面向深度學習的小學英語單元整體教學實踐

□甘肅省定西市岷縣麻子川學區(qū) 包遷平

英語作為世界范圍內(nèi)流通性最廣的語言，是國際對話交流的主要語言載體。英語學科教學是學校課程體系中的關鍵一環(huán)。陜西省擁有豐富的自然、人文旅游資源，是我國旅游業(yè)發(fā)展的中心城市，不僅吸引了全國各地的人們前來參觀，還吸引了大量的外國游客。在這一背景下，解決交流障礙是陜西省旅游業(yè)發(fā)展的關鍵，提高人們的英語交流能力也成為陜西省學校教學的主要目標之一?；诖?，本文將以學生英語啟蒙的小學英語教學為論述中心，以陜西旅游版小學英語教材為載體，重點研究面向深度學習的小學英語單元整體教學的有效路徑，以期為陜西省小學英語教師提供教學參考，提高小學英語教學水平，從英語學科教學的角度為推動地區(qū)旅游事業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展做好人才培養(yǎng)工作。

一、深度學習和單元整體教學分析

深度學習在學科教學中得到了廣泛應用，以學生為中心，以教師為引導，以教學設計為依托，激發(fā)學生自主探索的欲望，以促使學生進行知識的深度學習和能力的深度掌握。單元整體教學則是一種集合化的教學模式，教師可依據(jù)教學需求，對單元內(nèi)的知識進行整合，也可將不同單元的內(nèi)容整合在一起，進行跨單元教學，以提高教學效率。

（一）深度學習分析

深度學習最早起源于布魯姆的目標教學理念，是一種高階思維形式。布魯姆將認知領域分為知道、領會、應用、分析、綜合以及評價六個層次，知道、領會和應用屬于低階思維形式，學生知道、領會和應用知識的過程即進行淺層學習的過程；分析、綜合和評價屬于高階思維形式，是學生在學習和應用知識的基礎上，結(jié)合個人認知而進行的深度學習，是學習的最高境界，在這一過程中，學生要調(diào)動個人認知、經(jīng)驗，獲得思維訓練和發(fā)展。

在布魯姆的《教育目標分類學》基礎上，安德森對其進行了補充和發(fā)展，將認知和理解知識作為低階思維，應用、分析、整合和創(chuàng)造知識作為高階思維。最終，于1976 年由馬頓和薩爾喬首次提出“深度學習”這一名詞，深度學習開始在教育中得到廣泛應用。

（二）單元整體教學分析

隨著教育改革在各級學校教育階段的全面落實，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力成為各學科教師教學的主要任務。單元整體教學是一種知識整合教學模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的以一個課時為主的教學模式，學科教師可依據(jù)教學需求，以一個單元為載體，組織開展單元教學或跨單元教學，將具有知識關聯(lián)性的課時編制在一個單元中，輔助學生構建完善的知識體系。

在單元整體教學模式下，教師通常以一篇或兩篇課文內(nèi)容為主，帶動整個單元的知識教學，將多種教學形式有機結(jié)合在一起。例如，在英語學科教學中，教師將拼讀、自讀、練習、寫作、閱讀、考查等方式和環(huán)節(jié)進行靈活調(diào)整，構建不可分割的整體教學模式。

二、單元整體教學在小學英語教學中的重要性

小學英語教材編制方式與其他學科存在一定的差距，在其他學科劃分單元和設置課時小標題為教材編制形式時，英語學科則以單元為主，在目錄上不體現(xiàn)單元內(nèi)的小標題，而是在教材中，將一個單元劃分為不同部分，鍛煉學生的不同能力。鑒于小學英語教師完成一個單元的教學工作需要2～3 個課程時間，英語單元知識的關聯(lián)性和系統(tǒng)性將大大被弱化，不利于學生進行系統(tǒng)學習，不能在學習的過程中逐步完善個人知識體系。在小學英語學科教學中應用單元整體教學方法，英語教師可依據(jù)教學需求和學生的學習需求，有針對性地調(diào)整單元內(nèi)容和教學內(nèi)容，構建系統(tǒng)化和高效的英語課堂，提高教學效率。

（一）整體把握教材內(nèi)容，提高教學設計水平

小學英語教師要在課堂教學中有效應用單元整體教學模式，就要在教學設計階段做好準備工作，全面考查并整體把握教材內(nèi)容。例如，陜西旅游版三年級上冊教材的前三單元在教學目標方面具有統(tǒng)一性：讓學生掌握基本的用英語與人打招呼的能力，三個單元內(nèi)分別設置對話交流為主的Part A 部分、以字母和單詞書寫為主的Part B 部分以及以聽力和練習題為主的Part C 部分。鑒于三個單元的教學內(nèi)容和教學任務基本一致，英語教師在進行Unit 1 Hello!教學時，要簡要聯(lián)合后兩個單元的教學內(nèi)容，為跨單元教學和復習做準備。

