幼兒教師體育教育能力職后培訓(xùn)路徑研究

孫長(zhǎng)新

關(guān)鍵詞：幼兒教師；體育教育能力；職后培訓(xùn)

1 幼兒教師體育教育能力職后培訓(xùn)的價(jià)值審視

1.1 促進(jìn)幼兒教師自身專業(yè)化發(fā)展

一方面，進(jìn)行幼兒教師體育教育能力職后培訓(xùn)有利于提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)。體育教育不僅僅是簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)，它還涉及心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等方面的知識(shí)，需要幼兒教師具備廣泛的知識(shí)面和優(yōu)異的專業(yè)能力。通過(guò)職后培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，幼兒教師可以了解最新的教育理念和教育方法，并深入了解體育教育的基本知識(shí)和技能，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，提升監(jiān)護(hù)能力，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。另一方面，進(jìn)行幼兒教師體育教育能力職后培訓(xùn)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師只有不斷地學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)和技能，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的變化和幼兒的需求。職后培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)和提升的重要方式，它通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師掌握更多的教育技能和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)和能力水平，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化和優(yōu)化。

1.2 提高幼兒教師的教學(xué)和科研水平

一方面，進(jìn)行職后培訓(xùn)可以增強(qiáng)幼兒教師對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)對(duì)專業(yè)體育教育的學(xué)習(xí)，幼兒教師可以了解體育教育的最新理論，并掌握最新的教學(xué)技巧和方法。這樣，幼兒教師就能夠更加靈活地運(yùn)用體育教育的各種手段，提升教學(xué)效果。另一方面，進(jìn)行職后培訓(xùn)可以提高幼兒教師的科研能力。職后培訓(xùn)不但傳授知識(shí)和技能，而且為幼兒教師提供了一個(gè)研究和交流的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)術(shù)交流和討論，幼兒教師可以了解不同的教學(xué)模式和方法，進(jìn)而探索和研究適合幼兒的最佳教育方案。這樣，幼兒教育的科研成果也能不斷推陳出新。

1.3 促進(jìn)幼兒教師身心健康發(fā)展

一方面，幼兒教師體育教育能力的提升，可以使他們更好地掌握體育活動(dòng)的方法和技巧，能夠把這些技巧有針對(duì)性地傳授給幼兒，促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展和健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。另一方面，幼兒教師的心理健康也是十分重要的。臨床研究表明，體育鍛煉有助于減輕工作壓力，緩解焦慮情緒，增強(qiáng)個(gè)人免疫力。幼兒教師體育教育能力的提升，可以增強(qiáng)幼兒教師的體育鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，從而達(dá)到調(diào)節(jié)和保持心理健康的目的。

2 幼兒教師體育教育能力職后培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

2.1 培訓(xùn)制度建設(shè)不完善

首先，職后培訓(xùn)的課程設(shè)置不夠科學(xué)合理。在很多幼兒園的職后培訓(xùn)中，課程設(shè)置并不充分，存在一些缺陷。比如，有些幼兒園只注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)；有些幼兒園雖然課程設(shè)置相對(duì)豐富，但是內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)情況不匹配。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量存在不足之處。有些培訓(xùn)教師不夠?qū)I(yè)，無(wú)法滿足幼兒教師對(duì)于體育教育的需求；有些培訓(xùn)教師的專業(yè)過(guò)于單一，無(wú)法提供多元化的教育教學(xué)方式。最后，培訓(xùn)方式不夠多樣化。很多幼兒園的職后培訓(xùn)方式不夠多樣化。有些幼兒園只提供了線下培訓(xùn)的方式，而忽略了線上培訓(xùn)的方式；有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也只注重單一的培訓(xùn)方式，無(wú)法提供更多元化的選擇。

2.2 培訓(xùn)效果評(píng)估流于形式

首先，幼兒教師體育教育能力的培訓(xùn)缺少科學(xué)的評(píng)估方法。目前，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者學(xué)校采用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)評(píng)估教師的培訓(xùn)效果，但是問(wèn)卷調(diào)查通常只能反映教師的主觀感受，難以客觀評(píng)估教師的實(shí)際能力水平。其次，幼兒教師體育教育能力的職后培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。教師的體育教育能力不是一成不變的，而是需要不斷地更新和提升的。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者學(xué)校只是以輪廓式的方式進(jìn)行培訓(xùn)，缺乏深入的探究和專業(yè)性的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致幼兒教師的實(shí)際體育教育能力并未得到很好的提升。最后，評(píng)估結(jié)果的反饋缺失也是影響幼兒教師體育教育培訓(xùn)的一個(gè)問(wèn)題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是簡(jiǎn)單地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，卻很少將評(píng)估結(jié)果反饋給教師。與此同時(shí)，教師缺乏清晰的目標(biāo)和方向，無(wú)法明確自己需要改進(jìn)的問(wèn)題。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給教師，并指導(dǎo)教師制訂明確的改進(jìn)計(jì)劃。

2.3 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理

首先，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。幼兒教師身為專業(yè)人員應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)和技能，而在職后培訓(xùn)中存在缺乏專業(yè)性的問(wèn)題。例如，一些培訓(xùn)班只是簡(jiǎn)單地介紹了幾種體育運(yùn)動(dòng)或伸展動(dòng)作，卻沒(méi)有深入講解體育教育的教育原理、幼兒身體發(fā)展的規(guī)律等專業(yè)知識(shí)，難以滿足幼兒教師的實(shí)際需要。其次，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性。體育教育的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，幼兒教師在職后培訓(xùn)中需要通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐來(lái)提高自己的教育水平。但是，一些培訓(xùn)班缺乏實(shí)踐操作，只是讓參訓(xùn)者在講師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)。這種培訓(xùn)方式無(wú)法讓幼兒教師真正掌握體育教育的技能和方法，從而難以應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)中的各種情況。最后，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏趣味性。幼兒教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，而且在于讓孩子喜歡上體育，把體育教育變得有趣。一些培訓(xùn)班的內(nèi)容單一、枯燥，缺乏趣味性，難以調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，限制了幼兒教育的發(fā)展。

