《三國(guó)演義》教學(xué)細(xì)節(jié)分析
——以《草船借箭》為例

江蘇省張家港市中興小學(xué) 沙 靜

提到《三國(guó)演義》，很多人的腦海里就會(huì)冒出很多英雄人物。除了對(duì)英雄人物比較直白的外貌描寫之外，作者還會(huì)從性格、喜好和行事作風(fēng)等方面來(lái)描寫人物的形象，讓讀者對(duì)人物有更深入的了解。如在《草船借箭》中對(duì)周瑜的性情描寫，作者這樣寫道：“周瑜吩咐軍匠們，叫他們故意延遲，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪?！边@些語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生從事件到個(gè)人對(duì)周瑜有了一個(gè)清晰的判斷：周瑜是一個(gè)頭腦敏銳、多謀善斷、赤膽忠心、恃才自負(fù)、嫉妒賢能的人。這段描寫為周瑜和諸葛亮草船借箭的故事塑造埋下了伏筆。

一、《草船借箭》故事解讀

（一）戰(zhàn)爭(zhēng)前提

在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師需要先給學(xué)生講重點(diǎn)、找關(guān)鍵，如戰(zhàn)爭(zhēng)是《三國(guó)演義》的核心部分這一點(diǎn)，要給學(xué)生指出，讓其找到書中的各項(xiàng)戰(zhàn)爭(zhēng)，且把這些戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái)。為了襯托人物的智謀和英勇，作者往往是通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫來(lái)達(dá)到這個(gè)目的的，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面越驚險(xiǎn)，人物越能表現(xiàn)出毫無(wú)畏懼、勇往直前，或力敵萬(wàn)人、場(chǎng)面悲壯，或神機(jī)妙算、足智多謀。這樣的描寫讓學(xué)生看得心驚膽戰(zhàn)，對(duì)其中的某些人物會(huì)更加崇拜，同時(shí)使英雄的形象也更加鮮明。

（二）故事前因

講《草船借箭》這節(jié)課肯定離不開赤壁之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)是《三國(guó)演義》中頗為經(jīng)典的一場(chǎng)戰(zhàn)斗，草船借箭只是赤壁之戰(zhàn)的前期“熱身戰(zhàn)”。為了系統(tǒng)地讓學(xué)生了解這場(chǎng)戰(zhàn)役，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課前閱讀《三國(guó)演義》這本名著，了解赤壁之戰(zhàn)的情節(jié)：曹操部隊(duì)因不擅水戰(zhàn)，采取了周瑜部下黃蓋的主意，把所有戰(zhàn)船都綁在一起。戰(zhàn)爭(zhēng)開始后，黃蓋調(diào)撥十條裝滿干草澆上油的小船駛向曹營(yíng)。東南風(fēng)來(lái)勢(shì)兇猛，當(dāng)船只離曹營(yíng)只有二里的時(shí)候，黃蓋命令各個(gè)小船點(diǎn)著火，風(fēng)勢(shì)猛，火勢(shì)旺，往來(lái)的船只像箭一樣駛向曹操的戰(zhàn)船，頓時(shí)間曹操戰(zhàn)船全部被燒著，火勢(shì)趁著東南風(fēng)迅速蔓延到曹操的軍營(yíng)，剎那間漫天煙火，曹軍大亂，人馬燒死無(wú)數(shù)?！安荽杓笔浅啾谥畱?zhàn)的“前哨戰(zhàn)”，發(fā)生在赤壁之戰(zhàn)之前，主要人物有諸葛亮、周瑜和魯肅。

二、《草船借箭》故事描寫方法

（一）粗線條勾勒故事

《草船借箭》被編入統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中，雖然進(jìn)行了現(xiàn)代文簡(jiǎn)化，但是其故事精髓的刻畫和人物內(nèi)涵的表現(xiàn)一點(diǎn)也沒(méi)減少。比如，在人物的描寫過(guò)程中，作者著重于粗線條勾勒，而不是寫得細(xì)膩入微。對(duì)于諸葛亮“借箭”的過(guò)程，作者只寫了一些宏大的場(chǎng)景：大霧起后，諸葛亮邀請(qǐng)魯肅來(lái)到草船上，命令打鼓大聲叫喊，而他則陪魯肅飲酒作樂(lè)，曹操果然因“疑心”而中計(jì)，成功地被諸葛亮預(yù)判，“借出”十萬(wàn)多支箭給諸葛亮。因?yàn)榧?xì)節(jié)沒(méi)有寫滿，所以，這樣的粗線條勾勒讓場(chǎng)面顯得更加活靈活現(xiàn)，能夠出現(xiàn)思維跳躍感，使氣氛更加有感染力，其味道也更加濃厚。

