把“讀”的學(xué)習(xí)落到實(shí)處

趙敬茹

聽說(shuō)讀寫是閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，但許多教師往往認(rèn)為“讀”是閱讀手段，沒(méi)有意識(shí)到“讀”本身是一項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中，既要重視指導(dǎo)學(xué)生在“讀”的實(shí)踐中學(xué)習(xí)“讀”，又要真正發(fā)揮“讀”在閱讀教學(xué)中無(wú)可替代的作用。

一、以“讀”感知文本內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，有些教師在“讀”與理解的把握上有失偏頗，總以為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在理解課文上，在讀通課文上不肯下功夫，忽視了閱讀理解的基礎(chǔ)。在需要“讀”好課文的環(huán)節(jié)，教師一定按照閱讀教學(xué)的規(guī)律辦事，讓“讀”好課文充分發(fā)揮整體感知的作用。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，初讀課文時(shí)，教師要讓學(xué)生先做到把課文讀正確、讀通順，需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒答伵c評(píng)價(jià)，可以是同桌互相讀與聽，也可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞句用輪讀或抽讀的方式檢查；然后再聚焦本課“讀好長(zhǎng)句子”的“讀”的要求，即選擇課文中的長(zhǎng)句子，讓學(xué)生在讀好內(nèi)部停頓中，努力做到有感情地朗讀，使長(zhǎng)句子更能表達(dá)作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)之情，以此落實(shí)在“讀”中感知整體內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

二、以“讀”領(lǐng)悟文本情感

在學(xué)習(xí)朗讀的系列要求中，有感情地朗讀在“讀”好課文中屬于比較高的要求，也說(shuō)明在對(duì)文本感情的領(lǐng)悟中朗讀是最有效的方法。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生“讀”出文本的感情時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)睦首x方式，使文本感情得到體現(xiàn)、宣泄，也使學(xué)生隨著有感情地朗讀進(jìn)入作者的情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，課文第一部分最后的句子是“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”，教師如果指導(dǎo)學(xué)生用比較慢的語(yǔ)速讀出悲傷的語(yǔ)氣，是能夠讀出作者悲痛心情的，但這樣的“讀”屬于通過(guò)朗讀技巧體現(xiàn)出表層的情感，與作者表達(dá)的深刻感情之間存在著距離。有位教師采用復(fù)沓的方法，引導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)完一個(gè)故事并深受感動(dòng)時(shí)，及時(shí)用課件呈現(xiàn)這句話，并以“周曄想到這件事，看到伯父的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，自己再也得不到伯父的撫摸和愛(ài)護(hù)了”引導(dǎo)學(xué)生再讀上述句子，學(xué)生讀得一次比一次有悲痛感，也一次比一次體悟得深刻。

三、以“讀”體會(huì)文本意蘊(yùn)

學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，需要經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，即通過(guò)文本的語(yǔ)言文字進(jìn)入文本深層內(nèi)蘊(yùn)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、咀嚼重點(diǎn)詞句，才能感悟文本的意蘊(yùn)。

如教學(xué)《少年閏土》，魯迅先生的作品往往具有深刻的思想性，即使適合小學(xué)生閱讀的部分也有學(xué)生難以理解的地方。課文在感嘆閏土的知識(shí)豐富時(shí)所說(shuō)的“他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”，就是學(xué)生不容易理解的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生“讀”懂這一句子，先要讀出“他們”和“我”都是指一些什么人，是與什么人形成對(duì)比的，然后讀懂“院子里高墻上”背后是指什么，在比較中才能“讀”出該句表達(dá)的深刻意蘊(yùn)。

四、以“讀”積累文本精華

積累是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生從文本中需要積累的不限于生動(dòng)形象的精彩語(yǔ)言，更重要的還有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)及精準(zhǔn)靈動(dòng)的表達(dá)方法等。積累這些文本中的精華，最適宜的方法就是“讀”，熟讀成誦是學(xué)生儲(chǔ)存語(yǔ)言材料最有效的路徑，讀中品悟是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。

如教學(xué)《火燒云》，課文在描寫火燒云的色彩時(shí)，出現(xiàn)了大量描繪顏色的詞語(yǔ)，就是值得學(xué)生學(xué)習(xí)與積累的語(yǔ)言材料。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，不是簡(jiǎn)單地畫出課文描寫顏色的詞語(yǔ)，讀一讀、記一記就完成了積累，需要對(duì)所梳理的描寫顏色的詞語(yǔ)進(jìn)行分類，有單色的：紅、白、黑、金；有疊詞的：紅彤彤、金燦燦；有“植物+”的形式，紫檀、葡萄灰、梨黃、茄子紫；還有組合的：半紫半黃、半灰半百合等。作者用這么多種表示顏色的詞語(yǔ)描寫火燒云，體現(xiàn)的是火燒云變化快的特點(diǎn)。這樣的分類“讀”，有助于學(xué)生積累表示顏色的多種類型的詞語(yǔ)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要重視“讀”的基礎(chǔ)作用，在引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)、感悟、積累等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮“讀”的獨(dú)特功效。