MOOC和智慧課堂下的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐探究

□王晨露

隨著社會科技的發(fā)展以及信息化數(shù)據(jù)時代的到來，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與形式都出現(xiàn)了許多與時俱進的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較難滿足現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)需要和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。本文以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，深入剖析高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探究相關(guān)信息化手段在專業(yè)教學(xué)實踐方面的應(yīng)用優(yōu)勢以及具體教學(xué)實踐思路，以期為現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)提供實踐路徑。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）教學(xué)的深度、廣度欠缺

一直以來，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，專業(yè)性、實踐性的教學(xué)內(nèi)容所占比例較大。“重專業(yè)，輕理論”的現(xiàn)象一直存在，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論教學(xué)由于長期未受到重視，已經(jīng)呈現(xiàn)出“萎縮”的狀態(tài)。由于設(shè)計史、設(shè)計概論、美術(shù)史等理論教學(xué)的欠缺，教學(xué)的深度、廣度多停留在設(shè)計應(yīng)用層面，容易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)欠佳、學(xué)習(xí)與發(fā)展的后勁不足。而高職較本科教育而言，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間更短，在本就有限的課堂時長內(nèi)大量擴充拓展教學(xué)內(nèi)容并不現(xiàn)實，這就需要其他教學(xué)手段的彌補。同時對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，多學(xué)科的交叉應(yīng)用已經(jīng)日漸滲透在專業(yè)發(fā)展之中，多學(xué)科學(xué)習(xí)背景的欠缺將直接影響學(xué)生的長遠發(fā)展，因此，專業(yè)教學(xué)的深度與廣度亟待拓展，以滿足高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)需要與行業(yè)需求。

（二）學(xué)生參與度不高

傳統(tǒng)教學(xué)多通過教師的課堂講授。在這種教學(xué)模式下，舊知回顧、新知講解、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)作業(yè)等環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與度較低。教師即使通過課堂口頭提問、課后個別問詢的方式提升學(xué)生的課堂參與度，也較難調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，且反饋率不高。學(xué)生參與度低，對于藝術(shù)設(shè)計這一實踐性較強的專業(yè)發(fā)展而言，長期下去必然會帶來不利影響。以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，其專業(yè)實踐性非常強，設(shè)計方案構(gòu)思、研討、模型制作加工，都離不開學(xué)生的實踐參與。無論在課堂上還是課后，學(xué)生的參與度都是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此更需要相關(guān)技術(shù)與資源的支持，使學(xué)生充分參與到課堂中，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）難以滿足差異化需求

高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生來源復(fù)雜，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，對專業(yè)學(xué)習(xí)的需求也有所差異。傳統(tǒng)的教學(xué)是將知識、技能無差別地教授給學(xué)生，再使用單一的評價方式對學(xué)生進行考核，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因掌握情況不同而產(chǎn)生的個性化需求長期難以得到滿足。加之教師得到的反饋不夠全面、具體，也很難根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)進度、內(nèi)容。在專業(yè)教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的個人情況給予針對性的指導(dǎo)，就會對學(xué)生的專業(yè)能力迅速提升以及個人設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中，學(xué)生的個人優(yōu)勢和不足是其專業(yè)能力快速提升的著力點，教師只有在教學(xué)中充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，在專業(yè)領(lǐng)域揚長補短，才能真正實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、MOOC與智慧課堂在高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的優(yōu)勢

MOOC 的全稱為massive open online courses，指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，具有資源多元化、易使用、受眾廣、課程參與自主性強等特點。而智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。智慧課堂平臺是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)支撐，通過應(yīng)用數(shù)據(jù)分析、平臺計算等現(xiàn)代化手段創(chuàng)造性地設(shè)計出的具有個性化和智能化的線上教育平臺，能夠通過對學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)分析，有效整合學(xué)生學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)習(xí)情況，使教師清晰明了地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