（二）細(xì)致展現(xiàn)人物

縱觀《草船借箭》全文，雖看似簡(jiǎn)單，僅是幾個(gè)人物輪番出場(chǎng)，對(duì)于其語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單描寫，并沒(méi)有太深?yuàn)W的刻畫，但我們從另一個(gè)角度可以發(fā)現(xiàn)，這篇故事是教材對(duì)于《三國(guó)演義》的二度創(chuàng)作，重在提煉出鮮明的人物特點(diǎn)，以口語(yǔ)化的內(nèi)容向?qū)W生講述《草船借箭》的故事。文章最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生清晰可懂的文本呈現(xiàn)，描寫出很多人物的對(duì)話，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生能夠輕松了解人物的內(nèi)心世界，使所有角色的形象漸漸清晰、鮮活起來(lái)。比如，諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去。”曹操得知江上的動(dòng)靜后，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，必有埋伏，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是?！边@一前一后的語(yǔ)言對(duì)比，學(xué)生輕松讀出了諸葛亮和曹操的人物特點(diǎn)，分辨出了人物性格。

三、閱讀教學(xué)實(shí)例

在課堂上，首先，教師通過(guò)故事的相關(guān)人物、物件等照片的展示，讓學(xué)生對(duì)事件和人物有一個(gè)立體的了解；其次，循序漸進(jìn)，通過(guò)故事情節(jié)和三個(gè)主要人物的展開，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)環(huán)境、對(duì)話內(nèi)容和人物行動(dòng)的讀取，感知人物形象在故事中的作用。

（一）借用人物行為，深挖人物特點(diǎn)

如：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。教師可以問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)諸葛亮這三天的表現(xiàn)，你讀明白什么？”

預(yù)設(shè)1：

學(xué)生回答：“讀明白了諸葛亮早就算準(zhǔn)了第三天有大霧?！苯處熢賳?wèn)：“還讀明白了什么？”學(xué)生回答：“讀明白了諸葛亮胸有成竹，因?yàn)榈谌焖庞袆?dòng)靜。前后聯(lián)系，不早不晚，諸葛亮算到就在第三天會(huì)有這場(chǎng)大霧?！?/p>

預(yù)設(shè)2：

學(xué)生說(shuō)不到諸葛亮胸有成竹，教師問(wèn)：“你不覺(jué)得這句話有點(diǎn)啰唆嗎？第一天、第二天什么都沒(méi)干，干脆去掉好了，好不好？”學(xué)生回答：“不好，不去更能突出諸葛亮的胸有成竹、氣定神閑。”

預(yù)設(shè)3：

學(xué)生答：“讀出了諸葛亮精通天文，所以算到了第三天有大霧?！?/p>

（二）借助語(yǔ)言、神態(tài)，讀取人物心理

作者對(duì)于《草船借箭》故事的描寫多用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)展開，讓讀者仿佛看到了栩栩如生的人物，描寫了諸葛亮依靠預(yù)見(jiàn)性的智謀取得了勝利。在這個(gè)場(chǎng)面的描寫中，雖然沒(méi)有多少筆墨描寫人物的外貌、具體地點(diǎn)和事件細(xì)節(jié)等，但是透過(guò)三個(gè)主要人物的互相交流和比較，我們可以非常清晰地了解到談笑風(fēng)生、鎮(zhèn)定自若的諸葛亮的神機(jī)妙算、聰明才智；了解到魯肅的忠厚善良和周瑜的智謀過(guò)人、妒賢嫉能等特征。在課堂上，教師就可以通過(guò)這些語(yǔ)言、神態(tài)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。如全文寫“諸葛亮說(shuō)”的地方有11處之多，只在1處加了“笑”字，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀關(guān)于諸葛亮的語(yǔ)言和神態(tài)描寫的句子，研究諸葛亮在笑什么。

預(yù)設(shè)1：笑曹操，生性多疑、不敢出兵（這是一種諷刺的、輕蔑的笑）。

預(yù)設(shè)2：笑魯肅，擔(dān)心、害怕、緊張（這是一種寬慰的笑）。

預(yù)設(shè)3：笑周瑜，自作聰明（這是一種自豪的笑）。

預(yù)設(shè)4：笑自己，一切盡在意料之中（這是一種自信的笑）。

四、《草船借箭》人物形象

《三國(guó)演義》中，作者擅于以側(cè)面描寫的方法來(lái)襯托人物形象，通過(guò)描寫戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)來(lái)反襯英雄。在這方面雖然沒(méi)有戰(zhàn)場(chǎng)上的針鋒相對(duì)，沒(méi)有搏斗的宏觀場(chǎng)面，但是一個(gè)謀略就可以擊退敵軍，或者是以少勝多，這樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)描寫反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的緊急、驚喜，也襯托了人物的不凡之舉。在《草船借箭》里，作者就以“借箭”之事，通過(guò)三個(gè)人物的交流，展現(xiàn)出其各自不同的鮮明特征。

