新形勢(shì)下小學(xué)低年級(jí)班主任德育工作的開展途徑研究

□甘肅省張掖市臨澤縣倪家營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 婷

德育有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，需要學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)共同完成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品德的教育目標(biāo)。但當(dāng)前在德育實(shí)踐中，卻達(dá)不到相互配合程度，存在德育工作未能走進(jìn)生活，教師受應(yīng)試觀念的影響，缺乏對(duì)德育工作的重視、德育教師素質(zhì)偏低等問(wèn)題。對(duì)此，班主任作為班級(jí)管理者，有責(zé)任幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)與能力并重，德行與品格兼?zhèn)?。教師可以根?jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式，從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和情感體驗(yàn)出發(fā)，以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、促使家校、社會(huì)的協(xié)同、更新觀念和教育方式為切入點(diǎn)，落實(shí)德育工作，并且建設(shè)良好班風(fēng)、建立和諧師生關(guān)系和利用信息化方式創(chuàng)設(shè)情境，打造高效課堂，助推德育發(fā)展。

一、德育教學(xué)在小學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）德育工作偏離生活，未能深入學(xué)生心靈

學(xué)校德育工作不管是思想品德教材內(nèi)容還是小學(xué)生行為守則規(guī)范；不管是學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)還是班級(jí)規(guī)章制度；不管是課堂教學(xué)還是課外實(shí)踐訓(xùn)練；不管是草坪中的警示標(biāo)語(yǔ)還是校園公告欄，或者教室及走廊墻壁的名人名言，教師雖然在這些場(chǎng)合或教育層面教授學(xué)生如何做？怎樣做？并且告知學(xué)生不應(yīng)該做什么，但教育效果差強(qiáng)人意。學(xué)生在學(xué)校能夠按照學(xué)校及班主任要求去做，走出校門或者回到家里很少去做。其原因在于學(xué)校里說(shuō)教式教育過(guò)多，教育內(nèi)容和教育方式很少貼近學(xué)生生活實(shí)際，并且對(duì)學(xué)生的品德教育更多偏向“不準(zhǔn)去做的事情”。如不準(zhǔn)在墻壁上亂涂亂畫、不準(zhǔn)說(shuō)臟話、不準(zhǔn)隨地吐痰、不準(zhǔn)上課交頭接耳等。但是準(zhǔn)許學(xué)生做的事情并不清晰，與學(xué)生生活存在差距。比如，在家要尊重和孝敬長(zhǎng)輩、在學(xué)校要團(tuán)結(jié)同學(xué)、互幫互助等。此外，其他學(xué)科教師認(rèn)為德育工作是班主任的事情。當(dāng)任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不道德的行為時(shí)，也只是簡(jiǎn)單訓(xùn)斥幾句，并將其情況告知班主任，由班主任批評(píng)教育，這種現(xiàn)象在當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)中非常突出。還有在德育課堂中，班主任將德育知識(shí)謄抄在黑板上，前半節(jié)課匆忙講解德育知識(shí)和大道理，后半節(jié)課通過(guò)隨堂測(cè)試的方式，讓學(xué)生記憶、背誦前半節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。由此，德育更多以灌輸式教育為主，啟發(fā)性教學(xué)環(huán)節(jié)很少，并且教師講解理論較多，實(shí)踐教學(xué)較少，使學(xué)生對(duì)待德育的態(tài)度消極，未能深入學(xué)生心靈深處解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）教師受應(yīng)試教育影響和自身素質(zhì)偏低

我國(guó)教育長(zhǎng)期以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，雖然近年來(lái)提倡素質(zhì)教育，并實(shí)行“雙減”教育政策，幫助學(xué)生減輕精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。但是仍然有很多教師習(xí)慣于以應(yīng)試教育思想開展德育工作，加上自身綜合素質(zhì)偏低，使德育工作達(dá)不到目的。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)校及教師以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課教學(xué)安排為重心，德、體、美、勞等教育工作只是一紙空文，教育流于形式。學(xué)校為了升學(xué)率，其他一切都需要讓步，德育教學(xué)工作也不例外，自然而然德育教學(xué)成為名副其實(shí)的配角。因此，應(yīng)試教育觀念、應(yīng)試考試、成績(jī)、升學(xué)率等字眼在無(wú)形中制約著小學(xué)德育工作開展的質(zhì)量。在學(xué)校和教師觀念的影響下，使得學(xué)生在入學(xué)開始就將精力瞄準(zhǔn)為考試、升學(xué)，并且在德育課堂中，教師所講解的例子、教授的人生道理與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，與家庭教育脫節(jié)，自然難以得到家長(zhǎng)的配合。例如，教師講解先人后己的道理，然而在一些家庭教育中家長(zhǎng)將其說(shuō)成是“憨包”的行為。這樣來(lái)看，在小學(xué)生有限的認(rèn)知觀念里，難以理解做人的道理和培養(yǎng)道德情感。

