滴水入海 永遠(yuǎn)澎湃
——江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)“道德優(yōu)美，學(xué)術(shù)純粹”教師隊(duì)伍建設(shè)思與行

許衛(wèi)兵 秦美娟

·團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介·

江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于2013年，歷經(jīng)十年發(fā)展，由最初只有1個(gè)年級(jí)、6個(gè)班的小規(guī)模學(xué)校發(fā)展成為4個(gè)校區(qū)、200多個(gè)班級(jí)的超大規(guī)模教育集團(tuán)。在“幸福棲居，卓越發(fā)展”的學(xué)校精神引領(lǐng)下，不斷壯大的教師團(tuán)隊(duì)堅(jiān)守“為黨育人，為國(guó)育才”的初心，堅(jiān)定“滴水入海，永遠(yuǎn)澎湃”的信念，用心塑造“道德優(yōu)美，學(xué)術(shù)純粹”的集體形象，成為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和集團(tuán)辦學(xué)走向優(yōu)質(zhì)均衡的強(qiáng)大動(dòng)能，團(tuán)隊(duì)先后獲評(píng)“感動(dòng)南通·教育群體”、南通市“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)特等獎(jiǎng)，2人入選“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”和“蘇教名家”培養(yǎng)工程，3人獲評(píng)江蘇省特級(jí)教師，1人表彰為全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，2人獲得江蘇教師年度人物（提名獎(jiǎng)）、江蘇省優(yōu)秀資助工作者等稱號(hào)，12人晉升南通市學(xué)科帶頭人，近百人獲得各級(jí)各類人才稱號(hào)。學(xué)校三度蟬聯(lián)江蘇省文明校園，先后獲評(píng)江蘇省教育工作先進(jìn)集體、全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)集體、全國(guó)營(yíng)養(yǎng)與健康示范學(xué)校、南通市教師發(fā)展示范校等。

江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“城南實(shí)小”）創(chuàng)辦于2013 年，堅(jiān)持“幸福教育”的辦學(xué)理念，高度關(guān)注幸福教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以“滴水入海，永遠(yuǎn)澎湃”為召喚，以精神性滋養(yǎng)促進(jìn)教師“融入”，關(guān)注過(guò)程性生長(zhǎng)卷動(dòng)教師“翻滾”，激活獨(dú)特性發(fā)展實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)“澎湃”，全力打造一支“道德優(yōu)美，學(xué)術(shù)純粹”的教師隊(duì)伍。

一、精神滋養(yǎng)：從個(gè)體的“我”到集體的“我們”

曾有人問(wèn)一位哲學(xué)家：“一滴水怎樣才能不干涸？”哲學(xué)家回答：“把它放到大海里?！焙?jiǎn)短的對(duì)話，揭示了一個(gè)深刻的道理：當(dāng)一滴水與浩瀚的大海融為一體時(shí)，它就獲得了永恒的生命；當(dāng)個(gè)人與集體同頻共振時(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的能量。

城南實(shí)小地處城郊接合部，由于辦學(xué)效益良好，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，每學(xué)年都會(huì)有大量教師加入。新加盟教師中有鄉(xiāng)村調(diào)入的，有新入職的，還有集團(tuán)托管學(xué)校的，教師隊(duì)伍建設(shè)成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中的一大難題。

（一）文化引領(lǐng)

楊九俊先生認(rèn)為：“人不僅有自然生命，還有文化生命；不僅有物質(zhì)生命，還有精神生命；不僅有個(gè)體生命，還有社會(huì)生命；不僅有自在生命，還有價(jià)值生命；不僅有本能生命，還有智慧生命。”他還指出：“在教育情境中討論生命生長(zhǎng)，主要是指精神成長(zhǎng)?！保?］人在一起叫聚會(huì)，心在一起叫團(tuán)隊(duì)。城南實(shí)小十分注重從文化入手，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。《我們的學(xué)校精神和文化》是教師加盟城南實(shí)小后的第一課，集團(tuán)總校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校文化的解讀，使教師對(duì)“溫暖他人，幸福自己”的教育哲學(xué)有了初理解，對(duì)“傳承紅色基因，放飛童年夢(mèng)想，奠基幸福人生”的辦學(xué)理念產(chǎn)生初認(rèn)同，對(duì)“幸福棲居，卓越發(fā)展”的學(xué)校精神有了初感受。

