多維推進(jìn)學(xué)校管理品質(zhì)提升

李 勤

南京市北京東路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“北小”）從促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，建立高度整合多方面資源的立體化新規(guī)范，更新學(xué)校管理理念，不斷探索人才培養(yǎng)方式，在管理機(jī)制、課程體系、課堂學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)樣態(tài)、教師發(fā)展等方面進(jìn)行深耕、實(shí)踐，建構(gòu)與未來(lái)要求相適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建整體交互通達(dá)的管理機(jī)制

學(xué)校有效管理，目的是為學(xué)生發(fā)展提供有力保障，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)能從理念走向行動(dòng)，而學(xué)生綜合素養(yǎng)水平是衡量學(xué)校管理效果的重要指標(biāo)。管理之道應(yīng)準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，去粗取精，去偽存真，避免事情的人為復(fù)雜化，善于在紛繁之中找到重點(diǎn)和主線，把主要精力放在解決核心問(wèn)題上。

1.優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置

學(xué)校工作一般分部門(mén)開(kāi)展，設(shè)立教學(xué)部門(mén)、德育部門(mén)、后勤部門(mén)等，但各個(gè)部門(mén)之間的工作往往存在交叉，每個(gè)年級(jí)又有不同年級(jí)的特點(diǎn)，單純按部門(mén)管理容易出現(xiàn)工作上真空疊加、教師管理無(wú)序混雜等問(wèn)題。北小采用分段管理，確立段長(zhǎng)管理制，分管校長(zhǎng)兼任年級(jí)或年段段長(zhǎng)，減少管理層級(jí)，避免層級(jí)過(guò)多而產(chǎn)生的遞減效應(yīng)和無(wú)謂羈絆。段長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)本年段的教育教學(xué)等工作。德育、總務(wù)、教學(xué)等具體問(wèn)題，由段長(zhǎng)協(xié)同教師與相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)解決，實(shí)現(xiàn)分級(jí)式管理，每層級(jí)各司其職，彰顯管理實(shí)效。

2.簡(jiǎn)化人事管理流程

學(xué)校管理可以充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)，對(duì)人事管理流程進(jìn)行簡(jiǎn)化，教師可以在平臺(tái)上申報(bào)病事假、就餐、值班等事宜?；谛畔⒓夹g(shù)的大數(shù)據(jù)管理，既能讓過(guò)程留痕，又能避免人找人消耗大量時(shí)間、精力的情況。

3.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

北小根據(jù)教師發(fā)展和學(xué)科發(fā)展需要，設(shè)置不同骨干層級(jí)、年齡層次的工作室或項(xiàng)目組，進(jìn)行有目標(biāo)的教師研訓(xùn)。學(xué)校將教科室這樣的部門(mén)轉(zhuǎn)為課程資源研發(fā)中心、教師發(fā)展研訓(xùn)部等，從組織架構(gòu)上保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)順利實(shí)施。

二、構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的課程體系

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校需要思考各學(xué)科的本質(zhì)及其育人價(jià)值，變革學(xué)校課程的構(gòu)成和實(shí)施方式。學(xué)校要從審視學(xué)科課程的教育意義出發(fā)，注重課程整體性，突出學(xué)科實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)科思維方式和探究技能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)線學(xué)習(xí)任務(wù)或者主題式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

1.做適合學(xué)生發(fā)展的課程，打好人生底色

課程首先要適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校課程構(gòu)建以發(fā)展的眼光為起始點(diǎn)，以適合社會(huì)發(fā)展需求為落腳點(diǎn)，旨在培育兼有愛(ài)國(guó)之心和國(guó)際視野的中華兒女，使其擁有胸懷祖國(guó)、心系天下的品質(zhì)。多層次的課程為學(xué)生提供了豐富的個(gè)性化選擇，滿足其基本的課程學(xué)習(xí)需求，浸潤(rùn)幸福人生底色。學(xué)校課程有明確的課程目標(biāo)，能將學(xué)科邏輯與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，課程內(nèi)容精心選擇與整合，提供恰當(dāng)?shù)闹黝}情境，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求、認(rèn)知水平與能力結(jié)構(gòu)，在課程活動(dòng)中潤(rùn)澤學(xué)生心靈。