二、小學(xué)班主任開展德育工作切入點(diǎn)

（一）注重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

重視學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)是素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是落實(shí)德育管理的重要路徑。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，由于成長(zhǎng)環(huán)境、原生家庭教育觀念、后天教育經(jīng)歷的不同，造成每個(gè)人的性格、心理、思維表現(xiàn)出很大的差異。在新時(shí)期教育改革背景下，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、性格特征、成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展需求，根據(jù)新時(shí)期教育發(fā)展方向和政策內(nèi)容，思考如何讓德育工作有效落實(shí)，做到差異化管理，提高育人質(zhì)量。對(duì)此，班主任應(yīng)根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，采用因材施教的教育方式，進(jìn)行德育管理，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)模式，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求?？v觀過(guò)去小學(xué)德育工作狀況，雖然很多班主任按照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示和要求，認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異化管理對(duì)德育工作的重要性，也進(jìn)行了實(shí)踐。但由于學(xué)校教育規(guī)模有限、教學(xué)方式單一，并未發(fā)揮出差異化管理的實(shí)際作用。為了提高德育工作實(shí)效，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變德育模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以身作則，嚴(yán)于律己，規(guī)范自己平時(shí)的一言一行，潛移默化地影響和感染學(xué)生，發(fā)揮榜樣帶動(dòng)作用，時(shí)刻以自身行為為規(guī)范，為學(xué)生做出表率。

在具體工作中，站在學(xué)生的心理、思維視角，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，以差異化德育管理模式，優(yōu)化傳統(tǒng)單一化的德育管理思維，從多維度、多方面構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與生活互聯(lián)的通道。

（二）打造家、校、社會(huì)的共同體

實(shí)行“雙減”政策后，教育出現(xiàn)諸多變化，其最大變化如下，“雙減”政策本質(zhì)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，這也意味著學(xué)生課后作業(yè)縮減，各學(xué)科教師在政策指導(dǎo)和要求下，避免灌輸式教學(xué)方式和機(jī)械化增加學(xué)生課后作業(yè)的行為，從而讓學(xué)生有更多自主規(guī)劃的時(shí)間，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供多種可能。雖然從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和理論角度來(lái)說(shuō)，具有極大的改革意義。眾所周知，小學(xué)生的自我管理能力相對(duì)薄弱，而小學(xué)階段也是學(xué)生價(jià)值觀、道德觀念、思維啟發(fā)、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。在“雙減”政策落實(shí)下，班主任需要合理規(guī)劃時(shí)間，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解德育知識(shí)，順利開展德育工作；在課后，更加需要及時(shí)引導(dǎo)和約束學(xué)生，因小學(xué)生自身認(rèn)知薄弱、價(jià)值觀不成熟，很難辨別信息真?zhèn)?，容易隨意輕信網(wǎng)絡(luò)輿論，盲目跟風(fēng)。因此，班主任可以通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，在德育工作中引入家庭教育力量，建立家校共育合作機(jī)制，同時(shí)利用社會(huì)德育資源、教育場(chǎng)所，開展課外德育活動(dòng)，在家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的相互配合和共同努力下，建立教育“共同體”，減少學(xué)生受到不良思想和社會(huì)風(fēng)氣的影響。比如，班主任可以利用社交APP，如微信，與學(xué)生家長(zhǎng)建立動(dòng)態(tài)信息溝通的聯(lián)系，掌握學(xué)生在家庭、校外各階段的動(dòng)態(tài)變化，并且還可以利用假期、周末等閑暇時(shí)間，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀甘肅省博物館，或者利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源和條件，參加一些公益活動(dòng)。同時(shí)在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，了解學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及想法，家長(zhǎng)將孩子在德育活動(dòng)中的具體情況反饋到微信群。這樣班主任就可以掌握學(xué)生在家、在校以及在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的德育表現(xiàn)，由此建立班級(jí)德育評(píng)價(jià)制度、學(xué)生德育評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（三）更新教育觀念和德育實(shí)踐方式

