依托學(xué)習任務(wù)安排進階型語文實踐活動的原則和思路

李竹平

【編者按】學(xué)習進階理念認為，學(xué)生對某一內(nèi)容主題的理解存在多個不同的中間水平，學(xué)習是一個逐漸累積、不斷演進的過程?；诋斍暗恼n程改革和新課標的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的進階層級，關(guān)注學(xué)習活動的層次性與差異性，逐步達成學(xué)習目標，實現(xiàn)學(xué)習進階。因此，本專輯的文章力圖呈現(xiàn)學(xué)習進階理念下課堂教學(xué)的目標、過程與效果，以期對廣大教師有所啟發(fā)。

【摘 要】連貫且進階的語文實踐活動，是課程學(xué)習目標能夠清晰地得到落實的保障。確保語文實踐活動安排的進階性，要遵循系統(tǒng)設(shè)計原則、目標導(dǎo)向原則和學(xué)為中心原則。進行單元或課時學(xué)習目標的梳理和定位時，要清晰地呈現(xiàn)出學(xué)習目標的層次性；設(shè)計學(xué)習任務(wù)時，要通過核心學(xué)習任務(wù)的分解，呈現(xiàn)出學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的路徑，反映學(xué)習是如何有層次地推進的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習任務(wù) 語文實踐活動 進階 原則和思路

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“教學(xué)建議”中指出：“教師要明確學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習任務(wù)，依托學(xué)習任務(wù)整合學(xué)習情境、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，安排連貫的語文實踐活動?！边@段話中“連貫的語文實踐活動”的“連貫”一詞，并不僅僅指字面上的“連接貫通”，更指的是“循序漸進”，是“不斷深入”，是“步步進階”。如果一段課程的學(xué)習，缺乏目標導(dǎo)向的計劃性，沒有清晰的進階路徑，教與學(xué)就會陷入無序狀態(tài)，學(xué)生就沒辦法建構(gòu)積極的學(xué)習體驗，就難以獲得“語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次”的發(fā)展。

當下，無論是依托教材的課程設(shè)計與實施，還是教師充分發(fā)揮自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)進行課程的自主開發(fā)與實踐，大都是以單元為目標，組織內(nèi)容和形式，落實課程活動。新課標理念下，如何綜合考慮統(tǒng)編版教材單元內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計具有向心力、整合力、驅(qū)動力、發(fā)展力的學(xué)習任務(wù)，安排進階型的語文實踐活動，就成為一線教師需要積極面對的課題。

一、進階型語文實踐活動安排的基本原則

實現(xiàn)語文實踐活動的進階性設(shè)計，并不是簡單地按照某種遞進順序排列一系列語文實踐活動，在時間上做線性延展，而是需要教師心系預(yù)期學(xué)習成果，精心預(yù)設(shè)和描繪學(xué)生學(xué)習路徑和活動藍圖，整體性考慮教材單元或自己開發(fā)主題單元的學(xué)習價值、學(xué)習情境、學(xué)習內(nèi)容，設(shè)計和安排能夠幫助學(xué)生建構(gòu)清晰而積極的學(xué)習體驗的語文實踐活動。所以，進階型語文實踐活動的設(shè)計和安排，需要遵循以下基本原則。

1.系統(tǒng)設(shè)計原則。

無論是單元核心學(xué)習任務(wù)的精心設(shè)計，還是子任務(wù)的分解，或者是連貫的層次關(guān)聯(lián)的語文實踐活動的安排，都要遵循系統(tǒng)設(shè)計原則，在整體性框架下，厘清線索，澄清思路。所謂系統(tǒng)設(shè)計，就是要把握單元或課時的整體性，使整個單元或課時內(nèi)的任務(wù)設(shè)計、語文實踐活動安排具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊第七單元，選編了《古詩三首》（王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》、納蘭性德的《長相思》）、《四季之美》、《鳥的天堂》和《月跡》幾篇詩文。這些詩文，從不同角度，以不同的構(gòu)思，通過具體的描繪，意圖帶領(lǐng)學(xué)生通過與文本的對話，充分感受“四時景物皆成趣”，理解“一切景語皆情語”——留心觀察和用心感受可以幫助我們發(fā)現(xiàn)景物的特點和意蘊，助力我們寫好景物之美。在進行單元語文實踐活動設(shè)計和編排時，教師就要系統(tǒng)考慮單元主題和內(nèi)容特點、目標定位和學(xué)生情況、教學(xué)資源和評價落實等，進行系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，讓依托學(xué)習任務(wù)安排的語文實踐活動之間邏輯清晰、層次分明。