（二）愿景激勵(lì)

“在人類組織中，愿景是唯一最有感召力、最具激勵(lì)性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！保?］城南實(shí)小把“幸福教育”的愿景歸納為一句話：蓬勃生長(zhǎng)，氣象萬(wàn)千。后來(lái)，這樣的愿景又被細(xì)化為“建幸福學(xué)校，做幸福教師，育幸福學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)：幸福學(xué)校就像“到處流淌著奶和蜜”的伊甸園；幸福教師就是“一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)”，是“人間的四月天”；幸福學(xué)生就是“活潑潑的生命絢麗綻放”。這樣的愿景，雖然帶著烏托邦色彩，但猶如遠(yuǎn)方的燈塔，引領(lǐng)教師們始終“向著明亮那方”。城南實(shí)小通過(guò)閱讀楊九俊先生《幸福教育的樣子》系列叢書(shū)、參加全國(guó)幸福教育聯(lián)盟研討、舉行“幸福教育大家談”等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化教師對(duì)幸福愿景的認(rèn)同，鼓勵(lì)教師沿著“感受幸?！斫庑腋！獋鬟f幸?！?jiǎng)?chuàng)造幸?！钡碾A梯通達(dá)教育的美好境界。

（三）精神哺育

精神成長(zhǎng)重在“精神哺育”。只有在“我”與“我們”之間建起內(nèi)在精神聯(lián)結(jié)，才能進(jìn)一步增強(qiáng)教師的歸屬感、認(rèn)同感。城南實(shí)小的?；沼山處熢O(shè)計(jì)，校歌由教師撰寫(xiě)，樓名由教師擬定，學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃由教師共同研制……幸福黨建、幸福工會(huì)、幸福年級(jí)活動(dòng)持續(xù)發(fā)力：“城南好故事”，記錄身邊的城南精彩；“幸福教育大家談”“我為學(xué)校代言”，抒發(fā)源自心底的城南自豪；幸福公益行動(dòng)，體驗(yàn)“福己福人，立己達(dá)人”的城南幸?！悄辖逃说拇嬖诟袩o(wú)處不在。精神的哺育促使教師更加堅(jiān)定“為黨育人、為國(guó)育才”的育人方向，不斷夯實(shí)“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大基石，朝著“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師蓄力前行。

城南實(shí)小發(fā)展愿景的打造、信任關(guān)系的建立、集體行為方式的形成，使教師有了一種“集體性格”。處于這一集體中，每個(gè)人都會(huì)有安全感和自豪感，產(chǎn)生了身份認(rèn)同。于是，“我”和“我們”成為一體。

二、過(guò)程性生長(zhǎng)：讓每一滴水都翻滾

面對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的教師隊(duì)伍，僅僅擁有“集體性格”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要“讓每一滴水都翻滾”。城南實(shí)小關(guān)注教師的過(guò)程性生長(zhǎng)，外鑠內(nèi)礪，讓教師在各種助力中成為“生成著的存在”，實(shí)現(xiàn)“蝶化發(fā)展”。

（一）“三個(gè)金句”注入生長(zhǎng)動(dòng)力

教師發(fā)展首先是教師作為生命主體的自我生成過(guò)程，只有具備內(nèi)礪生長(zhǎng)的動(dòng)力，教師才能主動(dòng)經(jīng)歷“生存的探險(xiǎn)”［3］。城南實(shí)小流傳著三個(gè)“金句”。第一句是屠呦呦的名言：“不要去追一匹馬，用追馬的時(shí)間種草，待到春暖花開(kāi)時(shí)，就會(huì)有一批駿馬任你挑選。豐富自己比取悅他人更有力量。”第二句是集團(tuán)總校長(zhǎng)的個(gè)人成長(zhǎng)感悟：“領(lǐng)先一步，或許就能領(lǐng)先一路?！钡谌鋭t是教師們經(jīng)常掛在嘴邊用以自勉的一句話：“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，來(lái)年比今朝更精彩。”

