談開展大班幼兒戶外角色扮演游戲的有效策略

□江蘇省無錫市錫山區(qū)愛爾實(shí)驗(yàn)幼兒園 何文娜

幼兒園的游戲，皆為落實(shí)幼兒教育工作的課程資源。在幼兒園大班開展戶外角色扮演游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展、自然與游戲的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)幼兒園大班戶外活動(dòng)創(chuàng)意，讓5～6 歲幼兒通過戶外角色扮演體驗(yàn)生活、積累有益于自身身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，是本文所研究內(nèi)容的主要目的。

下文將論述大班幼兒戶外角色扮演游戲特征，分別從尊重、放手、觀察、教育、評估五個(gè)角度，提出了針對大班幼兒特點(diǎn)開展幼兒園大班戶外角色扮演游戲的策略與觀點(diǎn)，旨在為幼兒教師帶來有效參考，掀開大班幼兒戶外角色扮演游戲新篇章。

一、大班戶外角色扮演游戲特征

第一，大班幼兒戶外角色扮演游戲，具有“在戶外角色扮演中體現(xiàn)目的和計(jì)劃”的特征。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，幼兒園大班下學(xué)期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，使幼兒建立對小學(xué)生活的期待和向往。在此《意見》指示下，幼兒園大班教育活動(dòng)應(yīng)具有“幼小銜接”目的性與計(jì)劃性，并將此目的性、計(jì)劃性滲透在不同領(lǐng)域、區(qū)域的幼兒活動(dòng)中。因此，大班幼兒戶外角色扮演游戲，通常具有明確目的與計(jì)劃，教師若想促進(jìn)大班幼兒戶外角色扮演游戲的有效展開，必須不斷提高創(chuàng)設(shè)大班幼兒戶外角色扮演游戲的目的性和計(jì)劃性。

第二，大班幼兒戶外角色扮演游戲，具有“現(xiàn)實(shí)化”特征。與小班、中班兩個(gè)階段的戶外角色扮演游戲相比，由于大班幼兒的思想成熟度相對較高，同時(shí)具備較強(qiáng)的自主活動(dòng)能力，大班幼兒戶外角色扮演游戲現(xiàn)實(shí)性有所增加，“現(xiàn)實(shí)化”特征愈發(fā)突出，也使幼兒的角色扮演更加逼真、接近真實(shí)的生活環(huán)境。比如，在大班戶外角色扮演游戲“娃娃家”中，一些幼兒自主設(shè)計(jì)了“拍照”活動(dòng)。扮演“拍照”角色的幼兒不僅能夠拿起仿真相機(jī)或做手勢為同伴模擬拍照，還能向“被拍照”同伴提出“你再往右面一點(diǎn)”“你蹲下一點(diǎn)吧，我想把后面的花叢拍進(jìn)去”“你把頭靠在他身上吧”“長頭發(fā)放下來會(huì)更好看一點(diǎn)”等建議。同樣，扮演“被拍照”角色的幼兒，也會(huì)要求“拍照”的同伴“你要把我拍得好看一點(diǎn)呀”“你能不能把我和旁邊的植物拍在一起呀”。生活中的拍照細(xì)節(jié)在幼兒的角色扮演中被展現(xiàn)得淋漓盡致，角色扮演游戲更加真實(shí)，在這樣“現(xiàn)實(shí)化”的游戲狀態(tài)下，幼兒對戶外角色扮演的感悟愈發(fā)深刻，可謂是受益匪淺。為此，教師開展更加有效的大班幼兒戶外角色扮演游戲，應(yīng)注意對游戲的“現(xiàn)實(shí)化”設(shè)計(jì)。

二、大班幼兒戶外角色扮演游戲開展策略

基于上文分析，結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，大班幼兒戶外角色扮演游戲的有效展開，幼兒園大班教師主要可以從以下五個(gè)角度優(yōu)化教育工作。

（一）尊重：基于大班幼兒興趣生成游戲主題

幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。——摘自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

3～6 歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣?！浴?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《綱要》與《指南》共同體現(xiàn)了一個(gè)觀點(diǎn)：幼兒階段的教育，應(yīng)充分考慮、尊重幼兒的個(gè)體需要，尊重他們的人格獨(dú)立性，為幼兒提供他們需要的引導(dǎo)和教育?；诖藰?gòu)建大班幼兒戶外角色扮演游戲，教師應(yīng)遵循一個(gè)原則：“基于大班幼兒的相關(guān)興趣生成游戲主題，而不是按照教師的想法設(shè)計(jì)游戲”。例如，組織幼兒走進(jìn)戶外活動(dòng)區(qū)之前，詢問他們以下問題：

