為人生而教育

邢奇志

葉圣陶教育思想，猶如燈塔，照亮我的教育人生路。立初心，筑夢(mèng)想，尋使命，我始終逐光而行。

一、初心：做學(xué)生喜歡的老師

剛剛參加工作，我對(duì)教育的全部理解就是教書，而教書技巧則搬自各種教育書籍。我的初心很簡(jiǎn)單：站穩(wěn)講臺(tái)，做學(xué)生喜歡的老師。

我讀大學(xué)時(shí)，近一半的教育學(xué)、心理學(xué)教材中的經(jīng)典案例都來(lái)自蘇聯(lián)教育家的實(shí)踐，譬如，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、贊科夫的《和教師的談話》、阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》……我在這些教育經(jīng)典中得到很多關(guān)于教育的實(shí)在而具體的解答，令我少走了很多彎路。

以《給教師的建議》為例，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果我們要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍……如果學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好?！蔽覐闹惺艿絾l(fā)，在班級(jí)里搭建“圖書角”。從師生共讀《鋼鐵是怎樣煉成的》到《水知道答案》，我所帶的14個(gè)班級(jí)便有了14 個(gè)“圖書角”，幾千冊(cè)書鋪就了我和學(xué)生的成長(zhǎng)之路。

“減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)，最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”，我因這句話開(kāi)啟了閱讀實(shí)踐，也確認(rèn)了“文明精神，安寧心靈”的帶班密鑰：閱讀。這里的閱讀，不為求知識(shí)做學(xué)問(wèn)，重在與有趣的靈魂相遇，所以深受學(xué)生喜歡。

雖然有了多年的教學(xué)經(jīng)歷，獲得過(guò)市級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、省級(jí)教學(xué)能手等榮譽(yù)，但是我的心中時(shí)不時(shí)會(huì)涌出職業(yè)的倦怠感和空虛感，又不知道如何調(diào)整。偶然，翻閱葉圣陶的著作，有一段話映入我的眼簾：“隨后我漸漸感到干這事業(yè)有些樂(lè)趣。全班孩子聚精會(huì)神地學(xué)功課，差不多連自身都忘了的時(shí)候，我樂(lè)。某幾個(gè)孩子毫無(wú)拘束，跟我說(shuō)些家里的情形或是所見(jiàn)所聞所想的時(shí)候，我樂(lè)。某個(gè)孩子回答問(wèn)題，說(shuō)得明白透徹，某個(gè)孩子聯(lián)系演講，講得有條有理……這些時(shí)候我都樂(lè)?！边@些文字猶如醍醐灌頂，我突然明白了自己在尋找的是什么。

教育中的“我樂(lè)”，是師生間互相給予、互相成就的彼此輝映，而不是教育者的單向付出，這是我初次思考葉圣陶教育思想的“為人生而教育”的內(nèi)涵。它幫我發(fā)掘了自己尚未意識(shí)到的人生故事，延伸并拓展了我生命故事中被忽略的意義，使我的人生故事更貼近多元、復(fù)雜的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟認(rèn)知、行動(dòng)和感覺(jué)的新的可能性，從而使我的人生敘事逐步從“單薄”邁向“厚實(shí)”。它給了我重新向上攀爬的方向與力量。

如果說(shuō)，蘇聯(lián)教育家的思想為我立職業(yè)之身，那么葉圣陶教育思想為我立職業(yè)之魂——無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的價(jià)值觀，亦是自己專業(yè)成長(zhǎng)所圍繞的中心。我確信找到了正確的道路，一條適合我的教育人生路。

二、夢(mèng)想：像葉圣陶那樣做教師

從北方到南方，從高中到初中，我重新整理、重新定位、重新出發(fā)。當(dāng)我來(lái)到葉圣陶的母校后，我有了一個(gè)教育夢(mèng)：像葉圣陶那樣做教師。

從踏進(jìn)蘇州市草橋中學(xué)校（葉圣陶母校）校園起，葉圣陶先生對(duì)于我，不再只是從文字里學(xué)習(xí)請(qǐng)教的教育大家，還是我教育教學(xué)旅程中的燈塔。在校園的圣陶廳、頡剛苑、伯祥園或石予樓前駐足，總會(huì)情不自禁地想象葉圣陶先生在這里暢談、高歌，慶幸自己能夠與這樣一位大家如此接近，那些醒人耳目的語(yǔ)句似乎成了先生耳提面命的反復(fù)叮嚀。

在葉圣陶母校工作，葉圣陶的教育著作、文學(xué)作品、教育日記、傳記等觸手可及?！段男摹贰度~圣陶論創(chuàng)作》《葉圣陶童話》《葉圣陶日記》《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》……我一本接一本地暢讀?！皩W(xué)校教育應(yīng)當(dāng)使受教育者一輩子受用”“教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣”“教是為了達(dá)到不需要教”“教育工作者的全部工作就是為人師表”“受教育的人的確跟種子一樣”“先做學(xué)生的先生才能做學(xué)生的先生”，這些鏗鏘有力的句子鋪滿校園。我漸漸理解，教育是用來(lái)認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，需要一代又一代教育者的闡揚(yáng)。

