項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

□陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué) 張文博

在信息化時代，開展高中信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值與意義，都有了明顯提高。高中生是未來國家的接班人，是祖國的希望。擁有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對其提出的全新要求。所以，高中信息技術(shù)教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠肯定信息技術(shù)教學(xué)的地位，創(chuàng)新教學(xué)理念及手段。項(xiàng)目教學(xué)法可有效提高學(xué)生在課堂上的參與感，使之豐富自身的體驗(yàn)，進(jìn)一步掌握知識要點(diǎn)。所以，將項(xiàng)目教學(xué)法與信息技術(shù)相互整合具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

首先，項(xiàng)目教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)教學(xué)中一味采取理論教學(xué)并不利于學(xué)習(xí)熱情的產(chǎn)生。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生無須枯燥地坐在教室里，而是可以動手實(shí)踐、親自參與，在豐富自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，自然會對信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動性。

其次，項(xiàng)目教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目開展過程中，學(xué)生的思維能力會得到充分調(diào)動，其自身的探究意識、合作意識、問題解決意識也能夠得到有效鍛煉。在思維不斷開闊、能力不斷提高的過程中，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生越來越清晰的認(rèn)識，進(jìn)而不斷為自身核心素養(yǎng)的發(fā)展提供養(yǎng)分。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的原則

第一，探索性原則。利用項(xiàng)目教學(xué)法開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，教師必須要遵循這一原則，確保所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目值得學(xué)生探索，能夠激發(fā)學(xué)生的探索動力，促使學(xué)生能夠通過探索項(xiàng)目掌握信息技術(shù)知識，并能夠切實(shí)增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力及探究能力。第二，主體性原則。目前隨著新課改教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步深化和提高，學(xué)生的課堂地位也成為教師關(guān)注的一大教學(xué)重點(diǎn)。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動時，教師要遵循主體性原則，并能夠根據(jù)學(xué)生的興趣差異，合理地設(shè)定項(xiàng)目內(nèi)容與項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會在項(xiàng)目中大展拳腳。并且在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要合理地設(shè)定一些問題，利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的主體思維，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第三，可行性原則。項(xiàng)目教學(xué)中，教師要確保項(xiàng)目可行的標(biāo)準(zhǔn)并不單單在于學(xué)生能夠參與項(xiàng)目，而是要確保項(xiàng)目對學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的影響。例如，項(xiàng)目的難度要適中，若項(xiàng)目難度過高，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生壓力或者抵觸心理；而項(xiàng)目難度過低，又無法對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，所以，教師要合理把控項(xiàng)目的難度，確保項(xiàng)目具有可行性。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的對策

（一）以學(xué)生為主體，推動項(xiàng)目實(shí)施

利用項(xiàng)目教學(xué)法開展高中信息技術(shù)教學(xué)活動時，教師需要貫徹以人為本的教學(xué)思想，能夠讓學(xué)生成為項(xiàng)目的主體，以此真正發(fā)揮這種教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值。在高中教學(xué)體系中，信息技術(shù)具有較高的開放性與創(chuàng)造性。教師并不能夠采取常規(guī)教學(xué)手段，而是要根據(jù)學(xué)科的特性創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足學(xué)生創(chuàng)造能力及創(chuàng)新思維發(fā)展的需求。

教師可以將項(xiàng)目教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)相互整合，讓學(xué)生能夠真正參與到項(xiàng)目中，在自主思考、自主實(shí)踐、自主探究的過程中把握知識，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要秉承著一視同仁的理念，要盡量讓班級中所有的學(xué)生都能夠參與到項(xiàng)目中，而不能只關(guān)注一些優(yōu)等生。除此之外，教師也要考慮到學(xué)生彼此之間的差距，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)劃分學(xué)生小組，并調(diào)整項(xiàng)目的難度與復(fù)雜性，讓每一名學(xué)生在項(xiàng)目中都能夠有所收獲，最大化體現(xiàn)這種教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值。

