讓大概念教學為高中思政課落實立德樹人根本任務助力

王國芳

在《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）前言部分，提到了“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。由此，學科大概念教學成為當前高中教改和教研的一個熱門話題。但大概念教學，或者說圍繞大概念開展的教學，應該因學科而有所差異。就高中思政課而言，學科大概念究竟具有怎樣的價值，以及如何更好地發(fā)揮其價值？這是值得我們深入思考的問題。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的大概念教學，應追問和探尋其在回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題時的獨特價值和深層意義。

一、從“培養(yǎng)什么人”的角度看思政大概念教學

從“培養(yǎng)什么人”的角度看，思政課的大概念教學應強化目標意識，服務于學生學科核心素養(yǎng)的培育。新課標提煉了學科核心素養(yǎng)，準確把握學科內容，深刻理解學科本質，是理解核心素養(yǎng)的前提，也是有效培育學生學科核心素養(yǎng)的基礎。傳統(tǒng)的思想政治課教學中，往往把學科內容分解為知識點，導致高中思政教學的碎片化、淺表化，既遮蔽了學科知識自身應有的魅力，更遠離了思政課程的本真。思政課大概念教學，其最大的意義與價值是強化目標意識，服務核心素養(yǎng)培育。一方面，要圍繞學科大概念，整合學科內容，進行單元整體設計，打通知識之間的橫向聯系，實現知識點向知識“體”轉化，克服教學中的碎片化；另一方面，通過學科大概念，真正理解學科精髓，深刻把握學科本質，有效實現從“為了知識的教育”向“為通過知識獲得教育”轉變，深度挖掘知識的育人價值，從而發(fā)揮出思政學科獨特的育人價值。

二、從“怎樣培養(yǎng)人”的角度看思政大概念教學

從“怎樣培養(yǎng)人”的角度看，思政課的大概念教學應強化創(chuàng)新意識，服務于活動型學科課程的教學。新課標確立了“構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”的基本理念，并從教學設計、學習路徑、教學形式、社會實踐等方面，提出了“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”“強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑”“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設的綜合性教學形式”和“走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂”等教學與評價建議。這就需要我們清醒認識、正確處理大概念教學與實施活動型學科課程教學之間的關系。最理想的選擇，無疑是將大概念教學的研究與探索，定位成活動型學科課程的教學實施的一條路徑、一種方式，借大概念教學之力，推進思政課教學創(chuàng)新，不斷提升實施活動型學科課程的水平和能力，從而進一步優(yōu)化和改進思政課的教學。思政課教學需要以學科大概念為核心的整體性教學設計，具有大視野，設計大目標，關注大生活，依托大情境，提出大任務，開展大活動，實施大評價，最后讓學生有真收獲、真成長。

三、從“為誰培養(yǎng)人”的角度看思政大概念教學

從“為誰培養(yǎng)人”的角度看，思政課的大概念教學應強化使命意識，服務于擔當民族復興大任的時代新人的培養(yǎng)?！爸v好思政課不僅有‘術’，也有‘學’，更有‘道’”。大概念教學，不能停留在“術”的追求上，而要去領悟其“學”，更要去深究其“道”。思政課大概念教學的“道”是什么？我想應該在“立德樹人”的根本上，在“鑄魂育人”的初心上，應該在“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的使命上。思政課的大概念教學，是為了我們更好地跳出學科看學科，跳出教學看教學，真正實現由思政學科知識學習向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的“跳躍”，讓學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)培育在課堂教學中真正落地。思政課的大概念教學，應該在“為誰培養(yǎng)人”的這一問題上，展現大智慧，追求大作為。

王德明老師主持的專題研究“學科大概念視域下高中思想政治課整體教學”，從高中思政學科大概念視域下的課堂建構、大概念提煉、環(huán)節(jié)梳理、教學設計以及大概念統(tǒng)整下深度復習的路徑等不同維度，作出了有益的探索，可謂正當其時。這些探索，豐富了新課標下高中思政課的教學方式，推進了活動型學科課程的有效實施，推動了學生學習方式的轉變和學科核心素養(yǎng)的提升，為思政課落實立德樹人根本任務提供了很好的助力。

當然，思政課的改革創(chuàng)新永遠在路上。愿有更多的教師關注大概念教學，將高中思政課的大概念教學及其研究不斷推向深入。