關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)研究

于曉波（舒蘭市第三中學(xué)校）

關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)研究

于曉波
（舒蘭市第三中學(xué)校）

非智力因素與智力因素對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展具有同等重要的位置。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該積極將學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)高度重視起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

初中語(yǔ)文；非智力因素；培養(yǎng)

作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)具有重要意義。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。筆者針對(duì)于此進(jìn)行分析，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的合理意見(jiàn)

1.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

初中的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的教育，更要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度以及道德修養(yǎng)等非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)。因此，老師首先就應(yīng)該從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)出發(fā)。老師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，能讓學(xué)生在課堂中感受到輕松、快樂(lè)，還能積極學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)與才干。比如，老師可以進(jìn)行表演式教學(xué)，在講解關(guān)于人物形象的文章時(shí)，事先為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的印象，以此活躍課堂氣氛。

2.借助新穎活潑的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生意志力的培養(yǎng)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，心智發(fā)展還不夠成熟，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難與挫折，而學(xué)生的意志力較差，缺乏堅(jiān)持不懈的耐心。老師可以在教學(xué)過(guò)程中，在講解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的詩(shī)句中為學(xué)生講解古人讀書的刻苦與當(dāng)前美好生活的來(lái)之不易。

3.借助情感熏陶促進(jìn)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生的情感熏陶，可以使學(xué)生感受到道德思想、人文精神的魅力與偉大。作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)該以自身作為典范，使學(xué)生可以通過(guò)老師的人格魅力得到情感的培養(yǎng)和道德精神的培育。因此，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中注重自身的一言一行，用和藹可親的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生；還要積極與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的陌生感，使平等、民主的師生關(guān)系建立起來(lái)，從而使學(xué)生的主體地位得到保障，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)具有重要意義。所以，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，并積極采取科學(xué)合理手段為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

平博杰.轉(zhuǎn)換教師角色：從“纖夫”到“愛(ài)心牧者”［J］.教書育人，2010（4）：30-31.

·編輯 司楠