2.目標導(dǎo)向原則。

單元和課時所有語文實踐活動的安排，都是為學(xué)習目標的落實服務(wù)的。單元或課時學(xué)習的幾條目標之間應(yīng)該是相互聯(lián)系，具有進階性的；每一條具體的學(xué)習目標的落實，離不開層層深入的學(xué)習過程，這一學(xué)習過程中的語文實踐活動之間，也定然是相互聯(lián)系，循序漸進的。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版二年級上冊《坐井觀天》一文時，定位的思辨性目標是引導(dǎo)學(xué)生從青蛙和小鳥的故事中理解換位體驗和思考對開闊眼界的價值，進而聯(lián)系生活實際，學(xué)會在與人相處和分享觀點時，不停留于是非判斷，而是尋找根源。為了落實這一目標，筆者設(shè)計了三個相互關(guān)聯(lián)的、具有進階性的語文實踐活動：一是結(jié)合青蛙和小鳥的不同處境，理解他們的不同看法；二是抓住關(guān)鍵詞，理解他們的對話態(tài)度；三是運用理解力，聯(lián)系生活，解決問題。

3.學(xué)為中心原則。

無論是知識、技能的學(xué)習，還是達成深度理解、形成遷移能力，都必須想學(xué)生之所想，尤其是在進行語文實踐活動安排時，要想清楚“學(xué)生是怎么學(xué)會的”，學(xué)生在語文實踐活動中會有怎樣的學(xué)習體驗。例如，統(tǒng)編版一年級下冊第二單元，主要學(xué)習目標是抓住關(guān)鍵信息，了解課文內(nèi)容。從學(xué)生角度考慮，他們對哪些信息沒有什么概念時，教師就要提供合適的學(xué)習支架——“誰的心愿，什么心愿，心愿怎樣了”，并要安排與這一支架運用相應(yīng)的語文實踐活動：單元第一篇課文由教師引導(dǎo)著運用，第二篇課文由學(xué)生自主嘗試運用，第三篇課文就要求學(xué)生自覺運用了。

二、進階型語文實踐活動安排的一般思路

教師心中有了進階型語文實踐活動設(shè)計和安排的基本原則，那么在具體實踐中可以運用怎樣的思路來落實呢？下面兩點可以供大家參考。

1.學(xué)習目標梳理的層次性里要隱含語文實踐活動的進階性。

單元或課時教學(xué)設(shè)計，都必須遵循目標統(tǒng)領(lǐng)原則。學(xué)習目標包含了從起點到目的地的完整歷程，是過程與結(jié)果的融合。隱含著行動方向和路徑的科學(xué)的學(xué)習目標，在其實現(xiàn)的過程中，要求學(xué)生必須經(jīng)歷一系列具有層次性和關(guān)聯(lián)性的語文實踐活動。這就提醒教師，在進行單元或課時學(xué)習目標的梳理和定位時，要清晰地呈現(xiàn)出學(xué)習目標的層次性。

先以單篇課文為例?！恫軟_稱象》是統(tǒng)編版二年級上冊“兒童生活”主題單元的第一篇課文。這個單元要求的重點閱讀學(xué)習目標有兩點：一是閱讀課文，能說出自己的感受或想法；二是借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容?！恫軟_稱象》一文的學(xué)習目標，如何梳理定位，才能既呼應(yīng)單元重點閱讀學(xué)習目標，又能夠體現(xiàn)出目標落實路徑的層次性呢？筆者制訂了下面四條學(xué)習目標：

（1）運用學(xué)過的方法自主識字學(xué)詞，讀通課文。

（2）確定并利用關(guān)鍵詞句信息說清楚曹沖稱象的方法和過程。

（3）對比故事中兩種不同的稱象方法，說出為什么說曹沖更有智慧。

（4）能將整個故事繪聲繪色地講給別人聽，并分享曹沖的智慧表現(xiàn)在哪里。

這四條學(xué)習目標的層次性很明顯：目標1是基礎(chǔ)，只有掃清字詞障礙，讀通課文，才能理解課文內(nèi)容；說清曹沖稱象的方法和過程，以及對比兩種方法的優(yōu)劣，才有助于繪聲繪色地講好故事，并分享故事中曹沖的智慧?？傮w來說，前面三個目標，是目標4能夠得到落實的必由之路。目標對應(yīng)的語文實踐活動的進階性也就順理成章了。

再以一個單元為例。統(tǒng)編版一年級下冊第六單元圍繞“夏天”主題編排，重點學(xué)習目標是“聯(lián)系生活實際理解詞語的意思”，單元學(xué)習要促進學(xué)生深度理解“詞語在具體的語境中獲得確定的意義，要運用合乎語境的方法準確理解其意思”。這一目標包含了兩個相互關(guān)聯(lián)的向度：一個向度是在語境中聯(lián)系生活實際來理解詞語意思，以促進對文本的理解；另一個是在語言運用中傳達自己對具體詞語的理解。要真正在單元學(xué)習中習得相關(guān)的知識和技能，并在知識、技能運用中促成深度理解，獲得遷移能力，那么目標的細化和梳理就要體現(xiàn)出層次性，進而指引目標導(dǎo)向的語文實踐活動的層次進階路徑。運用KUD（Know、Understand、Do）模式來梳理單元學(xué)習目標，是符合這一追求的選擇。這個單元按KUD目標可梳理如下：