三個(gè)金句給了教師內(nèi)礪生長(zhǎng)的動(dòng)力，促使“每一滴”主動(dòng)翻滾，潛心做，靜心思，用心悟。城南實(shí)小開(kāi)辦第一個(gè)月便承辦南通市級(jí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，從選擇教研主題，到形成自身思考，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)，最后深度反思，撰寫(xiě)教學(xué)論文，所有數(shù)學(xué)教師積極參與。這樣主動(dòng)投入的熱情一直持續(xù)到現(xiàn)在，每一次活動(dòng)都以教師們的課例或報(bào)告在雜志發(fā)表為結(jié)束。在這個(gè)過(guò)程中，教師們時(shí)常經(jīng)歷起初的沖動(dòng)—備課時(shí)的迷?！叱雒悦５拈_(kāi)朗—展示成功的快樂(lè)—撰寫(xiě)文章的沖動(dòng)—發(fā)表文章的喜悅。教師在這種由“沖動(dòng)”達(dá)至“喜悅”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了華麗蛻變。辦學(xué)第二年，城南實(shí)小數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為“感動(dòng)南通·教育人物（群體）”。2015 年在《小學(xué)教學(xué)參考》雜志全年連續(xù)刊發(fā)涉及12 個(gè)教學(xué)改革專題共計(jì)55篇數(shù)學(xué)文章。

（二）“三級(jí)研修”實(shí)現(xiàn)群體卷入

城南實(shí)小積極踐行國(guó)際教師教育學(xué)倡導(dǎo)的教師學(xué)習(xí)三大定律——越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效，越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效，越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效。城南實(shí)小結(jié)合自身情況設(shè)立集團(tuán)、校區(qū)、教研組三級(jí)研修機(jī)制，帶領(lǐng)全體教師研學(xué)生、研教材、研課堂、研課題，朝向幸福、共生共長(zhǎng)。集團(tuán)研修立足“幸福教育”體系，關(guān)注教師內(nèi)在需求，加強(qiáng)宏觀引領(lǐng)；校區(qū)研修結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，挖掘教師鮮活經(jīng)驗(yàn)，注重中觀把握；教研組研修著眼教育教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)踐與反思，著力微觀切入。

1.集團(tuán)研修

集團(tuán)研修以項(xiàng)目建設(shè)驅(qū)動(dòng)為抓手，打造“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)型集體，引導(dǎo)全體教師樹(shù)立大德育觀、大學(xué)習(xí)觀，深入推進(jìn)“五育并舉”，深化課程教學(xué)和育人方式改革，推進(jìn)“幸福課程”與“幸福課堂”建設(shè)。辦學(xué)十年來(lái)，城南實(shí)小借助全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目等，引導(dǎo)教師結(jié)合自身研究興趣、專業(yè)發(fā)展需求選擇項(xiàng)目或課題開(kāi)展研究，不斷營(yíng)造“個(gè)個(gè)有課題，人人做研究”的科研氛圍，形成立體多元的科研網(wǎng)絡(luò)。

2.校區(qū)研修

集團(tuán)各校區(qū)以“美美與共，和而不同”為建設(shè)目標(biāo)，充分激活教師潛力與經(jīng)驗(yàn)，打造校區(qū)特色。東校區(qū)立足“非遺”傳承，依托全體教師開(kāi)發(fā)“花鼓鄉(xiāng)韻”“草藥馨韻”“桑蠶絲韻”“方絮余韻”四大跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，打造“和韻開(kāi)小”校區(qū)特色；西校區(qū)以“文風(fēng)水韻育桃李，翰墨丹心潤(rùn)華年”為辦學(xué)理念，打造楹聯(lián)文化特色，校園內(nèi)人人誦讀唐詩(shī)宋詞，積累有關(guān)詩(shī)詞、楹聯(lián)知識(shí)；南校區(qū)以“簡(jiǎn)約”為校區(qū)特色，依托管理課題“基于微型課題促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知迭代發(fā)展的實(shí)踐研究”，以微型課題研究為載體，為教師開(kāi)展教育科研進(jìn)行具體、精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)服務(wù)，引領(lǐng)教師走上幸福的專業(yè)發(fā)展之路。

3.教研組研修

基于“整體建構(gòu)·簡(jiǎn)教深學(xué)”的教學(xué)主張，城南實(shí)小教育集團(tuán)各校區(qū)的教學(xué)科研處引導(dǎo)教師聚焦日常教學(xué)或管理中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究，不斷完善課程內(nèi)容，優(yōu)化課堂樣態(tài)，助力學(xué)校建成更科學(xué)、更完善、更飽滿的“幸福課程”體系和資源庫(kù)。“雙減”背景下，教研組全面貫徹“以學(xué)習(xí)來(lái)定義作業(yè)”理念，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)改革。教研組內(nèi)定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，人人上研究課，不斷錘煉教學(xué)思維品質(zhì)，涵養(yǎng)批判精神和思辨習(xí)慣，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