例如，英語教師首先提出問題：“同學們在生活中與人打招呼的語言是什么？”學生們回答“你好”“你好嗎”等，而有的學生則依據(jù)不同的時間點，選擇不同的打招呼方式，如“早上好”“中午好”等。教師在學生回答的基礎上，提出新問題：“那么，同學們知道上述打招呼用英語如何表達嗎？”教師帶領學生簡要學習英語中的打招呼語句，進行第一單元的教學工作，并為后續(xù)單元教學做準備，一方面，激發(fā)學生自主預習的熱情，另一方面，則為跨單元知識教學做準備，引導學生在知識學習的基礎上進行思考、總結(jié)和分析，提高教學效率和學生的自主學習效率。

（二）轉(zhuǎn)變英語教學理念，構建學生主學英語課堂

單元整體教學模式打破了單元之間的界限，為英語教師提供了一種新的教學模式和教學方法，從實踐層面助推英語教師轉(zhuǎn)變教學理念，推進傳統(tǒng)階段的教學主導課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主學課堂，以學生的學習為課堂的中心環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習英語知識、口語訓練的積極性。教師在探索應用單元整體教學模式的同時，也是豐富教學方法的過程。教師要依據(jù)不同的教學需求，有針對性地選擇教學模式和教學方法，構建以學生學習為中心的綜合化英語課堂，將英語單元內(nèi)三個部分的教學內(nèi)容整合起來，完善英語教學流程。

例如，在三年級上冊Unit 4 What’s This?單元中，該單元的字母教學范圍為“U—Z”，教材中分別以每一個字母為首字母，將相應單詞編輯在教材之中，從書寫、單詞閱讀、記憶、對話、應用幾個方面，為英語教師提供組織課程教學的依據(jù)和教材載體。單元分為三個部分，分別為對話部分、單詞書寫部分以及綜合訓練部分，前兩個部分存在并列關系，共同為第三部分的綜合練習做好基礎知識的準備工作。在單元整體教學模式要求下，英語教師對原有的教學模式和課堂流程進行調(diào)整，合并對話部分和單詞書寫部分，并調(diào)整二者的順序，最先開展字母教學和單詞教學工作，而后借助課堂創(chuàng)設的對話情境，組織學生兩人一組進行對話練習。單詞是學生造句的主要依據(jù)，開展單詞教學與學生的認知能力和認知順序相契合，將有效提高學生的淺層學習水平，培養(yǎng)學生的低階思維，而后通過第三部分的綜合訓練，鍛煉學生的綜合能力。

（三）統(tǒng)籌教學工作，解決單元教學問題

在小學英語教學中存在課堂分化的問題，這是導致英語教學效率低的主要問題。單元整體教學模式在英語教學中的應用，將輔助教師有效結(jié)合分化嚴重、效率低的問題，英語教師在整體思維的引導下，統(tǒng)籌單元教學工作，提高單元教學效率和水平。陜西旅游版小學英語教材，在期中和期末階段設置復習單元，為英語教師提供單元教學的主要載體。復習單元主要以習題的形式和游戲的形式將前一階段的字母、單詞、短語和句子綜合在一起，以游戲和習題為介質(zhì)，檢驗學生的學習成果，帶領學生進行階段性復習，是小學英語教學的關鍵環(huán)節(jié)。例如，在三年級上冊的期中復習單元中，分別設置閱讀學習、連線、游戲環(huán)節(jié)，鍛煉學生的英語綜合能力。以第二部分的字母連線題目為例，這是對學生26 個英文字母的學習鞏固，可有效解決前四單元英語字母教學分散的問題，提高學生的字母背誦能力和整合能力，打破單元之間在字母教學中的界限，弱化分塊教學的消極影響，帶領學生進行知識整合。教材為學生提供的連線題目較為簡單，主要按照單詞的順序設置，教師可依據(jù)學生的日常表現(xiàn)和在測驗中呈現(xiàn)的學習水平，在教材的基礎上增加題目難度，打亂英文字母順序，從而循序漸進地提高學生的知識記憶能力。

復習單元的設置將各個單元之間的基礎知識有效關聯(lián)在一起，是英語教師開展單元整體教學的有效方式，能在一定程度上解決英語知識教學分化嚴重的問題，在習題和游戲中提高學生的學習層次，促使學生針對英語知識進行深度學習。

三、面向深度學習的小學英語單元整體教學的有效路徑

小學階段是學生學習英語知識和培養(yǎng)第二語言思維的起點和關鍵階段，加強小學英語教學工作，不僅能激發(fā)學生學習英語知識的興趣，從小學階段提高學生的語言能力，為學生后期進行更深層次的語言學習打下堅實的基礎，還能為各地以旅游業(yè)為中心的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)英語專業(yè)人才。單元整體教學將英語教學的幾種方法和單元知識整合在一起，在引導學生學習基礎知識的同時，激發(fā)其探索欲望和求知欲望，促進學生在英語學習過程中從淺層學習階段過渡到深層學習階段。小學英語教師基于深度學習開展單元整合教學工作，需要綜合分析教材、教師和學生，構建綜合教學模式，不斷增加課堂深度。

