地理實(shí)踐力視域下前探·中建·后遷實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究

張夢(mèng)嬌 仲俊濤 張富兄

摘? 要? “前探·中建·后遷”是課前為學(xué)生提供基礎(chǔ)原理，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；課中指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、獲取知識(shí)、情境遷移；課后布置案例、鞏固知識(shí)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以“熱力環(huán)流”為例，運(yùn)用“前探·中建·后遷”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力及地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；地理實(shí)踐力；高中地理；熱力環(huán)流

中圖分類號(hào)：G633.55? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）11-0137-04

1? 地理實(shí)踐力

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)原理，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[1]。其中，地理實(shí)驗(yàn)是一種直接有效的提高學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)方法，且新課標(biāo)中對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容都有設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議。然而目前在一線教學(xué)中存在對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力重視程度不夠、地理實(shí)踐力培養(yǎng)與實(shí)際生活相脫節(jié)、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生地理實(shí)踐力的提升[2]。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮多感官作用，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，從學(xué)生自身感受出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2? “前探·中建·后遷”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式概述

2.1? 前探

前探即課堂探究過(guò)程[3]。首先，在課堂開(kāi)始前的課間或?qū)W生的課余時(shí)間，教師引出本次實(shí)驗(yàn)的相關(guān)概念、原理，讓學(xué)生提前熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題。其次，教師提出實(shí)驗(yàn)主題，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)安排不同的任務(wù)，合理分工，以確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可靠與安全。該過(guò)程是“前探·中建·后遷”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的預(yù)熱環(huán)節(jié)，是使實(shí)驗(yàn)發(fā)揮最大功能的前提條件，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠谐醪搅私?，進(jìn)而可以更好地投入學(xué)習(xí)中。

2.2? 中建

中建即課堂建構(gòu)原理[3]。教師通過(guò)問(wèn)題情境等方式導(dǎo)入新課講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，按照教師的步驟，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)之間相互配合，實(shí)現(xiàn)手、眼、腦等多感官并用，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶與理解，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的地理原理，并通過(guò)推理、論證等思維過(guò)程將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中，以達(dá)到學(xué)以致用，從而使學(xué)生具備科學(xué)思維，提高學(xué)生地理實(shí)踐力。該過(guò)程是“前探·中建·后遷”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)配合講解加深學(xué)生認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中認(rèn)真思考、探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其背后的本質(zhì)規(guī)律，在掌握地理知識(shí)原理的同時(shí)提高技能。

2.3? 后遷

后遷即課后知識(shí)的遷移應(yīng)用[3]。在實(shí)驗(yàn)演示及新課講授結(jié)束后，向?qū)W生布置本次實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)作業(yè)，即對(duì)學(xué)生稍有難度，但通過(guò)獨(dú)立思考可以解決的問(wèn)題。如以具體案例為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生挖掘地理信息，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析并解決問(wèn)題，將知識(shí)遷移到具體情境中。該過(guò)程是“前探·中建·后遷”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式。通過(guò)相關(guān)案例分析、情境解讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等可以獲知學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏、豐富完善，提高學(xué)生地理實(shí)踐力。

3? 以“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

3.1? 課標(biāo)解讀

課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)該部分內(nèi)容的要求為“運(yùn)用示意圖等說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”。課標(biāo)指出了“大氣受熱過(guò)程”這一學(xué)習(xí)對(duì)象，“運(yùn)用示意圖”注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)從理解到應(yīng)用的能力，并養(yǎng)成主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以人教版高中地理必修一第二單元“地球上的大氣”第二節(jié)“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”為例，該節(jié)要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平是能夠分析和理解熱力環(huán)流以及熱力環(huán)流形成原理及條件。

3.2? 學(xué)情分析

授課對(duì)象為高一學(xué)生，學(xué)生都已具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如氣壓、等壓面基本概念，熱脹冷縮原理及表現(xiàn)，氣壓與海拔的關(guān)系，太陽(yáng)輻射的緯度分布規(guī)律等。且通過(guò)上一節(jié)大氣的受熱過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)基本原理。在此基礎(chǔ)上，加以真實(shí)案例呈現(xiàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)到地理就在自己身邊。安排學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，既可以校正部分學(xué)生心態(tài)上的偏差，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)認(rèn)知生成和知識(shí)理解的巨大優(yōu)勢(shì)，又能更好地提升學(xué)生合作探究的習(xí)慣、交流能力及動(dòng)手操作能力。