例如，在講解“認(rèn)識數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)編碼”這部分內(nèi)容時，教師就可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)劃分學(xué)生小組，讓每一名學(xué)生在小組內(nèi)都能夠擁有表現(xiàn)的機(jī)會，也要確保小組之間能力相當(dāng)，以便開展項(xiàng)目后期活動。此外，教師也要考慮到學(xué)生的喜好，盡量將興趣愛好相同的學(xué)生安排在同一個小組，有效規(guī)避小組合作過程中存在的各種風(fēng)險(xiǎn)。如此一來，即便組內(nèi)學(xué)生可能會因?yàn)槟承┲R點(diǎn)而產(chǎn)生矛盾，也不會過于激烈而引發(fā)沖突。

（二）貫徹理實(shí)結(jié)合，活躍學(xué)生思維

采用項(xiàng)目教學(xué)法開展高中信息技術(shù)教學(xué)活動時，教師要融合理實(shí)結(jié)合的教學(xué)思想，在理論與實(shí)際的有效融合下，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。結(jié)合教學(xué)情況分析來看，在高中階段很少會有學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動力。一方面，教師所采取的教學(xué)方法比較落后，通常會對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，并且會過多地剝奪學(xué)生的課堂表現(xiàn)機(jī)會；另一方面，學(xué)生受到傳統(tǒng)教育理念的影響，會過多地將自己的注意力集中在考試科目的學(xué)習(xí)方面。對于這兩點(diǎn)問題，后者在素質(zhì)教育環(huán)境中有所緩解，而前者就需要教師來調(diào)節(jié)。教師需要把握住高中生具有較高的好奇心的特點(diǎn)，能夠在項(xiàng)目中融合一些實(shí)際元素，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教授“數(shù)據(jù)的采集與整理”這部分內(nèi)容時，教師就可貫徹理實(shí)結(jié)合的思想，以家中的日用電量消耗為主題，要求學(xué)生利用相關(guān)的電子軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集歸類。在此過程中，學(xué)生會熟練應(yīng)用軟件中的各種工具，能夠以實(shí)踐的形式掌握信息技術(shù)知識點(diǎn)。并且學(xué)生也能夠找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)，從而更有方向地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量，有效活躍個人思維。

（三）做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，確保教學(xué)成效

在高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)活動開展的過程中，教師必須要做好項(xiàng)目框架的設(shè)計(jì)，以有效夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，確保教學(xué)成效。在構(gòu)建項(xiàng)目框架時，教師也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保項(xiàng)目框架能夠貼合于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不會致使學(xué)生產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)障礙，確保項(xiàng)目具有較高的復(fù)合性以及綜合性，能夠最大化滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。

教師還需要根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容合理設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)，在明確目標(biāo)的帶動下引導(dǎo)學(xué)生有方向地開展項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息與知識這一部分內(nèi)容時，就可以引入一些比較成熟的數(shù)據(jù)處理案例，以案例為背景驅(qū)動學(xué)生分析三者之間的關(guān)系，并能夠正確解讀數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。如此一來，學(xué)生能夠在明確目標(biāo)的帶領(lǐng)下產(chǎn)生較高的參與積極性，也能夠在目標(biāo)的指導(dǎo)下把握住教學(xué)過程中的關(guān)鍵信息，提高學(xué)習(xí)效率的同時，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的積極價(jià)值。

