幼兒合作能力的培養(yǎng)

□ 崔 艷 張春梅 安徽省宿州市靈璧縣幼兒園

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由、開放、主動(dòng)活動(dòng)的一種形式，指根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和教育目標(biāo)，建設(shè)多樣化、立體化的區(qū)域環(huán)境，組織或引導(dǎo)幼兒開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，在這個(gè)過程中，幼兒的自主選擇能力、合作力、探索力等都能得到發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，幼兒德智體美勞等方面的能力發(fā)展固然重要，但合作能力的提升也不容忽視，我們就如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力進(jìn)行分析，以期促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒合作能力的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，人的潛力不斷被挖掘，符合社會(huì)需求的人才也有了越來越高的標(biāo)準(zhǔn)，需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，還需要在成長(zhǎng)的環(huán)境中養(yǎng)成良好的社交能力、優(yōu)秀的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作能力等。合作能力是幼兒階段的小朋友適應(yīng)未來社會(huì)需求、更好立足于社會(huì)的一項(xiàng)重要能力，其培養(yǎng)不可忽視，務(wù)必要加強(qiáng)重視、大力提升。

另外，目前我國(guó)擁有大量的獨(dú)生子女家庭，在大部分獨(dú)生子女家庭中，孩子由于沒有兄弟姐妹的陪伴，在成長(zhǎng)環(huán)境、人生發(fā)展、性格養(yǎng)成方面都存在著一定的不足。因?yàn)槿揖鸵粋€(gè)獨(dú)生寶貝，爺爺、奶奶、爸爸和媽媽自然十分寵愛，這導(dǎo)致幼兒時(shí)常以自我為中心，不僅影響了與父母的日常交流，也削弱了幼兒在幼兒園內(nèi)與人合作的能力。因此，培養(yǎng)幼兒的合作能力尤為重要。

影響幼兒合作能力的因素

幼兒的性格和對(duì)合作的認(rèn)知

人的性格、認(rèn)知的反饋通過行為來表現(xiàn)，幼兒的合作能力也同樣受到其性格和認(rèn)知的影響。在區(qū)域活動(dòng)中，觀察不同性格幼兒與人合作的基本情況，能夠得到一定的規(guī)律：那些充滿自信、性格活潑開朗的幼兒更容易接受他人的邀請(qǐng)，參與合作；而性格內(nèi)向、主動(dòng)性弱的幼兒，則不擅長(zhǎng)與人合作，并且其情緒的產(chǎn)生往往具有不可控性。由此可見，幼兒的性格對(duì)其合作能力的發(fā)展具有重要影響。此外，幼兒如何認(rèn)知外界也是影響幼兒合作能力的關(guān)鍵因素。當(dāng)幼兒在與同伴交往合作的過程中受到教師的批評(píng)和指責(zé)，他們會(huì)用情緒來進(jìn)行反抗，例如說臟話、哭泣、大叫等，此時(shí)，教師如果處理不當(dāng)，很容易影響幼兒對(duì)合作的認(rèn)知，阻礙幼兒合作能力的發(fā)展。

硬件設(shè)施和教師的引導(dǎo)

幼兒的合作能力與活動(dòng)硬件設(shè)施的搭配密切相關(guān)，這一點(diǎn)在區(qū)域活動(dòng)中尤為明顯，良好的活動(dòng)硬件設(shè)施、科學(xué)的教育理念能最大程度地提高幼兒的合作能力。合作是一種雙向行為，需要雙方的共同努力才能完成既定的任務(wù)，因此，合作環(huán)境中人員的親密度與合作的成敗也息息相關(guān)。優(yōu)秀的教師往往會(huì)利用心理學(xué)的一些方法，有所選擇地培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒體驗(yàn)到合作的快樂，增強(qiáng)自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

家長(zhǎng)的教育觀念和思想行為

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，幼兒階段的小朋友，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是家長(zhǎng)。再加上模仿是幼兒在這一階段的主要學(xué)習(xí)途徑，因此，家長(zhǎng)的思想行為、教育觀念等對(duì)幼兒有著潛移默化的影響。在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)教育幼兒平等合作，引導(dǎo)幼兒與同伴一起玩游戲，這樣不僅能增強(qiáng)幼兒的社交能力，也能提高其合作能力。

怎樣有效培養(yǎng)幼兒合作能力？

創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營(yíng)造和諧的合作氛圍

區(qū)域活動(dòng)是教育活動(dòng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒合作能力的有效途徑。合作是一種雙向行為，需要發(fā)起者與參與者共同協(xié)作才能完成。而環(huán)境具有一定的暗示作用，良好的教育環(huán)境能營(yíng)造一種和諧的合作氛圍，幼兒也能在好的環(huán)境氛圍中，提升自己的合作能力。因此，教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中增加與幼兒合作相關(guān)的內(nèi)容，充分開發(fā)民主的交往環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，讓幼兒從被動(dòng)地接受邀請(qǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地感受他人的情緒，積極參與合作活動(dòng)。

例如，教師在告知幼兒班級(jí)的規(guī)章制度時(shí)，可以請(qǐng)幼兒指出他們眼中班規(guī)不合理的部分，讓幼兒共同制定班級(jí)的規(guī)章制度，營(yíng)造一個(gè)平等、活躍、輕松的班級(jí)氛圍。在日常的生活中，教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極發(fā)言，了解合作伙伴遇到的困難，提升幼兒的合作意識(shí)和合作能力?；蛘撸_展一些需要合作才能完成的游戲，讓幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，使其在游戲的過程中感受合作的重要性。

改變教師教育方式，拓展培養(yǎng)途徑

幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不同，接受的教育自然也有區(qū)別。教育學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰曾說：“兒童的智慧源于材料。”材料是幼兒喜歡且經(jīng)常接觸的，它能引導(dǎo)幼兒與伙伴進(jìn)行合作，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)教育的媒介。教師在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與能力的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，不要一味地用規(guī)則要求幼兒主動(dòng)，這樣只會(huì)適得其反，讓幼兒逐漸失去參與活動(dòng)的積極性，不利于培養(yǎng)幼兒的合作能力。教師要做的是，提升教育專業(yè)水平，針對(duì)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒的合作能力發(fā)展問題進(jìn)行具體分析，制定一個(gè)正確的培養(yǎng)方案，在有利于實(shí)施的條件中，去提升幼兒的合作能力。

例如，在日常教育過程中，教師可以開展手工制作活動(dòng)，讓幼兒觀察手工材料的趣味性，鼓勵(lì)小伙伴之間進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，讓幼兒主動(dòng)地與人互動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下，收集材料、動(dòng)手制作、與人互動(dòng)交流，這促進(jìn)了幼兒合作能力的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的主要形式，對(duì)幼兒來說，區(qū)域活動(dòng)為其成長(zhǎng)發(fā)展提供了各類資源條件。因此，不論教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該充分利用這一機(jī)會(huì)，有效地提升幼兒的合作能力。在幼兒既有的性格及認(rèn)知條件下，在教育者的思想觀念和教育環(huán)境的影響下，要想提升幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的合作能力，可以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營(yíng)造和諧的合作氛圍，并通過改變教師的教育理念和方式、拓展培養(yǎng)學(xué)生合作能力的途徑等方式進(jìn)行探索。