搭建課內(nèi)課外的橋梁，學(xué)生在整本書閱讀中了解到蕭紅悲慘的一生。此時(shí)，學(xué)生不再僅僅是一個(gè)閱讀者，還是一個(gè)思考者、探索者。他們在同情蕭紅悲慘命運(yùn)的同時(shí)，也會自己思考，怎樣看待生活中的挫折，在強(qiáng)化他們對現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知的同時(shí)，也能有機(jī)滲透德育教育。

三、推進(jìn)師生共讀，把握德育方向

針對課外閱讀，也是如此。如果直接讓學(xué)生自由閱讀，由于缺乏外部的監(jiān)督，學(xué)生必然無法長期堅(jiān)持下去，即便堅(jiān)持下去，也是浮光掠影，根本無法對其進(jìn)行深入思考，至于德育教育更是無從談起。在具體閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，可以通過師生共讀、同讀一本書、班級讀書漂流記等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)閱讀的方向。

比如，教學(xué)《西游記》這部名著，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。比如設(shè)計(jì)“唐僧師徒這個(gè)小團(tuán)隊(duì)在取經(jīng)中發(fā)生過矛盾嗎”這一問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究，開展團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)集體意識，強(qiáng)化合作意識。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析唐僧師徒的性格，在交流的過程中滲透德育教育。

有學(xué)生談到，他通過孫悟空的故事，學(xué)到了敢于斗爭、敢于拼搏、永不放棄的精神；有學(xué)生從唐僧身上，學(xué)到無論做什么事，都要明確目標(biāo)，堅(jiān)定信念，一心一意地走下去；也有學(xué)生從豬八戒身上，學(xué)習(xí)到生活中需要幽默風(fēng)趣……學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，自然會得出不同的結(jié)論。針對學(xué)生的思考，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，從中滲透健康價(jià)值觀，以便把握德育方向，為他們健康的人生觀、價(jià)值觀形成奠定基礎(chǔ)。

四、進(jìn)行多元評價(jià)，深化德育內(nèi)涵

課內(nèi)閱讀教學(xué)，教師能夠通過提問，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，便于及時(shí)干預(yù)；針對課外閱讀，由于教師評價(jià)的滯后，學(xué)生很容易陷入閱讀誤區(qū)。對此，最好的辦法就是改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，將單一由教師評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己評價(jià)、家長評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、同學(xué)評價(jià)等，通過形式多樣的評價(jià)，督促學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，深化德育教育的內(nèi)涵。

比如，針對《魯濱遜漂流記》這部名著，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，從中滲透多元評價(jià)，加深學(xué)生對該書中不向命運(yùn)屈服這一精神的理解。教師可以組織學(xué)生一邊閱讀，一邊繪制相應(yīng)的地圖，將魯濱遜到過的地方用草圖呈現(xiàn)出來，感知魯濱遜的探索精神；可以組織學(xué)生圍繞相應(yīng)主題，制作手抄報(bào)；可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，再現(xiàn)魯濱遜在荒島上的生活。

在閱讀實(shí)踐中，教師還要發(fā)動(dòng)家長、學(xué)生、網(wǎng)友進(jìn)行評價(jià)，可以將學(xué)生朗誦的視頻發(fā)到朋友圈；也可以組織學(xué)生做讀書筆記，動(dòng)手制作手抄報(bào)，然后在全班展示。在這個(gè)過程中，教師還可以滲透德育教育。

五、延伸課外閱讀，提高德育質(zhì)效

要通過課外閱讀有機(jī)滲透德育教育，最好的辦法，就是教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)給學(xué)生推薦有思想價(jià)值、德育內(nèi)涵的書籍，鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀，有機(jī)滲透德育教育。

教師要充分發(fā)揮教材的示范引領(lǐng)作用，結(jié)合教材中“快樂讀書吧”等欄目，向?qū)W生推薦相應(yīng)的課外書籍。比如，針對低年級學(xué)生，教師可以向他們推薦《大頭兒子小頭爸爸》《逃家小兔》《365夜童話》，等等；針對高年級學(xué)生，教師可以向他們推薦《西游記》《三國演義》等名著。

總之，課外閱讀是學(xué)生拓展視野、提高素養(yǎng)的主要途徑，同樣也是德育滲透的主要載體。在具體教學(xué)中，教師要高度重視課外閱讀，重視學(xué)生的德育教育，在積極推薦課外閱讀的同時(shí)，還要把握德育內(nèi)容，盡可能挖掘課外閱讀與德育教育之間的切入點(diǎn)，推進(jìn)兩者有機(jī)融合，在豐富學(xué)生課外閱讀數(shù)量，提高語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，也能滲透德育教育，為他們健康的世界觀、價(jià)值觀與人生觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。