（四）接近日常生活，確定任務(wù)內(nèi)容

構(gòu)建完善的項(xiàng)目框架以及精準(zhǔn)的項(xiàng)目目標(biāo)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的基本情況選擇合適的項(xiàng)目內(nèi)容。在此期間，教師要確保項(xiàng)目內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間具有較為緊密的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生通過開展項(xiàng)目掌握本課的知識點(diǎn)，避免出現(xiàn)為了開展項(xiàng)目而設(shè)計(jì)項(xiàng)目的情況，防止造成適得其反的教學(xué)影響。在選擇任務(wù)內(nèi)容時，教師應(yīng)貫徹生活化的理念，采取與學(xué)生生活有所關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且類似的任務(wù)也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與動力，培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識，助力其自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算法與程序?qū)崿F(xiàn)這一章時，會涉及一個主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目：編程控?zé)衾鲂?。教師就可將這一項(xiàng)目引入現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，學(xué)生以合作實(shí)踐的方式分析相關(guān)部門是如何控制交通信號燈的，是如何打造智能化交通環(huán)境的。以這一問題引發(fā)學(xué)生的思考。總的來說，這一項(xiàng)目活動的根本目的是讓學(xué)生能夠了解信息工具與現(xiàn)實(shí)社會之間的關(guān)系，使之能夠以編程的手段完成智慧信息的交流和編碼的基本方式及簡單算法，學(xué)會利用知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

（五）細(xì)化具體任務(wù)，引導(dǎo)合作探究

在以往的高中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師也會利用項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)活動，但教學(xué)價(jià)值并沒有全面展現(xiàn)出來。很多學(xué)生在課堂上承擔(dān)著較高的壓力，主要原因是當(dāng)教師把項(xiàng)目分給學(xué)生之后便不再管理，而是會要求學(xué)生自行處理，面對著相對較為龐大的項(xiàng)目系統(tǒng)，學(xué)生很容易就會產(chǎn)生盲目感，不知道自己接下來應(yīng)該做什么。所以，在設(shè)定完項(xiàng)目之后，教師還應(yīng)該輔助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的任務(wù)劃分，將一個完整的項(xiàng)目劃分為多個任務(wù)，并輔助學(xué)生小組合理地為不同成員安排任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能夠有事做、有方向。而在學(xué)生操作的過程中，教師也要觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時為其提供指導(dǎo)以及建議，幫助學(xué)生更加順利地完成項(xiàng)目。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的知識時，便可以引入使用燈語交流這一活動。在活動中，教師可以設(shè)置三項(xiàng)不同的任務(wù)：第1 項(xiàng)任務(wù)，利用手電筒傳遞信息；第2 項(xiàng)任務(wù)，利用計(jì)算機(jī)識別燈語；第3 項(xiàng)任務(wù)，利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)燈語遠(yuǎn)程交流。三項(xiàng)任務(wù)難度逐步提高，可以將第1 項(xiàng)任務(wù)交給小組內(nèi)能力偏低的學(xué)生，要求其嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)工具的攝像頭捕捉光信號，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。負(fù)責(zé)該項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生也要統(tǒng)計(jì)其他小組成員的想法，設(shè)計(jì)專屬于本小組的燈語。第2 項(xiàng)任務(wù)可以交給小組內(nèi)能力一般的學(xué)生，使之能夠利用摩斯密碼建庫并生成相應(yīng)的關(guān)系號以及算法中心。第3 項(xiàng)任務(wù)可以交給綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，使之完成計(jì)算機(jī)單機(jī)識別燈語實(shí)驗(yàn)之后，能夠?qū)⑺莆盏闹R融入實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)程序功能模塊并實(shí)現(xiàn)燈語遠(yuǎn)程交流，對整體編程進(jìn)行進(jìn)一步完善。

劃分好任務(wù)后，教師也要對學(xué)生加以有效引導(dǎo)，使之認(rèn)識到各個任務(wù)之間是具有一定聯(lián)系的，讓學(xué)生在合作交流探究中突破障礙、解決問題。

（六）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良好互動

為充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，教師還要對學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，與學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的互動關(guān)系。雖然在項(xiàng)目教學(xué)中倡導(dǎo)教師要貫徹以人為本的思想，但一味要求學(xué)生自主操作也并不現(xiàn)實(shí)，所以，作為整個項(xiàng)目的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動性作用。