城南實(shí)小“朝向幸福，共生共長(zhǎng)”的研修文化實(shí)現(xiàn)了教師的群體卷入，大大提升了學(xué)校教育教學(xué)科研水平，學(xué)校也在此過(guò)程中獲得各項(xiàng)榮譽(yù)。

（三）“三雁工程”促進(jìn)層級(jí)生長(zhǎng)

“教師最需要的不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)被集中‘管理’，而是根據(jù)學(xué)校具體情境被激發(fā)、被輔助、被支持?！保?］為攙扶新手教師迅速上路、幫助托管教師盡快適應(yīng)、助力成熟教師突破瓶頸，城南實(shí)小啟動(dòng)“三雁工程”，促進(jìn)不同層級(jí)教師實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)。

1.“雛雁”起飛

城南實(shí)小出臺(tái)《青年教師創(chuàng)優(yōu)發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》，深入實(shí)施“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程，為每位新入校青年教師配備師父，加強(qiáng)對(duì)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程的考核，師徒雙向聽(tīng)課、捆綁考核；引入“青年教師成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)”培養(yǎng)機(jī)制，每周針對(duì)35 周歲以下青年教師進(jìn)行閱讀打卡統(tǒng)計(jì)、粉筆字考核、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，人人參與學(xué)科或班主任基本功比賽，營(yíng)造“比學(xué)趕超”的氛圍；積極培植青年教師創(chuàng)優(yōu)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)青年教師抱團(tuán)發(fā)展。在此過(guò)程中，青年教師迅速嶄露頭角。

2.“群雁”齊飛

城南實(shí)小指導(dǎo)全體教師制訂個(gè)人五年發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師定期回頭看規(guī)劃達(dá)成情況，讓他們心有方向、行有目標(biāo)。自2019 年起，城南實(shí)小先后接受海安經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城東鎮(zhèn)南屏小學(xué)三所托管學(xué)校為集團(tuán)分校區(qū)。為進(jìn)一步促進(jìn)群雁齊飛，集團(tuán)采取統(tǒng)一法人代表、統(tǒng)一師資配備、共享教學(xué)資源、教師多向流動(dòng)等策略，高標(biāo)準(zhǔn)配備校區(qū)管理人員，選派骨干教師帶課題、帶項(xiàng)目到校區(qū)，選拔校區(qū)優(yōu)秀教師到本部接受培養(yǎng)。

3.“領(lǐng)雁”高飛

城南實(shí)小制定《高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人專業(yè)發(fā)展管理辦法》，幫助骨干教師克服職業(yè)倦怠，引領(lǐng)他們追求長(zhǎng)足發(fā)展。如每年為獲評(píng)大市學(xué)科帶頭人的教師舉辦個(gè)人教學(xué)風(fēng)格展示活動(dòng)，邀請(qǐng)專家到場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)“一節(jié)教學(xué)展示課、一場(chǎng)專題報(bào)告、一部成長(zhǎng)微電影、一本成長(zhǎng)畫(huà)冊(cè)”促使骨干教師加強(qiáng)反思與提升，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，形成教學(xué)風(fēng)格。在此過(guò)程中，多位學(xué)科帶頭人快速成長(zhǎng)，如周正娟、仲海峰獲評(píng)江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

三、個(gè)性化發(fā)展：尋找屬于自己的句子

“遵循尋找—發(fā)現(xiàn)—探索的循環(huán)途徑，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，挖掘人內(nèi)心的情感，只有這樣的句子，才稱得上屬于自己的句子?！边@是作家陳秋實(shí)對(duì)海明威名言“尋找屬于自己的句子”作出的解讀。文學(xué)創(chuàng)作如此，專業(yè)發(fā)展又何嘗不是這樣？城南實(shí)小尊重教師個(gè)體差異性與多樣發(fā)展性，引領(lǐng)教師在尋找、發(fā)現(xiàn)、探索中明晰自己的特色化發(fā)展路徑，不斷從優(yōu)秀走向卓越，實(shí)現(xiàn)“美美與共、各美其美”的繁榮景象。