3 幼兒教師體育教育能力職后培訓(xùn)的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)幼兒教師體育教育能力職后培訓(xùn)的制度建設(shè)

一是建立內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制。幼兒園應(yīng)當(dāng)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成立專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。開(kāi)設(shè)多門與體育教育相關(guān)的課程，并且嚴(yán)格把控培訓(xùn)課程的質(zhì)量和培訓(xùn)效果。還要帶動(dòng)學(xué)校內(nèi)幼兒教師之間的學(xué)習(xí)和互助，加強(qiáng)教師間的交流合作，營(yíng)造積極向上的氛圍，提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。

二是師范院校助推幼兒園體育教育。利用師范院校資源，建立幼兒園與學(xué)校聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制，互相溝通，有效進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作。同時(shí)，可根據(jù)幼兒教師個(gè)人的專業(yè)化需求，制定個(gè)性化的體育教育課程，為幼兒教師的日常工作提供專業(yè)化和系統(tǒng)化的幫助。

三是實(shí)踐探究和反思機(jī)制。培訓(xùn)要立足于教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐出發(fā)，從而提高體育技能、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的整體水平。將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與幼兒實(shí)際結(jié)合，給予適合幼兒的教學(xué)方案。同時(shí)，教師應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，逐漸提升教學(xué)能力。

3.2 建立科學(xué)合理的幼兒教師體育教育能力職后培訓(xùn)內(nèi)容

一是理論知識(shí)培訓(xùn)。幼兒教師需要掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，從而更好地理解幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，制定合理的體育活動(dòng)方案和教學(xué)策略。此外，幼兒教師還需要學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范，了解其應(yīng)該遵循的教育原則和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二是實(shí)踐技能培養(yǎng)。幼兒教師體育教育能力職后培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，如教學(xué)方法和技巧的訓(xùn)練、體育設(shè)施和器材的使用技能、安全技能等。實(shí)踐中需要引導(dǎo)幼兒教師培養(yǎng)兒童安全意識(shí)，掌握多種體育活動(dòng)的規(guī)則、注意事項(xiàng)和技巧，以及如何根據(jù)不同年齡段幼兒的身體特點(diǎn)和心理需求制定適合的體育活動(dòng)方案。

三是教學(xué)資源共享和交流。職后培訓(xùn)可以通過(guò)建立交流平臺(tái)、組織師生互動(dòng)交流、分享課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等途徑來(lái)促進(jìn)幼兒教師的教育素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。通過(guò)與其他教師互動(dòng)、共享教學(xué)資源，幼兒教師能夠不斷提升自己的職業(yè)技能和認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升和職業(yè)優(yōu)化。

3.3 構(gòu)建多元化的幼兒教師體育教育能力職后培訓(xùn)形式

首先，針對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該更加注重體育教育的多元化。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師需要了解種類繁多的體育項(xiàng)目及其規(guī)則，以及如何運(yùn)用這些項(xiàng)目和規(guī)則來(lái)提升幼兒的體育素養(yǎng)。除此之外，幼兒教師還需要學(xué)會(huì)如何根據(jù)幼兒的不同年齡、性別、興趣愛(ài)好等，靈活設(shè)計(jì)不同形式的體育活動(dòng)，以達(dá)到教育的目的。因此，在職后培訓(xùn)中，可以通過(guò)舉辦體育教育課程和講座、邀請(qǐng)專家學(xué)者授課等方式來(lái)幫助幼兒教師獲取相關(guān)知識(shí)和技能。

其次，職后培訓(xùn)應(yīng)該采取多元化的方式來(lái)傳授體育教育知識(shí)和技能。常見(jiàn)的培訓(xùn)方式包括集中式授課、線上課程、實(shí)地考察、教學(xué)實(shí)踐等。在體育教育方面，不同的培訓(xùn)方式可以幫助幼兒教師獲得不同的體驗(yàn)和感受。例如，線上課程可以幫助幼兒教師了解最新的教學(xué)理念和技巧；實(shí)地考察可以讓幼兒教師深入了解體育場(chǎng)館和設(shè)施，以及不同地區(qū)和文化背景下的體育教育情況。通過(guò)多樣化的培訓(xùn)形式，可以幫助幼兒教師更好地提升體育教育素養(yǎng)和水平。

最后，幼兒教師的職后培訓(xùn)應(yīng)該注重個(gè)性化需求和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，職后培訓(xùn)應(yīng)該深入了解幼兒教師的個(gè)人需求和實(shí)際工作情況，以便量身打造個(gè)性化的培訓(xùn)方案。例如，有些幼兒教師可能需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)提升體育教育技能，而有些幼兒教師可能需要更多的理論知識(shí)支持來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行幼兒教師體育教育能力的職后培訓(xùn)對(duì)于提高教師教學(xué)水平和培養(yǎng)兒童的身心健康具有重要意義。在幼兒園的日常教學(xué)中，教師對(duì)于幼兒體育教育的投入和精力不足是比較普遍的現(xiàn)象。因此，實(shí)施職后培訓(xùn)既可以幫助教師更好地了解兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律和教材的應(yīng)用，也可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，幼兒園應(yīng)更加重視這一項(xiàng)工作，不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容和方式，為幼兒教師的職業(yè)發(fā)展和兒童的健康成長(zhǎng)提供更好的保障。