2.做創(chuàng)新的課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)校課程體系需以發(fā)展多元智能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生全面、自主、富有個(gè)性地成長(zhǎng)。北小開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、伙伴式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)等，并依據(jù)部分學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲形式的課程。如數(shù)學(xué)學(xué)科的“巴克球”“數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒”“數(shù)學(xué)桌游”“超腦麥斯創(chuàng)意數(shù)學(xué)”等，讓課程寓教于樂(lè)，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中，掌握了數(shù)學(xué)技能，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提升了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；藝術(shù)學(xué)科教師依據(jù)各年段學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣性的課程，使全校每個(gè)學(xué)生均能掌握至少一種藝術(shù)技能，參與率達(dá)100%。

每學(xué)期課程的展示既是一學(xué)期課程的小結(jié)，也是各課程班學(xué)員展示的大舞臺(tái)。在展板巡展、俱樂(lè)部展會(huì)、視頻串燒、生活模擬體驗(yàn)等活動(dòng)中，豐富的成果展示了學(xué)生多元智能的綜合發(fā)展。

3.做有品質(zhì)的課程，追求深度體驗(yàn)

北小充分調(diào)動(dòng)全校教師、家長(zhǎng)志愿者及社會(huì)專(zhuān)業(yè)教師的積極性，協(xié)作承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，合力打造品質(zhì)課程。大部分課程在構(gòu)建時(shí)都運(yùn)用“往前尋，往后延”的思路，以教學(xué)主題為根基，“往前”追尋相關(guān)內(nèi)容的歷史，“往后”提供競(jìng)賽或展示的平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，“玩轉(zhuǎn)漢字”課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生“往前”追尋漢字蘊(yùn)藏著豐富的美感和詩(shī)意，“往后”把漢字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)令人興奮、快樂(lè)的主題活動(dòng)，使學(xué)生在愉快的氛圍中探究漢字的奧秘；“云錦”課程中，學(xué)生走進(jìn)云錦博物館，得到非遺傳承人親身傳授，親手設(shè)計(jì)、制作，體驗(yàn)傳統(tǒng)匠人的工作過(guò)程，深入了解工匠精神和工匠文化的內(nèi)涵，領(lǐng)略勞動(dòng)人民的勤勞智慧，享受精彩的精神文化之旅；“模擬聯(lián)合國(guó)”課程中，中外教師合作引領(lǐng)學(xué)生對(duì)全球的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)角色扮演，真實(shí)模擬聯(lián)合國(guó)峰會(huì)的全過(guò)程，在提案、演講、辯論和表決的過(guò)程中提高了對(duì)國(guó)際事務(wù)、人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題的參與意識(shí)，開(kāi)闊了視野，提升了素養(yǎng)。

學(xué)校建設(shè)課程體系，設(shè)置豐富多彩的課程，旨在引領(lǐng)學(xué)生自己去追求、獲得愛(ài)的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。課程不拘泥于讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、技能，更注重培育學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度、優(yōu)秀的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生作為社會(huì)人的角色意識(shí)。從課堂教學(xué)到校園活動(dòng)，從校內(nèi)教育到校外延伸，從學(xué)生引導(dǎo)到家庭、社會(huì)共育，北小充分給予學(xué)生愛(ài)的原動(dòng)力。同時(shí)，課程從兒童的身心發(fā)展需要出發(fā)，引領(lǐng)兒童在更加符合身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)體驗(yàn)中，成長(zhǎng)為具有愛(ài)的智慧和愛(ài)的素養(yǎng)的人。

三、構(gòu)建深化學(xué)科育人的課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)

