例析思政元素在初中地理教學(xué)中的滲透

杜 娣 袁仁忠

課程思政融入課堂教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，要準(zhǔn)確理解和把握中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育改革的各項(xiàng)要求，將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，義務(wù)教育地理課程具有豐富的課程思政元素，如中國的疆域、自然環(huán)境、自然資源等，課程內(nèi)容涉及國家安全、革命文化等教育主題，在初中地理教學(xué)中融入思政元素具有重要價(jià)值和意義。教育部等部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)中關(guān)于品德發(fā)展提出了三點(diǎn)關(guān)鍵指標(biāo)，分別是理想信念、社會(huì)責(zé)任和行為習(xí)慣。這為思政元素融入初中學(xué)科教學(xué)提供了參考。

1.利用地圖教學(xué)，強(qiáng)化主權(quán)意識(shí)

認(rèn)識(shí)國土是形成愛國意識(shí)的前提。通過對(duì)國土知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將模糊的國家概念與清晰的地理知識(shí)相聯(lián)結(jié)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界政區(qū)圖、中國疆域圖等地圖，以讀圖、指圖、描圖等方式，讓學(xué)生了解我國的國土概況，查找我國疆域四至點(diǎn)的地理位置，感受國土的遼闊。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀豎版中國疆域圖，在地圖上自北向南查找我國的四大海域，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國遼闊的海域，建立海洋國土的概念，加深學(xué)生對(duì)“海陸兼?zhèn)涞拇髧钡恼J(rèn)識(shí)。教師講解領(lǐng)土和國家主權(quán)的概念，強(qiáng)調(diào)國家主權(quán)神圣不可侵犯，引導(dǎo)學(xué)生樹立維護(hù)國家版圖尊嚴(yán)、維護(hù)國家主權(quán)與領(lǐng)土完整的意識(shí)。

在教學(xué)人教版地理教材八年級(jí)下冊“祖國神圣的領(lǐng)土——臺(tái)灣省”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀中華人民共和國版圖，學(xué)生在地圖上查找釣魚島及其附屬島嶼的地理位置。教師提供臺(tái)灣島相關(guān)的地理知識(shí)及釣魚島相關(guān)史料，讓學(xué)生從時(shí)空視角重新認(rèn)識(shí)釣魚島。有學(xué)生提出，從歷史資料中發(fā)現(xiàn)，我國最先發(fā)現(xiàn)、命名和利用釣魚島，并對(duì)釣魚島實(shí)行了長期管轄。教師強(qiáng)調(diào)釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，中國政府捍衛(wèi)國家領(lǐng)土主權(quán)的決心和意志是堅(jiān)定不移的。教師還可以借助文學(xué)作品開展愛國主義教育，帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩歌《鄉(xiāng)愁》，感受兩岸同胞的思念之情，引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)中國的立場，培養(yǎng)國家主權(quán)意識(shí)。

2.認(rèn)識(shí)資源國情，激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

了解我國自然資源等國情是增強(qiáng)愛國意識(shí)的重要前提，也是激發(fā)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾d體。在學(xué)習(xí)“自然資源”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提供我國主要自然資源相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以從中認(rèn)識(shí)我國自然資源總量豐富多樣的特點(diǎn)。其中，教師還可以提供《中國人口增長示意圖》《中國人均土地面積與部分國家的比較》等數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前人口背景下自然資源總量豐富、人均不足的現(xiàn)狀，樹立資源憂患意識(shí)。在學(xué)習(xí)土地資源時(shí)，教師可以加入優(yōu)秀黨員焦裕祿同志帶領(lǐng)群眾治理鹽堿地的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國耕地資源的來之不易。

3.感受鄉(xiāng)土文化，濡染家國情懷

地理教材中蘊(yùn)含豐富的地域文化元素，如中國飲食文化、農(nóng)業(yè)文化、民居文化等，不同區(qū)域受自然和人文要素的影響，孕育了各具特色的文化景觀，這些是初中地理學(xué)習(xí)的重要素材。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中國的自然和文化景觀，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化節(jié)日、歷史事件紀(jì)念活動(dòng)等，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)民族自信。

鄉(xiāng)土地理根植于家鄉(xiāng)的文化，蘊(yùn)含豐富的思政元素。教師可以創(chuàng)設(shè)條件，借助圖片、視頻、工藝品等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、建筑特點(diǎn)、優(yōu)美景色，引導(dǎo)學(xué)生用綠色發(fā)展理念對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃提出自己的建議，形成對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感和認(rèn)同感。

4.知曉生態(tài)問題，踐行知行合一

地理教材中有豐富的生態(tài)環(huán)境素材，“碳達(dá)峰”“碳中和”等是符合學(xué)生認(rèn)知的思政元素。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提出建議，分享、討論各自的建議，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)全球氣候變化的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

人口問題是社會(huì)熱點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從地理視角辯證地認(rèn)識(shí)人口過多或過少對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，理解適度人口對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略意義。學(xué)生根據(jù)教師所提供的數(shù)據(jù)資料理解并認(rèn)同不同時(shí)期的人口政策，形成敬畏自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教師作為課程思政改革的實(shí)踐者，要堅(jiān)持正確的政治方向，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，不斷提升個(gè)人政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。思政元素包括思想政治理論知識(shí)、價(jià)值觀和精神追求等，教學(xué)中將思政元素融入教學(xué)，教師要做到融會(huì)貫通，潛移默化地影響學(xué)生。

教師要研究新課標(biāo)，鉆研教材，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，整合多學(xué)科教學(xué)資源，探討跨學(xué)科融合教學(xué)模式，研究思政相關(guān)書籍，確保教學(xué)中的思政元素嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為依托，以學(xué)生為中心，不失時(shí)機(jī)地滲透思政元素，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過程中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳遞愛黨愛國情懷。