“小朋友們，之前我們已經(jīng)玩過很多戶外角色扮演游戲啦。你們還有印象嗎？”

“在以前玩過的戶外角色扮演游戲中，你們還想玩哪一個(gè)游戲呀？為什么？”

“除了我們曾經(jīng)玩過的戶外角色扮演游戲，你們有沒有一些新的角色扮演想法呀？也許我們可以讓它變成新的游戲?！?/p>

隨后，耐心地傾聽幼兒想法，理解他們的興趣與需要，從中選擇合情合理的想法設(shè)計(jì)戶外角色扮演游戲。如：根據(jù)幼兒“有一次餐廳游戲，‘姐姐’用青草、石子和花瓣做了一盤清炒時(shí)蔬，我喜歡這個(gè)游戲，我覺得我們還能做一些新菜”的興趣表達(dá)，設(shè)計(jì)《我是餐廳大廚師》戶外角色扮演游戲，引導(dǎo)他們一同扮演“廚師”這一角色，利用自然環(huán)境中的豐富資源設(shè)計(jì)新菜。再比如，根據(jù)幼兒“我最近來幼兒園總能看到交警叔叔在路口指揮交通，我對這個(gè)好好奇啊”的表述，開展《指揮交通》戶外角色扮演游戲，讓幼兒分別選擇“行人”“交警”“公交車司機(jī)”“私家車司機(jī)”等角色，模擬“指揮交通”和“聽指揮出行”的社會(huì)活動(dòng)，并適當(dāng)組織他們交換角色，以滿足幼兒不同的角色扮演興趣，保證其戶外角色扮演游戲體驗(yàn)感。

（二）放手：鼓勵(lì)大班幼兒自創(chuàng)戶外游戲環(huán)境

大班幼兒不僅具備在戶外角色扮演游戲中模擬生活中各項(xiàng)活動(dòng)、體驗(yàn)角色的能力，還具有自主創(chuàng)設(shè)戶外角色扮演游戲環(huán)境的能力。在這一背景下，教師能否為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的戶外角色扮演游戲環(huán)境將會(huì)影響大班幼兒戶外角色扮演游戲的有效性，是否充分調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境的能力、使其主動(dòng)創(chuàng)設(shè)符合群體角色扮演需要的游戲環(huán)境，也關(guān)系著整體游戲活動(dòng)的有效性。因此，教師在開展大班幼兒戶外角色扮演游戲的過程中，應(yīng)建立“放手”意識，在向幼兒提供必要角色扮演游戲資源、說明活動(dòng)規(guī)則后，可以鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主、自由、自愿地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。

以《花店的故事》大班幼兒戶外角色扮演游戲?yàn)槔?。游戲以“花店”為背景，需要以豐富多彩的“花”道具為支持，創(chuàng)設(shè)“百花盛開”情境。除向幼兒提供必要的鮮花道具以及低結(jié)構(gòu)性材料外，教師借助問題提問“小朋友們，怎么讓我們的花店更吸引人呀？一起來想想辦法吧！”鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)游戲環(huán)境。幼兒互相啟發(fā)、奇思妙想，有的共同合作完成一些“花束”手工作品，有的在幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)拾撿落花、將其與一次性紙杯組合制作干花紙杯，還有的用橡皮泥捏出了鮮艷的花朵。先將自己的作品用來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，再選擇不同的角色進(jìn)行角色扮演、感受游戲的快樂，促進(jìn)了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)其想象思維、創(chuàng)造思維、發(fā)散思維的發(fā)展。

（三）觀察：適時(shí)介入推動(dòng)主題游戲情節(jié)發(fā)展

情節(jié)是幼兒園角色扮演游戲的生命，沒有情節(jié)的大班幼兒戶外角色游戲就好比在“游戲”上披了一件“角色”的外衣，看似趣味橫生，實(shí)則不能體現(xiàn)戶外角色扮演游戲的內(nèi)在價(jià)值。而由于受幼兒年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，大班幼兒在戶外角色扮演游戲中有效推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的能力有限。所以綜合游戲?qū)η楣?jié)的需求以及大班幼兒特點(diǎn)，開展大班幼兒戶外角色扮演游戲，教師應(yīng)觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，幫助幼兒挖掘角色扮演關(guān)鍵，推動(dòng)角色扮演游戲情節(jié)的發(fā)展。