（一）諸葛亮人物形象

《草船借箭》里，作者通過(guò)側(cè)面描寫著重地突出了諸葛亮這個(gè)人物。諸葛亮不像其他英雄人物那樣能文能武，但他是一個(gè)上知天文、下知地理、精通戰(zhàn)術(shù)的奇才。為了襯托諸葛亮的高大形象，作者并沒(méi)有從正面用大量的筆墨去渲染，可以說(shuō)，在《草船借箭》中直接正面寫諸葛亮的話語(yǔ)比較少，大多數(shù)是從其他人的側(cè)面角度去反襯諸葛亮。在諸葛亮有出場(chǎng)的時(shí)候，作者安排了多個(gè)人物、多個(gè)情節(jié)來(lái)烘托諸葛亮，如周瑜的故意刁難、魯肅的誠(chéng)懇對(duì)待，在這些才華橫溢且有雄韜偉略的人物烘托下，可以達(dá)到一種側(cè)面提升諸葛亮形象的效果，讓讀者意識(shí)到與諸葛亮有關(guān)的人都那么出眾，更何況是他本人。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生才對(duì)他的才能、品性有深刻的認(rèn)識(shí)。雖然這些筆墨似乎都是用在其他人身上，但是作者的意圖是從側(cè)面反襯諸葛亮是一個(gè)曠世奇才。

比如，周瑜故意問(wèn)諸葛亮水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好，希望讓他完成十萬(wàn)支箭的艱巨任務(wù)來(lái)刁難他。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們就可以看出，諸葛亮早已預(yù)判了周瑜的計(jì)謀，這個(gè)心理活動(dòng)雖然沒(méi)有揭示什么，表現(xiàn)出來(lái)的只有“談笑風(fēng)生”，但是對(duì)于烘托諸葛亮的形象具有很大的作用。諸葛亮足智多謀，雖然不懂武功，不像一個(gè)英雄，但是他的才智足以讓人們對(duì)他崇拜不已，在人們看來(lái)，他是《三國(guó)演義》中最有才能的英雄，他的戰(zhàn)術(shù)、他的過(guò)人之處，足以讓很多英雄甘拜下風(fēng)。

（二）周瑜人物形象

展示完諸葛亮的形象后，教師在課堂上還要向?qū)W生講述《草船借箭》之外的周瑜。在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜不畏曹操的龐大陣勢(shì)這一形象就讓人起敬。當(dāng)曹操說(shuō)自己有80萬(wàn)大軍，勸說(shuō)孫權(quán)歸順于他的時(shí)候，孫權(quán)的很多部下已經(jīng)聞風(fēng)喪膽，害怕被曹操攻陷，性命不保，于是希望孫權(quán)能夠歸順曹操。在人心動(dòng)搖的關(guān)鍵時(shí)刻，周瑜卻英勇地站出來(lái)，對(duì)孫權(quán)說(shuō)只要給他5萬(wàn)精兵，就有足夠的信心擊敗曹操。在很多人看來(lái)，5萬(wàn)精兵怎么可能敵得過(guò)曹操的80萬(wàn)大軍，可周瑜卻是信心十足，向?qū)O權(quán)分析，曹操部隊(duì)長(zhǎng)途跋涉，眾多士兵已經(jīng)身心疲憊，還染上了流行病，是光有陣勢(shì)、沒(méi)有士氣，這獨(dú)特的見(jiàn)解讓人看到了周瑜有勇有謀的一面。在這里，作者通過(guò)描寫曹操80萬(wàn)大軍逼近，局勢(shì)緊張，孫權(quán)眾多部下害怕來(lái)襯托周瑜英勇的一面，重點(diǎn)向?qū)W生表達(dá)：周瑜并不只是一個(gè)恃才自負(fù)、妒賢嫉能的人，還是一個(gè)頭腦敏銳、多謀善斷、赤膽忠心的英雄人物。

（三）魯肅人物形象

《草船借箭》中關(guān)于魯肅的描寫不是太全面，只表達(dá)了他忠厚善良、低調(diào)謙虛的一面。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展開更詳細(xì)的講解，從魯肅的人物背景、個(gè)人經(jīng)歷講起，讓學(xué)生對(duì)魯肅這個(gè)低調(diào)、忠厚的人物有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。比如，魯肅作為東吳著名戰(zhàn)略家和外交家，參與了《三國(guó)演義》當(dāng)中一系列重要的事件。在劉備和諸葛亮想要從東吳借走荊州的時(shí)候，他曾大力幫忙，最終將荊州借給了劉備。他是東吳和蜀漢戰(zhàn)線聯(lián)盟的主要牽線人，他有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和雄才大略，只是性格比較愚忠，為人剛正不阿卻又優(yōu)柔寡斷，經(jīng)常被諸葛亮、劉備等人利用，卻胸懷寬廣，處處為東吳以及東吳百姓考慮。