借助MOOC 大型課程資源平臺，學(xué)生能夠自行根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，及時鞏固課上的學(xué)習(xí)成果。例如，在產(chǎn)品設(shè)計材料與工藝課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對產(chǎn)品設(shè)計與材料學(xué)科的聯(lián)系時，可以通過自行學(xué)習(xí)MOOC 平臺上的材料學(xué)課程補充拓展相關(guān)材料學(xué)知識。在產(chǎn)品模型設(shè)計與制作課程中，學(xué)生在初次模型制作加工過程中可通過相關(guān)MOOC 視頻跟學(xué)模型制作方法以及模型精細化處理技巧，彌補在課堂教學(xué)中由于時間、場地限制而帶來的不足等。同時借助智慧課堂的平臺，學(xué)生可以及時上傳課程學(xué)習(xí)過程中的困惑與教師進行不受場所、時間限制的交流，獲得反饋的速度更快，學(xué)習(xí)的積極性、自主性就會得到大幅提升。

智慧課堂平臺是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)生成的智能化教育平臺。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心開展，教師在學(xué)習(xí)活動中指導(dǎo)并推動學(xué)習(xí)者完成對知識意義的建構(gòu)，而不是生硬地宣講和灌輸知識，應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者主動完成信息的加工、意義的構(gòu)建并理解內(nèi)化知識，而不是被動接受知識、技能。因此智慧課堂平臺中的很多功能體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，智慧課堂平臺的大量學(xué)習(xí)資源同樣為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。平臺的提問區(qū)和反饋區(qū)為學(xué)生提供了更多課前自學(xué)和課后拓學(xué)空間，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）提升教師課堂管控效率

智能化教學(xué)手段的一個大的優(yōu)勢就在于利用相關(guān)技術(shù)手段，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)平臺進行整合，從而進一步幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的決策，學(xué)生的評價反饋能夠及時傳送給教師，這樣一來教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就有了即時的了解，教學(xué)決策的過程變得更加數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。教師能夠根據(jù)獲取到的信息調(diào)整自身的授課情況，大大提升了對課堂的管控效率。在MOOC 的支持下，教師可以根據(jù)學(xué)生對授課的掌握情況在智慧教學(xué)平臺上向?qū)W生推送相關(guān)的慕課學(xué)習(xí)視頻作為課堂學(xué)習(xí)輔助材料，借助平臺的豐富資源優(yōu)化自身的教學(xué)管理。同時后臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠第一時間反饋給教師，讓教師通過提問反饋、課堂練習(xí)正確率和完成情況及時掌握學(xué)生的課堂反應(yīng)，迅速調(diào)整后期授課重點，而學(xué)生也可以及時反饋自身學(xué)習(xí)情況，以獲得準(zhǔn)確的幫助。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價機制

評價是對于學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，良好的評價機制會對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)起到雙向促進的作用。較以往學(xué)習(xí)中單一評價模式，智慧課堂等智能化教學(xué)手段為教學(xué)評價提供了更加豐富、多元化的選擇以及更加健全的評價機制。通過智慧課堂平臺，教師、學(xué)生在課堂上可對小組或個人的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況、課程作品質(zhì)量進行教師評價與學(xué)生互評，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的單一評價機制。信息化教學(xué)手段的引入使課堂評價形式更加多樣，不僅可以實現(xiàn)作業(yè)作品的多元評價，還可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與企業(yè)導(dǎo)師的實時對接，使教學(xué)評價的過程更加綜合化，教學(xué)評價的結(jié)果更加全面。而且智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，平臺上的各項功能圍繞學(xué)生新課學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、課后延伸等學(xué)習(xí)過程展開，真正實現(xiàn)了對學(xué)生的過程性評價，評價更加客觀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)評價優(yōu)化的同時，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科以及課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

三、MOOC與智慧課堂下的高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐思路

（一）提升教師信息化教學(xué)能力，普及智能化教學(xué)

在當(dāng)前信息化時代的背景下，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中，教師要快速提升自身信息化教學(xué)能力，對MOOC、智慧課堂等智能化教學(xué)手段有綜合的認知，自身認可智能化手段在現(xiàn)代教學(xué)中所發(fā)揮的作用。同時教師只有熟悉、掌握了平臺上的各項常用功能與操作，才能真正在教學(xué)實踐中加以運用。教師要勤于瀏覽學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的MOOC教學(xué)資源，善于甄選優(yōu)質(zhì)資源，在教學(xué)中為學(xué)生選擇、傳輸更多優(yōu)秀、合適的學(xué)習(xí)資源，推廣MOOC在高等職業(yè)教育課堂上的應(yīng)用，幫助學(xué)生獲取更加廣闊的學(xué)習(xí)渠道與更加豐富的課程資源。