班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，著重把握小學(xué)生啟發(fā)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，倡導(dǎo)終身教育理念，幫助學(xué)生樹立終身成長(zhǎng)的價(jià)值觀，讓學(xué)生在終身教育觀念驅(qū)動(dòng)下約束自己，為自己未來(lái)而學(xué)習(xí)和努力，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)得失和挫折。德育工作具有培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的功能，當(dāng)學(xué)生具備終身成長(zhǎng)意識(shí)后，可以自己為自己人生負(fù)責(zé)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，付出實(shí)際行動(dòng)。班主任可以在新觀念、新政策的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開展多樣化課外實(shí)踐活動(dòng)，利用課余時(shí)間，或者設(shè)定固定德育教學(xué)日，每周、每月定期組織學(xué)生開展公益項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握做人之德和處世道理。此外，班主任還可以每周五下午舉行班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)或者班會(huì)日，在與學(xué)生的交流過(guò)程中，了解學(xué)生當(dāng)前思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐體會(huì)和感受父母在生活中的艱辛，從而珍惜自己當(dāng)下的幸福生活以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、新時(shí)期落實(shí)德育工作的措施

（一）建構(gòu)良好的班風(fēng)

在新形勢(shì)下，小學(xué)班主任要想對(duì)德育工作進(jìn)行開展，需要進(jìn)行良好的班風(fēng)建設(shè)，因?yàn)榱己玫陌囡L(fēng)可以改善班級(jí)的環(huán)境氛圍，在環(huán)境的影響下，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，為學(xué)生指明努力奮斗的方向，并且在良好班風(fēng)的作用下，讓學(xué)生自然而然受到積極的影響，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)。因此，班主任需要進(jìn)行良好的班風(fēng)構(gòu)建，在構(gòu)建過(guò)程中，以德育為目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，制定符合學(xué)生個(gè)性和班級(jí)文化的班規(guī)，并且在特定教育日、班會(huì)日等時(shí)間，向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，要求學(xué)生們共同遵守和嚴(yán)格執(zhí)行。班主任還可以開展一些能夠活躍班級(jí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。比如，設(shè)置班歌、設(shè)計(jì)班徽與口號(hào)、多開展一些主題班會(huì)，并且選擇與學(xué)生生活實(shí)際貼近的德育主題，由此進(jìn)行德育滲透。此外，良好的班風(fēng)建設(shè)離不開班干部的榜樣示范作用，班主任需要通過(guò)班干部的選拔，讓班級(jí)中能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生參與選拔，也可以讓學(xué)生毛遂自薦，通過(guò)自我介紹以及同學(xué)們的民主評(píng)選，確定適合的班干部人選，讓班干部輔助班主任的工作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的雙向管理，為建設(shè)更好的班風(fēng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

（二）建立平等的師生關(guān)系

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任主要扮演“監(jiān)督者”“管理者”的角色，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言行舉止是否符合校規(guī)校紀(jì)和班級(jí)規(guī)定，是否在課堂學(xué)習(xí)中遵守課堂紀(jì)律，是否按時(shí)完成各學(xué)科教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，是否在階段性學(xué)習(xí)中取得明顯進(jìn)步，并且能夠清楚地認(rèn)識(shí)自身存在的不足，并加以改正。雖然通過(guò)班主任的監(jiān)督管理對(duì)規(guī)范學(xué)生的言行起到一定的作用，但是在學(xué)生與班主任之間的溝通中也面臨著阻礙。其中一些低年級(jí)學(xué)生因畏懼班主任的權(quán)威，害怕和抗拒與班主任互動(dòng)和交流，導(dǎo)致一些低年級(jí)學(xué)生的班主任無(wú)法及時(shí)、有效地掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題、道德品質(zhì)、綜合能力發(fā)展等情況，也無(wú)法利用有效的契機(jī)和方式對(duì)學(xué)生開展德育。因而，在日常的管理與教學(xué)中，班主任需要建構(gòu)平等、和諧、自由、民主的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，教師要以身作則，從自身出發(fā)，利用自身一言一行影響學(xué)生，并且教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)欣賞學(xué)生、肯定學(xué)生；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要用耐心引導(dǎo)學(xué)生、包容學(xué)生；當(dāng)學(xué)生存在自卑心理時(shí)，教師要懂得寬慰學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，將小學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣看待，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。通過(guò)真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生，讓小學(xué)生體會(huì)到班主任的關(guān)愛(ài)，逐漸放下戒備，與班主任平等交流，讓班主任了解小學(xué)生對(duì)于德育的需求，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和性格特點(diǎn)，采用適合的方式進(jìn)行教育。

