小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

郭亞宏

新課改已實(shí)施了幾年，許多教師開(kāi)始理性看待新課程改革。我結(jié)合個(gè)人體會(huì)，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思，與各位同仁共勉。

1.嘗試自主的教學(xué)模式

在語(yǔ)文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流和對(duì)話，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身是靈活多樣、不拘一格的，教師和學(xué)生圍坐在一起，共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話也無(wú)拘無(wú)束。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。這樣，語(yǔ)文課堂氣氛才會(huì)輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)才會(huì)很強(qiáng)。

2.生活化的教學(xué)內(nèi)容

在面向生活的宗旨下，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活的各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。

3.對(duì)于新課標(biāo)、新理念要理性對(duì)待

語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，對(duì)此，我們不能拘泥于傳統(tǒng)而裹足不前，但是又不能急于冒進(jìn)，而要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)，不斷反思，從而不斷進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其他學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái)，語(yǔ)文老師在教學(xué)中習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎。學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書(shū)的使用上，要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，可結(jié)合其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大的教學(xué)效益。

4.突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)

語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐?！翱偰繕?biāo)”的第五條對(duì)此作了總的表述：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！睂⑦@一精神貫穿于漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的諸方面能力的要求中，大大淡化了對(duì)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)傳授的要求。如關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字和漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)能識(shí)、能寫(xiě)、能說(shuō)，不提或少提知識(shí)要求；關(guān)于閱讀，強(qiáng)調(diào)豐富積累，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；關(guān)于寫(xiě)作，注重實(shí)際的表達(dá)和交流能力，不提或少提寫(xiě)作知識(shí)的要求；關(guān)于口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)在人際溝通和社會(huì)交往的背景下，通過(guò)各種交際活動(dòng)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。即使涉及必要的語(yǔ)文知識(shí)，也都是和有關(guān)能力的要求結(jié)合在一起表述的，注重知識(shí)與能力的整合及其在實(shí)際運(yùn)用中的價(jià)值。

5.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與興趣

興趣和愛(ài)好猶如催化劑，不斷促進(jìn)中小學(xué)生去實(shí)踐、探索，對(duì)某個(gè)問(wèn)題加以思考。實(shí)踐不斷開(kāi)辟他們智力與能力發(fā)展的道路，探索不斷深化他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，思考不斷促進(jìn)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。

任何有成就的人，都熱衷于自己的事業(yè)或?qū)I(yè)，甚至達(dá)到入迷的程度。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好，從而產(chǎn)生無(wú)限熱情，這是勤奮的重要?jiǎng)恿?。因此，?yīng)當(dāng)把中小學(xué)生興趣和愛(ài)好作為正在形成某種智力與能力的契機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)。

小學(xué)生受好奇心和形象思維的驅(qū)動(dòng)，一般都對(duì)聽(tīng)故事和看有圖畫(huà)的書(shū)籍有濃厚興趣。語(yǔ)文教學(xué)中穿插故事和圖畫(huà)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的常用方法。喜歡看書(shū)和聽(tīng)故事的學(xué)生，一般也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

6.掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合

漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力和字母辨別能力，學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu這個(gè)音節(jié)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察（圖為一只淘氣的小狗），問(wèn)：能用ɡǒu這個(gè)音節(jié)說(shuō)句話嗎？取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫(huà)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說(shuō)句話。由此可見(jiàn)，音節(jié)僅作單獨(dú)的符號(hào)存在并無(wú)意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，鞏固漢語(yǔ)拼音。

發(fā)展能力并不是在教學(xué)時(shí)依靠死記硬背完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時(shí)，不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i、u、ü時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時(shí)發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對(duì)比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。

在新課程改革理念下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激起學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生人生成長(zhǎng)的維生素。新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中，用心靈擁抱語(yǔ)言，和作者直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。endprint