核心素養(yǎng)并不等同于傳統(tǒng)意義上的“能力”，它指向人的綜合素養(yǎng)發(fā)展。這就要求學(xué)校為學(xué)生的成長(zhǎng)提供開(kāi)放、靈活、平等、溫暖的環(huán)境。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自主探索，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于挑戰(zhàn)。教師尊重、善待每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都具有潛質(zhì)，能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供空間，并給予他們發(fā)展的權(quán)利和成功的機(jī)會(huì)。

1.打造臻于生長(zhǎng)的課堂文化

北小轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，以“學(xué)”為中心構(gòu)建“情智課堂”文化。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行交流、質(zhì)疑和反思。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、分析反思和結(jié)果運(yùn)用之間的靈活關(guān)聯(lián)，有利于打破傳統(tǒng)課堂“教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望，使其享受學(xué)習(xí)、看見(jiàn)成長(zhǎng)、激活思維、發(fā)展素養(yǎng)。

設(shè)定研究主題，變革有方向。課堂變革不是隨意為之的，而要與學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，從而成為學(xué)校教育主張的實(shí)踐表達(dá)。北小根據(jù)學(xué)校主課題分學(xué)科、分年段設(shè)定學(xué)科課題、年級(jí)研究子課題，并圍繞子課題開(kāi)展年級(jí)教研、組內(nèi)備課、校級(jí)教研等系列活動(dòng)。

細(xì)化實(shí)踐過(guò)程，變革有實(shí)效。課例研究是促進(jìn)課堂變革的重要形式。北小確定學(xué)科研究專(zhuān)題，嘗試了“課堂觀察”這一研究方法，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)生成記錄表，將“課堂觀察”這個(gè)測(cè)查工具運(yùn)用到課堂教學(xué)管理與課堂質(zhì)量診斷評(píng)估中。例如，設(shè)計(jì)“預(yù)設(shè)達(dá)成度觀察”，選取師生對(duì)話這個(gè)點(diǎn)，通過(guò)師生問(wèn)答，判斷預(yù)設(shè)的達(dá)成度?！皫熒鷮W(xué)習(xí)方式觀察”包括課堂提問(wèn)類(lèi)型、教師理答方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等三個(gè)視點(diǎn)，通過(guò)客觀數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)充，做出理性分析。細(xì)化實(shí)踐過(guò)程有利于幫助教師看到教學(xué)行為背后的教育理念，秉持從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視角思考教學(xué)活動(dòng)，真正找到問(wèn)題的根源，不斷在總結(jié)反思中優(yōu)化自己的教育行為。

2.設(shè)計(jì)面向未來(lái)的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅能為學(xué)校管理服務(wù)，還能為教師教學(xué)服務(wù)。北小積極構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、創(chuàng)意化的課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，搭建師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)。基于技術(shù)支持，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況、組內(nèi)交流情況和思維發(fā)展情況，幫助教師做好學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，適時(shí)介入，及時(shí)補(bǔ)位，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

北小充分變革學(xué)習(xí)形態(tài)，設(shè)計(jì)各種主題綜合實(shí)踐活動(dòng)：利用廢舊飲料瓶種綠植、發(fā)豆芽、育蒜苗，觀察植物生根發(fā)芽的過(guò)程；利用學(xué)校活動(dòng)空間，設(shè)立班級(jí)讀書(shū)角、年級(jí)漂流角，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣和助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)；開(kāi)辟班級(jí)文化墻，制定班級(jí)日常規(guī)范，書(shū)寫(xiě)班級(jí)名言，展示班級(jí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。學(xué)生在實(shí)踐、探索的過(guò)程中，感受生命的樂(lè)趣、自然的偉大和田園風(fēng)光的美好，學(xué)會(huì)分享、合作、溝通與理解，并形成以探究為核心的實(shí)踐能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新品質(zhì)等。

四、構(gòu)建多維創(chuàng)新的評(píng)價(jià)樣態(tài)

學(xué)校管理、課程實(shí)施、課堂教學(xué)的效果最終需要評(píng)價(jià)體系來(lái)驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校構(gòu)建個(gè)性化、多維度的“綠色生態(tài)評(píng)價(jià)體系”，真正激發(fā)學(xué)生作為人的發(fā)展的無(wú)限可能。