（一）踐行核心素養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變教育理念

核心素養(yǎng)是教育改革對學校教育工作提出的關鍵要求，各學科教師只有積極踐行核心素養(yǎng)要求，培育學生的學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，才能逐步實現(xiàn)作為教育者的人生價值和理想。培育學生的核心素養(yǎng)，即促進學生知識學習、能力提升、個人發(fā)展，培養(yǎng)思想道德高、學習能力強的具有創(chuàng)新意識和主觀能動性的學生。小學英語教師要踐行核心素養(yǎng)教學要求，轉(zhuǎn)變教育理念、教師身份和教學環(huán)節(jié)中的職能，作為課堂引導者、學習輔助者而存在，在課堂教學中以學生為中心，激發(fā)學生的探索欲望和自主學習的興趣。

例如，在陜西旅游版四年級下冊Unit 4 What do you do on Saturday?單元教學中，教師以問題為引導，導入英語課堂，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師提出問題：“同學們在過去的周末都在做什么？有什么收獲？”學生們各抒己見，分享自己在周末時間做了什么，提升課堂的活躍性，構建活躍的英語課堂，引導學生將注意力從課間轉(zhuǎn)移到課堂上。其次，教師要求學生用英語表達自己的周末生活，學生可通過查閱字典和英語書籍，聯(lián)合利用課前時間學習句式結(jié)構，將自己的周末生活套用在句式中，與教師就“周末生活”進行英文對話。在這一環(huán)節(jié)，由于教師未對本單元的知識開展系統(tǒng)教學，學生在組詞造句環(huán)節(jié)，雖然套用固定的英語句式，但是在成分構成、語句時態(tài)、句式結(jié)構方面存在部分問題。針對這一問題，教師要給予學生正向鼓勵，并有針對性地調(diào)整教學計劃，以學生在組詞造句環(huán)節(jié)暴露的主要問題為英語課堂教學的主體內(nèi)容，引導學生在探索造句和試錯的過程中，掌握正確的句式結(jié)構，并逐步提高句式檢驗能力。

（二）研究英語教材內(nèi)容，整體把握教材

英語教材是英語教師開展教學工作的主要依據(jù)和英語知識的載體，教育部教材編輯人員要依據(jù)政策要求對教材內(nèi)容進行調(diào)整，以滿足促進學生深度學習的需求，為教師提供知識邏輯性較強的教學資源。小學階段的學生在英語學習中受到個人認知和學習能力的限制，自主學習和分析教材的能力較低，需要借助英語教師的能力，探索英語知識學習的有效途徑。這就需要英語教師要以教材為主要研究對象之一研究教材內(nèi)容，以做到整體把握教材內(nèi)容，明確單元與單元之間的知識關聯(lián)性和能力關聯(lián)性。

例如，在四年級下冊Unit 8 What Can You Do?單元教學中，該單元與上一單元的部分單詞和語句的關聯(lián)性較強，英語教師可利用上一單元學習的單詞進行組詞造句，從而降低學生學習和理解知識的難度，循序漸進地提升學生的關聯(lián)學習能力。在上一單元結(jié)束時，教師布置與第八單元內(nèi)容有關的英語作業(yè)，將學生的復習工作和預習工作聯(lián)合在一起。如英語教師布置預習第八單元內(nèi)容，以第七單元學習的單詞造句，回答問題“What Can You Do？”，一方面，造句類作業(yè)形式是英語教學中鍛煉學生綜合能力的有效方式，能促進學生從淺層學習向深層學習過渡，鍛煉學生的高階思維；另一方面，可以降低學生預習新知識的難度，從而促使學生主動預習新知識，并同時完成復習工作。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學工作，解決教學問題

統(tǒng)籌開展教學工作，將在一定程度上解決英語教學中存在的分化問題，實現(xiàn)單元內(nèi)容的整合教學，循序漸進地提升學生的認知水平、學習能力、知識應用和分析能力。單元整體教學的前提是教師能整體把握教材內(nèi)容，具備單元內(nèi)部知識整合教學和單元間知識聯(lián)合教學的能力，從而根據(jù)教學需求和學生發(fā)展情況，合理構建教學模式，創(chuàng)設教學情境。

以四年級下冊教材為例，該教材圍繞問題的提問和回答編輯英語單元，以“What”“Where”為提問的主要形式。英語教師在設計Unit 8 What Can You Do?教學方案時，可與Unit 4 What do you do on Saturday?的句式和問題進行關聯(lián)，分析兩個以“What”為首的問句在句式結(jié)構、含義方面的異同，帶領學生在回顧舊知識的同時，學習新知識，完善知識體系。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加強，各個國家之間的對話交流加強。我國作為國際經(jīng)濟體系中的重要組成部分，對語言類人才的需求日益增加。小學英語課程是學生首次接受系統(tǒng)英語教學的課程，是學生學習英語知識的初級階段和英語語言啟蒙的關鍵階段。小學英語教師構建單元整體教學模式，可促進學生深度學習，是社會建設、經(jīng)濟發(fā)展、教育改革和學生成長對教師提出的要求。這就需要小學英語教師分析教材、整體把握教材內(nèi)容，同時踐行核心素養(yǎng)的教育要求，在知識教學的基礎上，帶領學生分析教材和英語句式，提高學生知識學習、應用和分析的綜合能力。