以《小吃店》大班幼兒戶外角色扮演游戲?yàn)槔?，把握將“廚師配菜緩慢”“有客人反映沒有時(shí)間到小吃店用餐”兩個(gè)情景介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)，教師可以引入以下兩個(gè)情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒按照情節(jié)要求完善角色扮演游戲活動(dòng)。

情節(jié)1：“顧客等待時(shí)間過長，開始催菜啦?！?/p>

情節(jié)2：“有的客人沒有太多時(shí)間來小吃店用餐，但是他們還想品嘗小吃店的美味，這可怎么辦呀？”

情節(jié)1 中，通過聯(lián)想自己與父母外出用餐時(shí)，服務(wù)員哥哥姐姐主動(dòng)為等餐時(shí)間過長的客人倒水或贈(zèng)送飲品的行為，部分扮演“服務(wù)員”角色的幼兒能夠主動(dòng)為催菜“顧客”送上一杯飲品，并對其說道：“顧客，你好。我們的廚師已經(jīng)在準(zhǔn)備菜品了，請?jiān)俚却幌掳伞＿@飲料的味道還不錯(cuò)，希望你能喜歡呀！”以此安撫“顧客”著急用餐的心情。

而情節(jié)2 中，回憶爸爸媽媽在家中“點(diǎn)外賣”的行為，聯(lián)想“外賣員”送外賣的工作，有的幼兒主動(dòng)向“老板”提出了“老板老板，我們再多加一個(gè)外賣服務(wù)吧”的建議，還有的幼兒向教師提出了“老師老師，我想扮演外賣員”的想法。幼兒重新分工，有的依然扮演“廚師”“老板”“服務(wù)員”“到店用餐的顧客”，還有的開始扮演“點(diǎn)外賣的顧客”“外賣員”“為外賣員指路的好心人”等角色，游戲生發(fā)新的情節(jié)，繼續(xù)向前推進(jìn)，鍛煉幼兒在戶外角色扮演游戲中處理“突發(fā)事件”設(shè)計(jì)新情節(jié)的能力，同時(shí)提高其反應(yīng)能力。

（四）教育：通過游戲培養(yǎng)大班幼兒個(gè)性品質(zhì)

習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。——培根

對大班幼兒來說，良好的習(xí)慣也屬于優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，通過參與戶外角色扮演游戲養(yǎng)成良好習(xí)慣，建立優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，是5～6 歲幼兒參與大班戶外角色扮演游戲的目的之一，是使大班幼兒利用最短時(shí)間適應(yīng)小學(xué)生活、適應(yīng)社會(huì)交往的前提條件。因此，挖掘大班幼兒角色扮演活動(dòng)教育價(jià)值，教師應(yīng)正視游戲?qū)?～6歲兒童個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣的影響作用，將合理的教育目的與計(jì)劃滲透在游戲中，幫助幼兒在游戲過程中形成習(xí)慣、建立個(gè)性品質(zhì)。

例如，《炸碉堡》大班幼兒戶外角色扮演游戲。教師先引導(dǎo)幼兒利用40 個(gè)廢舊易拉罐、4 個(gè)呼啦圈以及4 個(gè)盒子創(chuàng)設(shè)“炸碉堡”情境。隨后，對幼兒角色扮演行為進(jìn)行引導(dǎo)：

教師：“小朋友們，今天我們都是解放軍喲。剛才老師接到了一個(gè)電話，是團(tuán)長叔叔打來的。他說我們的解放軍哥哥們遇到了4 個(gè)碉堡，他們過不去啦，想讓小朋友們幫一幫解放軍哥哥，把前面的碉堡炸掉，救出被困的村民。小朋友們有沒有信心呀？”

“幫助解放軍哥哥”“救出被困的村民”等有利于激活他們對“解放軍”的向往與熱愛，調(diào)動(dòng)他們幫助他人的情感，幼兒踴躍地參與角色扮演游戲活動(dòng)，有模有樣地戴上頭飾、拿起道具向“碉堡”進(jìn)發(fā)。有的幼兒拿起“易拉罐”充當(dāng)“手榴彈”向前扔去炸掉“碉堡”，有的幼兒扶起身邊不小心摔倒的同伴，就像是在面臨危險(xiǎn)時(shí)相互鼓舞、相互保護(hù)的解放軍哥哥。