對于剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生來說，由于各方面出現(xiàn)的變化，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有一定抵觸情緒。為此，教師要保持良好的教學(xué)心態(tài)，為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，在知識技能與心理方面多多與學(xué)生交流。例如，在引導(dǎo)學(xué)生了解與數(shù)據(jù)庫有關(guān)的知識點(diǎn)時，教師可以從生活出發(fā)，為學(xué)生提供一些生活中比較常見的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生快速理解。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Υ诵纬苫A(chǔ)認(rèn)識后，教師可以為其設(shè)定一些項(xiàng)目。例如，尋找身邊的數(shù)據(jù)，自己每一次考試后的成績、運(yùn)動后所形成的跑步數(shù)據(jù)。而在課堂上，學(xué)生也可以就這些數(shù)據(jù)與教師交流，對數(shù)據(jù)展開進(jìn)一步的探究，如數(shù)據(jù)的處理、整理、分析等。在講解信息系統(tǒng)的組成與功能時，教師可以設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)項(xiàng)目，并在項(xiàng)目開始之前引導(dǎo)學(xué)生了解一些需要注意的重點(diǎn)：如信息系統(tǒng)中包含哪些組成部分？在設(shè)計(jì)并開發(fā)信息系統(tǒng)時，需要關(guān)注哪些重點(diǎn)？應(yīng)該如何構(gòu)建數(shù)據(jù)庫？讓學(xué)生能夠在有效的師生交流、生生交流中明確項(xiàng)目開展方向、拓展思維，在良好互動下提高整體的項(xiàng)目質(zhì)量。

（七）積極展示成果，實(shí)施客觀評價(jià)

客觀來說，信息技術(shù)學(xué)科的開放性極強(qiáng)，可以為學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展提供龐大的空間。而在展現(xiàn)自己的想象力及創(chuàng)造力的過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生很多生成性的資源，這些資源同樣也是十分寶貴的教學(xué)素材。所以，在項(xiàng)目教學(xué)活動結(jié)束后，教師需要搭建具體的平臺，讓學(xué)生能夠積極主動地展示自己的成果，可以相互分享自己的經(jīng)驗(yàn)。通過有效交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性及創(chuàng)造性思維。

例如，教師可以為學(xué)生建立項(xiàng)目檔案，將每一次學(xué)生完成的項(xiàng)目設(shè)定成一個檔案袋。在檔案袋中，收集項(xiàng)目過程、項(xiàng)目資料以及項(xiàng)目成果等信息，在不斷更新的狀態(tài)下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄。對于學(xué)生在討論合作和解決問題時所呈現(xiàn)出的一些精彩瞬間，教師也可以及時地拍攝并記錄。這些內(nèi)容既能夠作為學(xué)生自我反思的素材，也是值得學(xué)生銘記的寶貴回憶。項(xiàng)目結(jié)束后，教師還需要構(gòu)建完善的評價(jià)體系，對學(xué)生的整個項(xiàng)目表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評估。在對學(xué)生進(jìn)行評估時，教師應(yīng)遵循重過程、輕結(jié)果的教學(xué)理念，不能一味地以學(xué)生所呈現(xiàn)出的項(xiàng)目成果為評判標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教師也要加強(qiáng)評價(jià)的多元性：一方面要加強(qiáng)評價(jià)對象的多元性，可以評價(jià)學(xué)生的結(jié)果，也可以評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)；另一方面要加強(qiáng)評價(jià)主體的多元性。教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也可以彼此展開評價(jià)或自我評價(jià)，在多元對象、多元主體的有效引導(dǎo)下，提高學(xué)生的項(xiàng)目反思能力，使之能夠有方向地自我優(yōu)化、自我調(diào)節(jié)。

四、結(jié)語

新課改環(huán)境下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)積極主動創(chuàng)新教學(xué)理念以及教學(xué)手段，能夠立足于新課標(biāo)教學(xué)，將項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法與信息技術(shù)教學(xué)框架相互整合，通過這一方式豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使之更深層次地把握知識要點(diǎn)。為充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)手段的價(jià)值，教師要認(rèn)真解讀相應(yīng)的教學(xué)原則，也要對教學(xué)方法加以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，能夠打造以學(xué)生為主體的教學(xué)框架，貫徹理實(shí)結(jié)合的思想，做好教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，也需要構(gòu)建完善的成果評價(jià)體系。