“小幼銜接”要從學(xué)校主動響應(yīng)開始

王志平

學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)的環(huán)境、內(nèi)容、要求等都發(fā)生了很大變化。學(xué)校要主動響應(yīng)一年級新生的身心需求，順其自然、引導(dǎo)感化、春風(fēng)化雨、潤物無聲，讓一年級新生更好地適應(yīng)小學(xué)。

為此，我們對一年級新生學(xué)習(xí)生活的諸多要素進(jìn)行科學(xué)改造與有機(jī)整合，努力創(chuàng)設(shè)一切有利于一年級新生快速適應(yīng)小學(xué)生活的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，確?！靶∮足暯印表槙匙匀?，確保學(xué)生在小學(xué)階段起步穩(wěn)健扎實。

一、主動響應(yīng)學(xué)生對環(huán)境親和性的需求

人的一切認(rèn)知和行為都是在具體的環(huán)境中發(fā)生的。孟母三遷的典故揭示了環(huán)境對兒童成長的重要意義。實踐表明，兒童雖然對環(huán)境的多樣性具有天然適應(yīng)性，但是他們適應(yīng)能力往往受到環(huán)境因素的影響。因此，越是具有親和性的教育環(huán)境，越是有助于兒童的成長。學(xué)生選擇學(xué)校教育環(huán)境受限的客觀因素較多，不可能輕而易舉地選擇到最滿意的學(xué)校。所以，教育者必須順應(yīng)兒童成長的個性需求，盡可能去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、具有親和性的育人環(huán)境。

在實踐中，我們秉持這一理念，尋找、發(fā)掘和運(yùn)用各種有效的因素，構(gòu)筑有形、有心和有情的育人環(huán)境，通過目標(biāo)引領(lǐng)、自主構(gòu)建，充分發(fā)揮“環(huán)境育人”功效。一是優(yōu)化廊室體驗環(huán)境。結(jié)合一年級新生的身高、興趣和學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，在樓梯、廊道增加了多塊白板和磁性黑板，配備書寫、剪貼、拼接、涂抹等學(xué)習(xí)器具，鼓勵學(xué)生在課余時間自由創(chuàng)作。學(xué)校將閑置教室改造成一年級新生的自主體驗室，在教室外的地面上布置數(shù)字九宮格、十二生肖、跳格子圖等，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。二是優(yōu)化綠地體驗環(huán)境。我們將一年級教室周邊綠地進(jìn)行全新改造，拆除隔板圍擋，開辟曲幽小徑，增鋪石板路、青磚路、木樁路、卵石路；新添休閑園地，種植花草樹木，設(shè)置鳥巢玩偶，建造童話樂園。三是優(yōu)化活動體驗環(huán)境。學(xué)校開辟自主體驗微型公園，在每個主題園內(nèi)添置條椅、石凳、石桌、漂流書屋和勞動工具，建立游戲坊、存放柜、展示墻等，讓一年級新生活動起來，真正形成一個個一年級新生的樂園，從而使環(huán)境中的景、物、人、時間、空間、信息等眾多要素，散發(fā)出令人愉悅的親和光芒。

二、主動響應(yīng)學(xué)生對活動自主性需求

學(xué)生能成為什么樣的人，最好的辦法是在科學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)下，充分利用學(xué)校提供的教育元素，主動去感知、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，成為生命發(fā)展的主體。因此，教育者必須順應(yīng)學(xué)生的生命特征，設(shè)置有效的實踐項目和活動載體，積極主動地響應(yīng)學(xué)生對活動多樣性的需求。

我們開展游戲式“六個一”活動，讓學(xué)生在活動中自主體驗、增長見識、閱事明理。一是逛一逛、看一看。以校園里的花鳥蟲草、亭臺樓閣、設(shè)備設(shè)施等為對象，以觀察感知為主要方式，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生辨識花草樹木，了解并熟知設(shè)備設(shè)施的主要功能和使用方法，在身體力行中適應(yīng)新環(huán)境，體驗真善美。二是試一試、動一動。除了創(chuàng)設(shè)各種游戲活動項目，我們還有計劃地開設(shè)應(yīng)季種植勞動項目，鼓勵一年級新生親自動手，挖地翻土，播種澆水，捉蟲施肥，在主動參與過程中提高動手能力，增強(qiáng)“愛勞動”“會勞動”“勞動最光榮”等意識。三是秀一秀、夸一夸。展示和贊美，是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要方式。我們?yōu)閷W(xué)生搭建展示的舞臺，如故事擂臺、書法展覽、體育競技等，評比各類活動小達(dá)人，讓學(xué)生在豐富多彩的秀場中增強(qiáng)自信心、提高成就感。

三、主動響應(yīng)學(xué)生對情境多樣性的需求

讓初入小學(xué)的一年級新生在較短時間內(nèi)快速適應(yīng)小學(xué)課程的既有模式是非常困難的。因此，我們多次參與幼兒教學(xué)研討活動，準(zhǔn)確把握幼兒課程體系及實施特點(diǎn)，努力淡化一年級學(xué)科課程與活動課程的邊界，整合內(nèi)容，優(yōu)化載體，建構(gòu)一切有利于一年級新生易于接受、樂于向往的課堂形態(tài)和教學(xué)情境。一是改變傳統(tǒng)教學(xué)陣型。依照幼兒園保教布陣特點(diǎn)，緊扣教材內(nèi)容，把小學(xué)傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)陣型改造成扇形、圓形、馬蹄形，變傳統(tǒng)的教授為新穎的“茶館對話”，有效縮短師生之間的空間距離和心理距離，使教學(xué)情境更具親和力和感染力。二是突破教學(xué)物理空間。依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，盡可能讓一年級新生走出教室、走出校園，看一看、數(shù)一數(shù)、比一比、說一說、算一算，在自然的活動場景中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，讓一年級新生在觀察、操作、體驗中快樂學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)方式。依據(jù)一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題活動的特點(diǎn)，為主講教師配備副手，把經(jīng)過專門培訓(xùn)的中高年級學(xué)生與一年級新生進(jìn)行混齡編組，把年齡差異、知識差異、經(jīng)驗差異變成有效資源，既增加學(xué)習(xí)情趣，又培養(yǎng)合作探究品質(zhì)。

如何做好“小幼銜接”工作？我們主動向一年級新生靠近，緊扣“響應(yīng)”二字，以生為本，不斷優(yōu)化校園環(huán)境、活動項目、課程情境，讓一年級新生更好更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。今后，我們將進(jìn)一步做好“小幼銜接”工作，在實踐中追問，在追問中提煉，在提煉中升華，助力每一名一年級新生快樂起航，健康成長。