3.3? 核心素養(yǎng)目標(biāo)

3.3.1? 人地協(xié)調(diào)觀

通過(guò)了解大氣的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生建立正確的環(huán)境觀念，認(rèn)識(shí)事物之間具有聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索大氣環(huán)境的興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高理解事物的能力，可幫助學(xué)生理解事物是普遍聯(lián)系的和辯證唯物主義以及人與自然相互作用。

3.3.2? 區(qū)域認(rèn)知

能夠?qū)μ囟▍^(qū)域環(huán)境的地理現(xiàn)象進(jìn)行描述和解釋，并理解其對(duì)人類生活及環(huán)境造成的影響，能夠運(yùn)用熱力環(huán)流原理解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.3.3? 綜合思維

能夠結(jié)合物理氣壓、熱脹冷縮等原理深入理解熱力環(huán)流過(guò)程，獨(dú)立總結(jié)繪制熱力環(huán)流示意圖；結(jié)合生活中的案例，學(xué)會(huì)分析并判斷熱力環(huán)流原理，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理問(wèn)題上，綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題。

3.3.4? 地理實(shí)踐力

在教師的指導(dǎo)下能夠準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)熱力環(huán)流的原理，能夠描述該過(guò)程，并能夠收集資料，與同學(xué)合作解析生活中的熱島效應(yīng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等熱力環(huán)流案例，繪制示意圖。運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖址ê褪侄?，表達(dá)、交流、總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和見(jiàn)解。

3.4? 教學(xué)方法

本節(jié)課運(yùn)用的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)法、信息技術(shù)輔助教學(xué)、小組討論法及講解法。

3.5? 教學(xué)環(huán)節(jié)

3.5.1? 前探

在上節(jié)課的課間教師通過(guò)生活中隨處可見(jiàn)但不易被關(guān)注的小事引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓、熱脹冷縮等物理原理，做好實(shí)驗(yàn)鋪墊，從而引出熱力環(huán)流內(nèi)容的講授；啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證熱力環(huán)流，初步擬定實(shí)驗(yàn)方案，教師點(diǎn)評(píng)方案并作出修正，最終確定實(shí)驗(yàn)步驟，安排分工，以保障實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。

3.5.2? 中建

以孔明燈幫助諸葛亮脫離困境為情境導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考孔明燈能夠升空傳達(dá)信息的原因。展示點(diǎn)燃孔明燈細(xì)節(jié)圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，進(jìn)而得出與孔明燈底部空氣受熱膨脹上升從而導(dǎo)致產(chǎn)生氣壓差有關(guān)，使學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的原理有感官認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師提出的問(wèn)題、提供的材料，層層遞進(jìn)，操作實(shí)驗(yàn)，觀察有色煙霧的環(huán)流方向，繪制出簡(jiǎn)易示意圖，從而分析熱力環(huán)流的原因，對(duì)熱力環(huán)流有更深層次的理性認(rèn)識(shí)，能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。熱力環(huán)流的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1）孔明脫困，導(dǎo)入新課。

材料一：諸葛亮被司馬懿兵困平陽(yáng)城，數(shù)次派人搬救兵，均被敵人截殺。無(wú)奈之下，諸葛亮就利用熱氣球的原理，做了一只燈籠，系上求救信息。燈籠放飛后，借助風(fēng)力，飄向大本營(yíng)。大本營(yíng)接到求救信息，立刻出兵，解救諸葛亮脫離危險(xiǎn)。

【教師】諸葛亮所做的熱氣球有什么玄機(jī)？為什么能脫離地面飛到大本營(yíng)傳遞求救信息？

【學(xué)生】通過(guò)之前的復(fù)習(xí)及教師提示回答出是氣球內(nèi)空氣受熱膨脹。

【教師】要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材29頁(yè)到31頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，并思考熱力環(huán)流的形成原因；熱力環(huán)流產(chǎn)生的現(xiàn)象；思考熱力環(huán)流對(duì)人類的影響。