同時教師在充分熟悉智慧課堂平臺的基礎(chǔ)上，要研究、挖掘平臺的多種使用功能，將其與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過為每堂課，每個知識點、技能點，選擇更加適宜的教學(xué)形式來提升課堂教學(xué)的趣味性和可接受性，寓教于樂。以產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，其中蘊含著大量實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師通過挖掘智慧課堂平臺的豐富功能，可以將實踐過程中的案例講授、演示操作、實操練習(xí)、作品互評等環(huán)節(jié)以更加生動、更加富有吸引力的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)更富感染力。

除了借助信息化手段使授課形式更加多樣，教師還應(yīng)提升自身借助智能化教學(xué)平臺提升專業(yè)教學(xué)水平的能力，通過MOOC 平臺及時獲取最新專業(yè)發(fā)展趨勢，將最新的設(shè)計理論、技能、與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)及時補充于日常教學(xué)中，為高職藝術(shù)設(shè)計的人才培養(yǎng)不斷注入活力。

（二）充分運用新技術(shù)、新手段，打造“學(xué)生中心”課堂

在新技術(shù)與新的教學(xué)手段的幫助下，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)不再是單純的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的課堂更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)，使學(xué)生實現(xiàn)自主性、探究性學(xué)習(xí)。因此在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，教師要充分運用現(xiàn)代新技術(shù)與新的教學(xué)手段，特別是智慧課堂平臺中的很多功能、手段，都能更好地幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、成果展示和檢驗。在課堂上，教師可以利用MOOC 及時拓展新的知識點，如產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域的新興技術(shù)、發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情，還可以通過平臺發(fā)布探究性學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自發(fā)展開探究，去了解專業(yè)新知、行業(yè)趨勢；通過平臺中“問卷答題”等功能，及時獲取學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，讓學(xué)生留言課堂所學(xué)所感，以學(xué)生為中心調(diào)整教學(xué)方式。

在現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，很多知識技能的傳授不再是傳統(tǒng)的教師口授，而是需要運用學(xué)習(xí)終端設(shè)備、新型教學(xué)空間實現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生參與到課堂研討、作品分享展示中，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，打造“學(xué)生中心”課堂。

（三）利用數(shù)據(jù)分析與資源優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)，精準(zhǔn)教學(xué)

智慧課堂的一大優(yōu)勢就是系統(tǒng)后臺可以通過對學(xué)生課堂信息的統(tǒng)計和系統(tǒng)存儲的學(xué)生數(shù)據(jù)及時自主分析，生成每名學(xué)生的個性學(xué)習(xí)檔案，幫助教師了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況。教師能夠根據(jù)學(xué)生的個人情況發(fā)布針對性練習(xí)，結(jié)合學(xué)生提交平臺的作業(yè)進行作品點評和個性化輔導(dǎo)，及時推送對應(yīng)的MOOC 學(xué)習(xí)資源幫助其進一步提升作品水平。而且對于藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生而言，個性化的學(xué)習(xí)資源非常重要，在MOOC 平臺上面向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)資源非常豐富，對于由于時間、人員限制而無法在課堂上深入展開的專業(yè)實踐，個性化輔導(dǎo)對學(xué)生專業(yè)能力提升大有裨益。教師可利用MOOC 資源及時更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，補全技能短板，使學(xué)生有針對性地獲取專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，快速提升專業(yè)水平，實現(xiàn)線上線下的同步針對性教學(xué)，有效避免教學(xué)的低效與同質(zhì)化。

MOOC 與智慧課堂在現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時，幫助實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程的深度融合。隨著信息科技的不斷發(fā)展，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師要充分運用MOOC、智慧課堂等信息化教學(xué)資源，以技術(shù)為支撐，信息化教學(xué)能力為保障，真正打造學(xué)生中心課堂，與時俱進，勇于探索信息化教學(xué)手段下的新型教學(xué)模式與空間，構(gòu)建出更適宜專業(yè)教學(xué)發(fā)展的實踐道路。