經(jīng)過這樣的戶外角色扮演游戲，幼兒既體驗(yàn)到了游戲的樂趣，體驗(yàn)了“幫助解放軍哥哥”“幫助村民”“幫助團(tuán)長”“幫助同伴”等友愛互助的過程，也學(xué)習(xí)了解放軍哥哥不畏艱險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)困難的良好品質(zhì)。友愛互助習(xí)慣由此形成，直面困難的個(gè)性品質(zhì)建立起來，大班幼兒戶外角色扮演游戲教育目的得以實(shí)現(xiàn)，幼兒園大班教育工作增強(qiáng)“育人”之效用。

（五）評估：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分享游戲活動(dòng)成果

交流與分享是幼兒園教師評估大班幼兒戶外角色扮演游戲效果的常用手段，也是幼兒主動(dòng)評價(jià)自身戶外角色扮演游戲活動(dòng)成果的一種方式，能夠同時(shí)促進(jìn)幼兒與教師對戶外角色扮演游戲成效的認(rèn)識，使教師與幼兒相互理解，建立更深層次的合作，共同打造更加高效、新穎的戶外角色扮演游戲。所以，為有效開展大班幼兒戶外角色扮演游戲，當(dāng)每一次的戶外角色扮演游戲結(jié)束，教師都應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流與分享，給予他們說感受、說收獲、說困惑、說建議等表達(dá)機(jī)會(huì)。以“超市”大班幼兒戶外角色扮演游戲?yàn)槔?。為引?dǎo)幼兒將扮演“超市店員”“顧客”“超市店長”等不同角色的感受表達(dá)出來，教師可以這樣引導(dǎo)：

“小朋友們，在剛剛的角色扮演游戲中，你們扮演了哪個(gè)角色呀？扮演這個(gè)角色，你們有哪些不一樣的感受或體驗(yàn)呀？誰能和老師說一說。”

在教師引導(dǎo)下，有的幼兒說道：“原來我以為開一個(gè)超市可幸福了，能有吃不完的好吃的。但是扮演超市店長之后，我發(fā)現(xiàn)開超市好辛苦啊，要做好多工作。”還有的幼兒說道：“我扮演的角色是收銀員，有一次我差點(diǎn)多收顧客錢了，以后我要更細(xì)心才行?！边@種感受的表達(dá)，在一定程度上也是幼兒關(guān)于角色扮演游戲收獲的分享，能夠幫助他們加深戶外角色扮演游戲體驗(yàn)，形成更加深刻的活動(dòng)記憶。

而引導(dǎo)幼兒說出在角色扮演游戲中形成的困惑或建議，教師可以參照如下方式與幼兒交流：

“小朋友們，你們有沒有在游戲中發(fā)現(xiàn)一些問題呀？對于這些問題，你們有沒有想到一些解決辦法呢？快讓老師看一看是誰不僅有火眼金睛還很聰明吧！”

幼兒1：“我發(fā)現(xiàn)有的顧客在結(jié)賬時(shí)沒有排隊(duì)。我們下次可以在收銀臺(tái)附近擺上‘請排隊(duì)’的提示。”

幼兒2：“我發(fā)現(xiàn)有的顧客拿完商品沒有放回原處。我們下次可以在超市貨架上粘貼提示語?！?/p>

…………

問題被幼兒提出來，建議也是如此。不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，還能開動(dòng)自己的小腦筋解決真實(shí)存在于戶外角色扮演游戲中的問題，大班幼兒的智慧不斷增長，教師對其戶外角色扮演游戲活動(dòng)成果的評估更加全面，均有助于大班幼兒戶外角色扮演游戲有效性的提高。

三、結(jié)語

總而言之，基于大班幼兒興趣生成游戲主題，一邊鼓勵(lì)大班幼兒自主創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境，一邊找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入幼兒角色扮演游戲并推動(dòng)其情節(jié)發(fā)展，同時(shí)在游戲過程中培養(yǎng)大班幼兒個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)分享角色扮演游戲活動(dòng)成果，是提高大班幼兒戶外角色扮演游戲質(zhì)量的有效策略，能夠凸顯大班幼兒戶外角色扮演游戲目的性、計(jì)劃性與現(xiàn)實(shí)性，促進(jìn)5～6 歲幼兒綜合能力在戶外角色扮演中的自由發(fā)展，使幼兒通過扮演角色、模擬行為得到更進(jìn)一步的成長。當(dāng)下幼兒教育工作中，教師面對處于幼小銜接階段的大班幼兒，應(yīng)積極開展并創(chuàng)新戶外角色扮演游戲活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對大班幼兒的有效培養(yǎng)。