“雙減”背景下的幼小銜接

◆何冰清 江蘇省啟東市學華幼兒園

“積極推進幼小科學銜接，幫助學生做好入學準備，嚴格按照課程標準零起點教學……”這是新時代背景下對幼小銜接工作提出的新要求。學前教育是基礎教育的重要組成部分，“雙減”政策出臺后，對幼小銜接工作提出了更高的要求，是我國教育事業(yè)的新挑戰(zhàn)。

概念解讀

“雙減”政策

為切實提高學校教育水平，落實黨的十九大和十五屆五中全會精神，我國教育部結(jié)合當前的教育現(xiàn)狀，提出了“雙減”政策。該政策以“教育公平”為主要目標，通過減輕學習壓力的方式對教育資源進行良性調(diào)度，減少學生的課業(yè)壓力，降低其學習負擔，構(gòu)建“提質(zhì)增效”的教育模式，打造更高效的教育生態(tài)系統(tǒng)。

幼小銜接

幼小銜接是幼兒園大班教師及小學一年級教師的重點教育工作。在相關文件中，將“幼兒園大班最后半年”與“小學一年級上學期”視為銜接期，要求雙方教師做好教育準備與引導，幫助受教育者快速適應全新的生活、學習環(huán)境，建立積極向上的心態(tài)，做好受教育者心理建設工作，讓其身心得到更健康的成長。

“雙減”背景下幼小銜接工作的實踐策略

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出幼小銜接工作的重要性，并提出了“雙向銜接”的要求。除此之外，“雙減”政策也對科學幼小銜接工作提出了全新要求?？偟膩碚f，在新時代、新背景下的幼小銜接工作，需要幼兒園、小學、家庭三者間的積極配合，共同圍繞受教育者的發(fā)展情況、成長規(guī)律、學習特點等制訂科學合理的銜接計劃，幫助其順利度過銜接期，為未來的學習生活做好充足的準備。

幼兒園視角

樹立科學化銜接理念?！毒V要》中指出：“幼兒園教育要與0—3 歲兒童的保教教育以及小學教育相互銜接?！贝蟀嘤變好鎸磳⒌絹淼男W生活，心里充滿了疑惑與不安，而全新的學習方式、生活環(huán)境等，也對幼兒社交、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注力等多項能力提出了更高的要求。身為幼兒教師，要樹立科學的銜接理念，觀察大班幼兒的日常行為及銜接工作的質(zhì)量，確保教育活動能有效緩解幼兒的心理壓力。與此同時，教師要做到“從幼兒出發(fā)”，將每名幼兒的實際情況與實際體驗作為銜接起點，制訂科學合理的教育計劃。比如培養(yǎng)幼兒社交技能、合作能力、自立意識、自我調(diào)控能力等，切不可使用“拔苗助長”與“超前化教育”的模式，不得給幼兒施加過重的學習壓力，要幫助其建立積極、健康的學習心態(tài)，做好入學前的心理建設工作。

創(chuàng)設針對性入學教育。在銜接工作開展時，幼兒教師應分析幼兒園教育與小學教育的不同之處，并立足本班幼兒的實際情況，確定幼兒在當前生活中出現(xiàn)的問題，確定培養(yǎng)方向及教育目標，讓銜接工作更具針對性與指向性，為幼兒未來的小學生活做好充足準備。如在一日生活中，教師要利用生活中的多個環(huán)節(jié)加強對幼兒自理意識的培養(yǎng)，讓其做一些力所能及的工作，比如整理書包、衣物、柜子、個人物品、班級環(huán)境等。還可讓幼兒嘗試做“班級管理工作”，強化其管理能力，為其未來學習做好準備。除此之外，教師還要加強對幼兒社交能力的培養(yǎng)，使其掌握與他人正確合作交往的方式，在日常生活中學會站在他人視角考慮問題，逐步強化幼兒多方面能力，做好入學前的準備工作。

小學視角

“零起點”教學?！蛾P于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中，對幼小銜接提出了全新要求。其中，實施“零起點”教學模式，是幼小銜接中最重要的工作?！傲闫瘘c”教育模式要求教師“一視同仁”，不使用“超前”或“難度過高”的學習內(nèi)容，以基礎知識為主，將所有學生歸置在同一起跑線上，打造“零起點”教育模式。這種銜接方式能讓教育活動更具規(guī)范性，同時能滿足不同層次、不同能力學生的發(fā)展需求，讓銜接工作更加順利，讓學生身心得到更好的成長與發(fā)展。