工作在葉圣陶母校的便利是，學(xué)校構(gòu)建了葉圣陶教育思想框架和實(shí)踐體系。此框架體系由“教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣”“教是為了達(dá)到不需要教”“教育工作者的全部工作就是為人師表”這三要素構(gòu)成，體現(xiàn)在德育管理、課堂教學(xué)和教師發(fā)展三方面。我開(kāi)展了新課程視域下的“教為不教下的三力課堂”實(shí)踐；加入“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)組，參與“導(dǎo)學(xué)練”提煉撰寫，嘗試“微習(xí)慣課程”打造。最后，我將這些實(shí)踐成果化，發(fā)表了5 篇相關(guān)論文；主持了省規(guī)劃課題、市前瞻性項(xiàng)目；等等。研究葉圣陶教育思想，讓我煥發(fā)出新的職業(yè)生命力。

“閱讀角”實(shí)踐一經(jīng)與“養(yǎng)成習(xí)慣教育”思想相結(jié)合，并完成了“三邊/三余閱讀”課程構(gòu)建，即“窗邊/課余閱讀”“床邊/日余閱讀”“桌邊/周末閱讀”。于我、于學(xué)生而言，閱讀就是一種日常習(xí)慣，一種日常喜歡的生活方式。在我?guī)У陌嗉?jí)的教室，觸手可及的地方都有書。我規(guī)劃共讀書目，不規(guī)定共讀時(shí)間、地點(diǎn)，與學(xué)生享受閱讀本身的“我樂(lè)”。

可以看出，“像葉圣陶那樣做教師”并不是簡(jiǎn)單模仿他的教育行為，照搬他的教育思想，而是將其思想進(jìn)行時(shí)代的轉(zhuǎn)化和闡揚(yáng)。運(yùn)用葉圣陶先生的哪一個(gè)思想并不重要，重要的是如何打通其思想與時(shí)代的關(guān)聯(lián)，用當(dāng)下的實(shí)踐去重新審視和闡揚(yáng)葉圣陶先生的教育思想。

近兩年，我和同事們聚焦葉圣陶“自能教育”思想，順應(yīng)新課標(biāo)，構(gòu)建了“自能教育”課程、課堂、評(píng)價(jià)體系，落實(shí)葉圣陶先生倡導(dǎo)的“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的“自能”教育理想。我們將挖掘?qū)W習(xí)潛能、豐富學(xué)習(xí)路徑、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完整貫穿于課堂、課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、使命：闡揚(yáng)葉圣陶教育思想

不得不說(shuō)，我的生活總是受環(huán)境的影響，環(huán)境一直在塑造著我的生活。2015 年，因?yàn)槲以谘芯?、?shí)踐葉圣陶教育思想上的突出表現(xiàn)，被聘為江蘇省葉圣陶教育思想研究所研究室主任。為了這份使命感和責(zé)任感，我又走進(jìn)葉圣陶先生的思想寶庫(kù)。無(wú)論是單行小冊(cè)《文心》，還是5 卷《葉圣陶文集》，哪怕是一篇《如果我當(dāng)老師》雜文，我越研究思想越活躍，越研究精神越敞亮，越研究越會(huì)說(shuō)有意思的話，越研究越能寫出有意義的文章……研究葉圣陶先生教育思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是在打磨一面揭示我們思考方式、實(shí)踐方式的鏡子，讓我們看清教育實(shí)踐中的各種真相、事實(shí)。

至于寫有關(guān)葉圣陶先生的各類文章，不僅是分享研究的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，也是我對(duì)葉圣陶先生幫我引路的行動(dòng)回應(yīng)，更是確認(rèn)身份的驗(yàn)證碼。我的以“像葉圣陶那樣做教師”為主題的教育專著《在路上——我的教育隨想》《在手邊——我的教育雜文》已出版，多篇文章發(fā)表在《人民教育》《江蘇教育》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《中小學(xué)德育》等雜志上。同時(shí)，我為山東、安徽、浙江、福建、貴州、河南等地“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)班作講座，傳播葉圣陶教育思想。

從繼承葉圣陶教育思想到轉(zhuǎn)化葉圣陶教育實(shí)踐，從一線教師的實(shí)踐探索到研究者的理論探微，每一步都是“跨界”的挑戰(zhàn)。我傾盡全力地去迎接這些挑戰(zhàn)，也交出部分答卷：成功申報(bào)省級(jí)課題“葉圣陶教育思想的時(shí)代內(nèi)涵和實(shí)踐轉(zhuǎn)化”“葉圣陶‘自能教育’思想的時(shí)代內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑研究”，成功申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“極富空間視域下混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”、蘇州市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘雙減背景’下學(xué)?！阅芙逃w系構(gòu)建”，在期刊上發(fā)表多篇文章。伴隨著葉圣陶教育思想研究與實(shí)踐的成果，我在各級(jí)教育研討會(huì)上作報(bào)告，是對(duì)完成使命的階段性總結(jié)。

可以說(shuō)，我是在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、闡揚(yáng)葉圣陶教育思想中一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)起來(lái)的。在這一過(guò)程中，葉圣陶教育思想始終如燈塔，照亮我的整個(gè)人生路。