【設(shè)計(jì)意圖】利用諸葛亮在敵方圍困中通過(guò)孔明燈傳遞求救信息的案例，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，馬上投入學(xué)習(xí)中來(lái)。在課堂開(kāi)始讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且促進(jìn)學(xué)生把書本知識(shí)與生活中的地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

2）操作實(shí)驗(yàn)，觀察環(huán)流。

【教師】準(zhǔn)備頂上有小孔的封閉長(zhǎng)方體玻璃缸（長(zhǎng)100 cm，寬30 cm，高40 cm）、一碗冰塊、一碗熱水、三支有色香、三個(gè)打火機(jī)、一卷雙面膠一卷單面膠。

【學(xué)生】學(xué)生對(duì)各材料的作用進(jìn)行熟悉。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明白地理實(shí)驗(yàn)器材在生活中可以就地取材，也是對(duì)日常生活用品的多渠道應(yīng)用。

【教師】展示熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示熱力環(huán)流的形成，掌握熱力環(huán)流的基本原理；學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，將抽象原理轉(zhuǎn)化為生活化知識(shí)；學(xué)生能運(yùn)用熱力環(huán)流原理來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中熱力環(huán)流現(xiàn)象。

【學(xué)生】學(xué)生認(rèn)真觀看教師PPT展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康模龅健把壑杏心康?，心中有?shí)驗(yàn)”。

【教師】將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，每個(gè)小組給一個(gè)玻璃水缸，水缸兩邊分別放一碗冰塊和一碗熱水，在小孔上方點(diǎn)燃有色香，讓學(xué)生觀察水缸中煙霧的變化。

【學(xué)生】學(xué)生在水缸兩邊貼上冷和熱的標(biāo)簽，觀察玻璃水缸中煙霧的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，學(xué)生貼上氣流方向的標(biāo)簽。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生參與演示熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，不斷提高其探究能力和合作能力，學(xué)生按照步驟逐步親自動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在參與過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，讓他們“做中學(xué)、做中思、做中行”，為更好地運(yùn)用熱力環(huán)流原理打下基礎(chǔ)。

【教師】點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作成果，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的個(gè)人及小組，鼓勵(lì)和輔導(dǎo)理解有困難的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生分析煙霧在水缸中轉(zhuǎn)動(dòng)與熱力環(huán)流的關(guān)系。

【學(xué)生】歸納熱力環(huán)流示意簡(jiǎn)圖，思考煙霧轉(zhuǎn)動(dòng)受到的動(dòng)力是因?yàn)楫a(chǎn)生了風(fēng)，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：玻璃缸兩側(cè)因?yàn)闊崴捅鶋K的作用，導(dǎo)致底部受熱不均→空氣熱脹冷縮→空氣垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面產(chǎn)生氣壓差→空氣的水平運(yùn)動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生交流素養(yǎng)，提高合作與動(dòng)手能力，使學(xué)生進(jìn)一步理解理論與實(shí)際操作的差異。

3）知識(shí)鞏固，繪圖講解。

【教師】學(xué)完熱力環(huán)流的原理，思考課堂導(dǎo)入中的諸葛亮脫離困境所使用的孔明燈具體原理，并嘗試獨(dú)立繪制熱力環(huán)流示意圖。

【學(xué)生】根據(jù)所做實(shí)驗(yàn)，繪制熱力環(huán)流示意圖。

【教師】引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，在已有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，繪制海陸風(fēng)與山谷風(fēng)的簡(jiǎn)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解了熱力環(huán)流的過(guò)程，回答了在課堂開(kāi)始前老師提出的問(wèn)題，使本節(jié)課的結(jié)構(gòu)更加完整，有始有終。并嘗試將知識(shí)遷移到其他情境中，解釋常見(jiàn)的地理現(xiàn)象。

【教師】讓學(xué)生去黑板上畫出熱力環(huán)流、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的簡(jiǎn)圖，并做好標(biāo)注。

【學(xué)生】根據(jù)實(shí)驗(yàn)及老師講解，畫出示意圖。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)親手操作，增強(qiáng)了理論和實(shí)際結(jié)合的能力，除了提高實(shí)踐能力以外，還致力于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理原理學(xué)習(xí)的興趣，為以后更好地開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