（一）發(fā)現(xiàn)教師

教育即發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師是成就教師的前提。城南實(shí)小的體育教師湯遠(yuǎn)燕熱愛(ài)健身操項(xiàng)目，學(xué)校便邀請(qǐng)她和體育組教師共同為學(xué)生創(chuàng)編健身操，新穎有趣的健身操在全集團(tuán)推廣，深受學(xué)生歡迎。數(shù)學(xué)教師張佳璽是一位書(shū)法愛(ài)好者，學(xué)校除了為他舉辦書(shū)法作品展之外，還把新校區(qū)樓名的題寫(xiě)重任交給了他。他勤學(xué)苦練，求教高人，半年后，飄逸灑脫的一串樓名已經(jīng)在陽(yáng)光下熠熠生輝了。剛剛畢業(yè)的錢穎老師偶然接觸到“兒童哲學(xué)啟蒙”這一話題，產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)校贈(zèng)予她一整套王厚雄先生的兒童哲學(xué)系列繪本，鼓勵(lì)她將“兒童哲學(xué)”的理念融入學(xué)科教學(xué)中，借助哲學(xué)工具促進(jìn)學(xué)生自我反思、綜合發(fā)展。她的系列公益講座“推開(kāi)哲學(xué)秘境的大門(mén)”，每一個(gè)都深受學(xué)生喜愛(ài)。

（二）因需施培

教師發(fā)展的不同階段需要不同的引領(lǐng)。一方面，城南實(shí)小充分利用各級(jí)各類名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)、名師工作室、骨干教師培育站、教科研機(jī)構(gòu)、高等院校等師資培訓(xùn)資源，為不同層級(jí)教師搭建更多、更高專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。另一方面，城南實(shí)小關(guān)注教師當(dāng)下需求，因需施培，指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小課題做成大文章，將小嘗試做成大課程。朱志紅老師在寫(xiě)作教學(xué)上有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，多年來(lái)堅(jiān)持圍繞“讀寫(xiě)結(jié)合”開(kāi)展微型課題研究。隨著研究經(jīng)驗(yàn)和能力的提升，她渴望實(shí)現(xiàn)研究再升級(jí)，于是學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了省級(jí)課題申報(bào)與研究方面的指導(dǎo)。2020 年，朱老師主持的省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘可見(jiàn)的學(xué)習(xí)’理念指導(dǎo)下的創(chuàng)意讀寫(xiě)實(shí)踐研究”成功開(kāi)題并得以順利推進(jìn)。課題研究使她的課堂教學(xué)更具深度和廣度，專業(yè)發(fā)展上也有了更深厚的積淀。在她的帶動(dòng)下，2021 年，城南實(shí)小教育集團(tuán)創(chuàng)造了一個(gè)批次立項(xiàng)6 項(xiàng)省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題的奇跡。

（三）助攀高峰

不斷向上生長(zhǎng)，從新手教師成長(zhǎng)為行家里手，是教師發(fā)展的永恒追求。城南實(shí)小的康繆燕老師是一名熱愛(ài)少先隊(duì)事業(yè)的大隊(duì)輔導(dǎo)員，2017 年她參加輔導(dǎo)員風(fēng)采大賽，面對(duì)從未接觸過(guò)的厚厚的理論文件和豐富的少先隊(duì)知識(shí)，心里直犯怵，甚至一度想打退堂鼓。校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)幫助她安排所有課務(wù)，讓她心無(wú)旁騖地參加比賽；邀請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)她進(jìn)行少先隊(duì)理論、即興演講、才藝展示等方面的培訓(xùn)。星光不負(fù)趕路人，在追夢(mèng)的賽場(chǎng)上，她一路過(guò)關(guān)斬將，在各種比賽中均獲得好成績(jī)。為了把“鄉(xiāng)土之愛(ài)，家國(guó)情懷”的學(xué)校特色做亮，她扎根海安大地，主動(dòng)研究?jī)和硇陌l(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)。2022年5月，她被評(píng)為“江蘇省十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”；2022 年12 月，她獲評(píng)“全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”，城南實(shí)小也獲評(píng)“全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)集體”。

滴水入海，永遠(yuǎn)澎湃。高質(zhì)量教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量，教師的蓬勃生長(zhǎng)為城南實(shí)小的高質(zhì)量發(fā)展注入活力，帶來(lái)氣象萬(wàn)千的美好景象。這正是“幸福教育”所追求的美好樣態(tài)。