“游戲化”教學。在幼兒園教育中，游戲是幼兒的基本活動，也是其獲取生活經(jīng)驗、知識技能的重要途徑。在小學銜接工作中，教師也可構(gòu)建“游戲化”教學活動。在小學游戲化教學活動展開時，教師可根據(jù)學科特性構(gòu)建不同的游戲教育模式。如在語文課程中可構(gòu)建“文字類游戲”，帶領小學生以游戲的形式認識生字、拼音，打造寓教于樂的教育模式，活躍課堂氛圍，讓學生感受到小學課堂的快樂。在數(shù)學課堂中可構(gòu)建“數(shù)字游戲”，將數(shù)學知識與實際生活相關聯(lián)，降低學生學習壓力；同時，讓其學會應用數(shù)學知識，使學生在玩中感受數(shù)學知識的魅力，點燃其對小學知識的探索興趣，逐步提高銜接工作的質(zhì)量。

“適應性”課程。小學一年級上學期為入學的“適應期”，該學期教師要以“適應能力”為教育目標，不得使用超前化教育模式，也不得盲目追趕教學任務，而要觀察學生的實際學習情況，創(chuàng)設不同性質(zhì)的適應課程。如在入學初期階段，學生“好玩好動”，教師便可創(chuàng)設趣味性課程，滿足新生的學習心理，將實踐與理論相融合，構(gòu)建“做中學”的學習課程，保證課程教學質(zhì)量。隨著學生對新環(huán)境逐漸適應，在中后期教學活動中，教師可適當提高學習難度，一點點糾正學生學習中的不良習慣，讓其更加適應小學生活，多關注新生的身心變化，促使其思維發(fā)展得到較快的進步。

家庭視角

減輕學習壓力。教育并非教師的工作，家長的家庭教育也同樣重要。在幼小銜接工作中，雙減政策的提出為家長指明了教育方向。從家庭視角出發(fā)，家長應適當減輕學生的學習壓力。在幼兒園階段，家長不得提前帶領幼兒學習小學課程，要尊重幼兒的思維發(fā)展規(guī)律，否則會給幼兒帶來較大的學習壓力，導致其在未來的小學校園中產(chǎn)生厭倦學習的情緒。而在小學階段，家長不要給學生布置過多的課后作業(yè)，要尊重該階段學生的年齡特點、學習特點，將其情感體驗放在首位，以適應小學生活氛圍為目標，為其未來的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

家長深度參與。幼小銜接是一項系統(tǒng)性的工程，家長要深度參與到銜接工作中來，發(fā)揮家園共育、家校協(xié)同的教育功能，與教師在教育理念上達成共識。首先，幼兒園教師及小學教師要宣傳科學教育理念，幫助家長樹立科學、正確的銜接理念，緩解家長的焦慮情緒，在入學準備和入學適應工作上減輕家長的疑惑，提高家庭教育的功效。如幼兒園及小學可開展問卷調(diào)查，了解家長對銜接工作的困惑，從而給予具有針對性的教育建議。其次，家長在遇到教育難題時，可及時與老師溝通，使用線上或線下不同溝通渠道，關注孩子的日常行為及習慣表現(xiàn)，從而做出更準確的教育判斷，幫助孩子養(yǎng)成正確的學習、生活習慣，逐漸提高其對全新學習環(huán)境的適應能力，在與教師合作的背景下共同完成銜接任務。

幼小銜接工作并非一日之功，需要多方教育工作者的協(xié)調(diào)與配合，共同將受教育者的體驗與真實感受放在首位，讓其更好地適應全新的學習生活。身為幼教工作者，要樹立科學的銜接價值觀，創(chuàng)設具有針對性的入學教育；身為小學教師，要實施“零起點”教學、創(chuàng)設適應性課程，讓新生獲得良好的學習體驗感；身為家長，要意識到銜接工作的重要性，積極配合教師并尊重幼兒的年齡特點及思維發(fā)展規(guī)律，建立科學合理的銜接教育觀，共同幫助受教育者順利地度過銜接期。