1.實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生動(dòng)態(tài)地獲得學(xué)識(shí)和技能、產(chǎn)生體驗(yàn)和情感的過(guò)程，因而評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)注重課程之后學(xué)生的發(fā)展情況，使學(xué)生能看到自己的進(jìn)步與提升，產(chǎn)生成就感。教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

2.實(shí)施階段性評(píng)價(jià)

“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”，教育要成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程，成為完善人生的過(guò)程。評(píng)價(jià)只有尊重學(xué)生的主體地位，才能充分發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)。學(xué)生在課程中的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，是評(píng)價(jià)中較為重要的組成部分。北小圍繞核心素養(yǎng)設(shè)立了符合校情的“每月之星”的評(píng)選，同時(shí)改進(jìn)原來(lái)“三好生”評(píng)選制度，在評(píng)選“三好生”的基礎(chǔ)上評(píng)選各類(lèi)單項(xiàng)“小標(biāo)兵”，讓更多的學(xué)生有成功的體驗(yàn)。

3.實(shí)施協(xié)同性評(píng)價(jià)

北小改變以往教師單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，給予學(xué)生自我督導(dǎo)、自我評(píng)估、自我評(píng)定的權(quán)利。例如，學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)行“五位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，在自我評(píng)價(jià)單上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和成果進(jìn)行總結(jié)；在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)共同體在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。同時(shí)，讓家校社中的多元主體參與評(píng)價(jià)，形成立體的評(píng)價(jià)模式。

五、構(gòu)建持續(xù)分層的教師發(fā)展樣態(tài)

學(xué)校管理只有著眼于教師的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教師潛能，激發(fā)教師熱情，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和教師、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

1.關(guān)注發(fā)展需求

學(xué)校管理者要分析、研究教師群體和教師個(gè)體特點(diǎn)，善于看到學(xué)校文化對(duì)教師言行的影響。北小在打造良好學(xué)校文化同時(shí)，關(guān)注不同層次教師的精神文化和成長(zhǎng)需求，讓每位教師找到適合自己發(fā)展的空間和位置。北小遵循“鼓勵(lì)教師，促進(jìn)發(fā)展”的原則，從助力教師發(fā)展視角來(lái)思考教師管理，主動(dòng)看到每一位教師的長(zhǎng)處，幫助教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師的發(fā)展找準(zhǔn)方向。

2.進(jìn)行分層管理

學(xué)校發(fā)展靠教師。北小在進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)注重分層管理，以鼓勵(lì)、肯定來(lái)激發(fā)教師努力前行的動(dòng)力。面對(duì)新教師，以關(guān)心、幫助和指導(dǎo)，保護(hù)其工作熱情，提升他們的職業(yè)幸福感；面對(duì)老教師，給予充分重視與尊重，肯定其付出和成就，激發(fā)他們?yōu)閷W(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的激情，始終樂(lè)于為學(xué)校貢獻(xiàn)力量。

北小按年齡層次、職級(jí)頭銜、學(xué)科等打造教師團(tuán)隊(duì)，以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研討為抓手，開(kāi)展了一系列活動(dòng)，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射的作用。團(tuán)隊(duì)成員間的相互學(xué)習(xí)、交流、研究、合作，有利于推動(dòng)教師的快速成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如，課堂教學(xué)競(jìng)賽，對(duì)于老教師而言并不是競(jìng)賽，而是風(fēng)采展示的平臺(tái)；對(duì)于新教師，則設(shè)“最具潛力獎(jiǎng)”“最佳語(yǔ)言獎(jiǎng)”“最佳組織獎(jiǎng)”等。另外，北小開(kāi)展“我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)一計(jì)”“地平線報(bào)告”“大講壇”“教師品牌日”“名師模仿秀”“團(tuán)隊(duì)展示周”等活動(dòng)，培養(yǎng)教師的主人翁精神。