4）總結(jié)概括，遷移生活。

【教師】運(yùn)用PPT動(dòng)畫演示在受熱均勻、受熱不均勻情況下等壓面的分布情況，并指導(dǎo)學(xué)生自行繪制熱力環(huán)流示意圖，能夠判斷出受冷、受熱的近地面與高空氣壓高低情況，結(jié)合“凸高低凹”等口訣幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確記憶判斷方法。

【創(chuàng)設(shè)新情境】小明一家住在市區(qū)，八月份暑假期間，酷暑難耐，小明一家決定搬到郊區(qū)奶奶家避暑，因?yàn)槟棠碳覝囟缺燃依餃囟鹊? ℃左右。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

【學(xué)生】學(xué)生閱讀課本資料、小組之間交換意見(jiàn)，交流想法，得出市區(qū)溫度高是因?yàn)槭袇^(qū)建筑、柏油路比郊區(qū)多，使得市區(qū)升溫快，郊區(qū)植被更多，因此，同一時(shí)間市區(qū)比郊區(qū)溫度高，受熱不均，形成氣壓差，因此，在市區(qū)和郊區(qū)之間產(chǎn)生熱力環(huán)流，及城市熱島效應(yīng)。

【教師】既然在市區(qū)和郊區(qū)之間會(huì)形成熱力環(huán)流，也就會(huì)有風(fēng)產(chǎn)生，那么工廠應(yīng)該布局在市區(qū)與郊區(qū)之間還是郊區(qū)的外圍才能最大限度地減輕大氣污染物對(duì)城區(qū)的影響？

【學(xué)生】畫圖思考，得出工廠必須建設(shè)在城市風(fēng)下沉風(fēng)向之外，也就是郊區(qū)的外圍。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)熱力環(huán)流模式圖，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，舉一反三，以城市熱島效應(yīng)為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)城市熱島效應(yīng)的形成原理、影響與利用等。鍛煉學(xué)生獲取有效信息的能力和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升其實(shí)踐素養(yǎng)。

3.5.3? 后遷

李商隱的詩(shī)《夜雨寄北》：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！痹撛?shī)涉及地理知識(shí)，巴山位于四川與陜西交界處，是四川盆地的邊緣。課后利用假山模擬巴山夜雨產(chǎn)生的過(guò)程，并能夠利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，分析巴山有夜雨的原因。

4? 結(jié)束語(yǔ)

本文以“熱力環(huán)流”為例運(yùn)用“前探·中建·后遷”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，“熱力環(huán)流”是高中地理的重點(diǎn)內(nèi)容，涉及第一節(jié)“大氣的受熱過(guò)程”中的太陽(yáng)輻射，且為之后大氣的水平運(yùn)動(dòng)與全球性的大氣運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。然而學(xué)生在本節(jié)之前對(duì)熱力環(huán)流了解甚少，且熱力環(huán)流看不見(jiàn)摸不著，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是人教版必修一課本32頁(yè)的“活動(dòng)”，在前探、中建、后遷不同環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、問(wèn)、思、行”的統(tǒng)一，幫助學(xué)生在熱力環(huán)流原理的基礎(chǔ)之上，獨(dú)立學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的不同形式，以此培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，提高學(xué)生自學(xué)能力、遷移應(yīng)用能力。

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不是通過(guò)一節(jié)課、一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能得到顯著提升的，在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式途徑，開(kāi)發(fā)多種資源，開(kāi)展各類地理實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生觀察、動(dòng)手能力，并潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立批判性思維，手眼腦充分利用，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。同時(shí)，教師也應(yīng)提高創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)與能力，開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源，靈活運(yùn)用不同教學(xué)方式，不拘泥于教材中傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，提出創(chuàng)造性的想法，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，解釋相關(guān)的原理。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)與能力。

5? 參考文獻(xiàn)

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[3] 彭思源.“前探·中建·后遷”高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)踐：以“地面性質(zhì)對(duì)下滲的影響”實(shí)驗(yàn)為例[J].地理教學(xué)，2021（12）：22-24，47.