“雙減”背景下，小學高年級語文課后作業(yè)減負增效探究

辛林檉

傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、輔導單一、評價簡單，很大程度上已成為學生的負擔?！半p減”政策出臺后，要求小學語文教師通過一系列的教學手段，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，在減輕學生學業(yè)負擔的同時，提升學生的語文綜合能力。如何使學生既作業(yè)減負，又學習增效，同時德智體美勞全面發(fā)展，這是個值得深思的問題。筆者結(jié)合多年的小學語文高年級教學實踐，對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負增效，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的本質(zhì)要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。隨著學段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。而“雙減”正是對作業(yè)總量、作業(yè)時長、睡眠質(zhì)量、課外輔導等進行嚴格把控，旨在營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。因此，在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)設(shè)計需要打破傳統(tǒng)形式，需要改革與創(chuàng)新。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)減負增效的有效途徑

（一）明確作業(yè)目標，精煉作業(yè)內(nèi)容

在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)設(shè)計首先要明確教學目標，精簡作業(yè)內(nèi)容，避免重復的作業(yè)內(nèi)容占用過多的時間，讓作業(yè)達到減負提質(zhì)、減負增效的效果。特別是高年級，應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學，關(guān)注學生個人的特點，設(shè)計多種類型的作業(yè)，讓學生在少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)下得到全面發(fā)展。

例如，在《少年閏土》一課的教學中，筆者嘗試結(jié)合“雙減”的要求，布置相應(yīng)的作業(yè)。首先，布置了語言運用方面的作業(yè)。分為三大題：第一題為看拼音寫詞語，將課文中的生詞以拼音的形式展現(xiàn)出來，讓學生進行默寫，如“景象”“束縛”“廚房”等；第二題為形近字組詞，對“縛—傅”“棒—捧”“賊—賤”等字形進行區(qū)分；第三題為縮寫/擴寫句子，對課文中的經(jīng)典句子進行縮寫/擴寫。接著，布置了思維能力方面的作業(yè)。選擇課文中經(jīng)典的片段提出發(fā)散性的問題，如：“讀了這段外貌描寫，你認為閏土是一個什么樣的人？請寫下來”“在這幾件事中，我最喜歡_________，因為_________?！比缓?，布置了審美創(chuàng)造方面的作業(yè)。如：“學完這篇課文，你一定對閏土有了更深刻的了解，閏土在你心中是什么樣的？請你以‘我眼中的少年閏土為題，對閏土進行人物描寫?！弊詈螅瑥奈幕孕欧矫娌贾昧诉x做題。如：閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》全文，初步了解作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。這樣的作業(yè)設(shè)計，作業(yè)量和時長既符合“雙減”的要求，又有利于學生的全面發(fā)展。

（二）豐富作業(yè)形式，布置自主作業(yè)

《課程標準》指出，要通過多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往以抄寫、背誦、習題為主，因此，在“雙減”背景下，作業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，通過豐富作業(yè)形式，為學生布置具有自主性、發(fā)散性、拓展性、探究性、實踐性的作業(yè)，激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度。

例如，在教學《七律·長征》一課時，筆者嘗試以詩朗誦的方式讓學生完成作業(yè)。學習完這課后，筆者讓學生在家有感情地朗誦課文，并要加上表演的動作，然后錄制朗誦視頻上傳到平臺。學生若要完成這項作業(yè)，則需要先將課文中的“逶迤”“磅礴”“岷山”等生詞進行復盤，以確保熟練閱讀詩歌，直至背誦下來；然后再加上動作，聲情并茂地進行朗誦。這樣的作業(yè)方式比單純的抄寫作業(yè)更加有效，學生的參與度也更高。在《開國大典》一課教學前，可以給學生布置自主預習的作業(yè)，如觀看開國大典的視頻資料，切身感受開國大典的氛圍。在教學完《狼牙山五壯士》一課后，可以讓學生觀看《狼牙山五壯士》電影并寫讀后感。這樣的作業(yè)形式更容易激發(fā)學生的興趣，也會加深學生對課文的學習和理解。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，拓展作業(yè)維度

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，信息技術(shù)成了教學的好幫手，也成了學生學習的有效途徑。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計結(jié)合信息技術(shù)，不僅可以拓展作業(yè)的維度，還可以培養(yǎng)學生的綜合能力。

例如，在教學完《故宮博物院》一課后，筆者嘗試讓學生在電腦上登錄故宮博物院的官網(wǎng)。先選擇“導覽”，然后點擊“全景故宮”，在網(wǎng)上游覽故宮，而作業(yè)就是在網(wǎng)上游覽故宮后寫下觀后感。利用“全景故宮”的功能，可以使場景再現(xiàn)，學生仿佛真的走進了故宮博物院。學生還可以通過地圖切換宮殿，通過點擊建筑文物獲得文字版知識講解。另外，還可以利用知識類應(yīng)用程序布置作業(yè)，如識字、成語、古詩等學習應(yīng)用程序讓學生每日打卡練習。這樣的作業(yè)形式趣味性強，學生參與度也較高，具有寓教于樂的效果。同時，學生借助應(yīng)用程序的學習，不僅可以鞏固語言文字知識，還可以增強文學積累，提升綜合素養(yǎng)。運用信息技術(shù)進行作業(yè)設(shè)計不僅符合“雙減”的要求，還培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）運用賞識評價，促進作業(yè)完成

在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)的評價方式也要進行改變。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式大多以完成度、準確率為評價標準，這屬于形成性評價。在“雙減”背景下，應(yīng)以過程性評價為主要方式，不能僅以完成度、準確率為評價標準，而應(yīng)注重學生完成的過程。如果學生在完成作業(yè)的過程中學習態(tài)度端正，并有一定的成果，那么教師就應(yīng)以贊賞的態(tài)度對學生進行評價，也就是運用賞識性評價。賞識性評價不僅是更為客觀的評價，同時也是促進學生自信心生成的有效方法。運用賞識性評價可以緩解學生對作業(yè)的厭倦、抵觸情緒，促進作業(yè)的完成度，同時也有助于學生健康快樂地成長。

例如，在常規(guī)性作業(yè)方面，筆者更加注重學生的書寫是否干凈、工整，寫錯后的糾錯態(tài)度是否積極，與之前相比是否有進步。如果這三方面中有一方面是積極的，那筆者會先對學生的優(yōu)點進行表揚，然后再指出學生今后可以怎么做得更好。在寫作等發(fā)散性作業(yè)方面，筆者更加注重多角度看待問題，學會站在學生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、創(chuàng)新點，用求同存異的思維要求學生。通過這樣的方式，學生可以得到更加全面的發(fā)展與成長。

總之，語文作業(yè)是語文課堂教學的鞏固與延伸，對學生學好語文，提升語文綜合能力有著十分重要的作用。因此，作業(yè)設(shè)計必須緊跟教育教學改革，落實“雙減”政策，讓語文課后作業(yè)減負增效。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校第二附屬小學 責任編輯：莊嚴）