（三）采用信息化方式創(chuàng)設(shè)教育情境

一是將德育工作應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，并且在設(shè)計(jì)德育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生道德能力培養(yǎng)目標(biāo)和成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，將道德教育內(nèi)容與生活教育素材相結(jié)合，借助多媒體設(shè)備，建構(gòu)德育情境。比如，利用多媒體設(shè)備，選擇適合低年級(jí)學(xué)生觀看紀(jì)錄片，像《為了和平》《德育學(xué)堂》等，讓小學(xué)生直觀感受在血與火的年代革命先烈拋灑熱血，報(bào)效祖國(guó)，弘揚(yáng)抗美援朝的精神，加強(qiáng)新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育，也讓小學(xué)生在《德育學(xué)堂》中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)道德實(shí)踐風(fēng)尚人物，學(xué)習(xí)他們身上的品質(zhì)。同時(shí)，班主任還可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感，通過(guò)小組交流和課后評(píng)價(jià)等活動(dòng)形式，讓學(xué)生將所思所感表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效國(guó)家的責(zé)任感和使命感，以此落實(shí)德育目標(biāo)。二是班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣泛搜集紅色教育資源。如中央廣播電視臺(tái)華語(yǔ)環(huán)球節(jié)目中心《國(guó)家記憶》欄目推出的紀(jì)錄片《銘記九一八》，該紀(jì)錄片總共五集，內(nèi)容圍繞日軍蓄謀策動(dòng)九一八事變，企圖建立偽滿政權(quán)，分裂中國(guó)，在中國(guó)東北建立生化武器研制基地，制造南京大屠殺等。面對(duì)種種罪行，中國(guó)人民奮力反抗，并且出現(xiàn)了無(wú)數(shù)不畏犧牲、可歌可泣的英雄人物，通過(guò)黨的領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)人民在共同反抗和并肩戰(zhàn)斗中取得了勝利。班主任可以利用這部紀(jì)錄片對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教化，采用形象、直觀、影像化的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，讓學(xué)生勿忘國(guó)恥，以史為鑒，珍惜和平。三是班主任還可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，選擇關(guān)于德育內(nèi)容的書籍，如《寫給兒童的德育課本》《和諧拯救危機(jī)》等，也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀感興趣的書籍，并圍繞書本中有感觸的內(nèi)容與同學(xué)和老師進(jìn)行分享，談一談自己在閱讀中感悟。在學(xué)生分享之后，班主任可以讓其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的思考與同學(xué)交換想法，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，同時(shí)又能創(chuàng)新德育方式，形成具有班級(jí)特色的德育活動(dòng)，讓班級(jí)中每位學(xué)生通過(guò)閱讀交流的方式，從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，在潛移默化中擴(kuò)展學(xué)生思想道德知識(shí)量和提高學(xué)生道德素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為主的小學(xué)教育模式，在如今教育背景下，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)和滿足現(xiàn)實(shí)需要。由于低年級(jí)學(xué)生正處于思想啟蒙、道德品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，抓住此時(shí)的教育契機(jī)，開展德育可以起到良好的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文從當(dāng)前小學(xué)德育工作存在的不足，以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)班主任的教育職責(zé)，從關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、促使家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的協(xié)同、更新教育觀念和德育實(shí)踐方式等方面，進(jìn)行小學(xué)班主任德育工作的改革，并且圍繞建設(shè)班風(fēng)、建立和諧的師生關(guān)系和利用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，將德育目標(biāo)落實(shí)到位。