學(xué)生將知道（K）：

（1）夏季是一年四季之一，與春季、秋季和冬季有不同的地方，會帶給人們不同的感受。

（2）詞語在句子中有具體的含義。

（3）與夏天有關(guān)的詩文中都會找到夏天的季節(jié)特點。

學(xué)生將理解（U）：

（1）季節(jié)不同，給人們帶來的生活體驗也會不同。

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗可以更準確地理解詞語的意思。

學(xué)生將會做（D）：

（1）結(jié)合生活經(jīng)驗準確理解詩文中詞語的意思。

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗把句子內(nèi)容說具體。

（3）講一個與夏天有關(guān)的故事。

“知道”目標指向知識的掌握，“會做”目標指向技能的運用，兩者是“理解”的基礎(chǔ)；“理解”又反過來促進學(xué)生建構(gòu)對知識和技能的結(jié)構(gòu)化的深度認知。單元語文實踐活動的安排，從“收集夏天的詞語”到“讀懂夏天的故事”再到“分享夏天的故事”，將語境與詞語理解融為一體，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地體會“聯(lián)系生活實際”是如何助力詞語理解和運用的。

2.學(xué)習任務(wù)設(shè)計的層次關(guān)聯(lián)性是語文實踐活動循序進階的基礎(chǔ)。

《課程標準》提出學(xué)習任務(wù)群的概念，一個重要的目的就是以課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，來促進教與學(xué)方式的根本性變革。這一根本性變革的實踐要求，就是依托教師精心設(shè)計的學(xué)習任務(wù)來整合學(xué)習內(nèi)容、情境、方法、資源、評價等，安排連貫的語文實踐活動，以落實學(xué)習目標，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習任務(wù)設(shè)計的層次關(guān)聯(lián)性，是語文實踐活動循序漸進安排和實施的依托和基礎(chǔ)。一個具體學(xué)習任務(wù)的完成，應(yīng)該是一個具有層次性和進階性的遞進過程。教師設(shè)計的學(xué)習任務(wù)，就一個具體單元的教學(xué)而言，需要通過核心學(xué)習任務(wù)的分解，呈現(xiàn)出學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的路徑，反映學(xué)習是如何有層次地推進的。

統(tǒng)編版四年級下冊第三單元是一個以現(xiàn)代詩歌為內(nèi)容和主題的文體單元，同時是一個跨學(xué)科學(xué)習的單元，即以多元的學(xué)習方式和豐富的實踐活動引導(dǎo)學(xué)生走近現(xiàn)代詩，浸潤現(xiàn)代詩，讓詩的種子種進學(xué)生的心田。結(jié)合單元重點學(xué)習目標，我們團隊的教師精心設(shè)計了單元核心學(xué)習任務(wù)“創(chuàng)立班級詩社”。這一核心學(xué)習任務(wù)以班級或年級為單位成立詩社，每名學(xué)生進入詩社的“敲門磚”是一本自編詩集：在現(xiàn)代詩閱讀和鑒賞的基礎(chǔ)上搜集更多現(xiàn)代詩，包括在學(xué)習過程中自己創(chuàng)作的詩歌，編寫一本現(xiàn)代詩集。學(xué)生要把自己搜集的詩和自己寫的詩，按照一定順序編排，如內(nèi)容、形式等角度，給詩歌分類，為每首詩歌配上獨一無二的插圖，最后為自己的詩集設(shè)計封面封底，取個詩意的名字，形成原創(chuàng)詩集。最后，班級詩社要舉行一次詩歌朗誦會，并規(guī)劃制定詩社今后的活動方案。

這一核心學(xué)習任務(wù)的完成，需要教師設(shè)計具有邏輯層次性的子任務(wù)，以幫助學(xué)生一步步有層次地達成學(xué)習目標，實現(xiàn)概念性理解。根據(jù)教材內(nèi)容、單元學(xué)習目標和學(xué)生情況，我們將核心學(xué)習任務(wù)分解為三個子任務(wù)。

子任務(wù)一：“遇見”現(xiàn)代詩。這個任務(wù)既是為了有目的地豐富詞句積累，為學(xué)生的輸出表達豐富語料庫，又是為了從大單元課程伊始，就創(chuàng)設(shè)富有詩意的任務(wù)情境。任務(wù)實施的第一步，教師可引導(dǎo)學(xué)生從熟知的古代詩人開始，回顧自己的詩歌學(xué)習體驗：

（1）以“語文園地”的“識字加油站”入手，說說自己熟悉的詩人以及他的作品。出示統(tǒng)編版語文教材1～6冊中的詩歌題目及作者表格，說說自己熟悉的詩歌和作者。

（2）了解核心學(xué)習任務(wù)，明確表現(xiàn)性評價證據(jù)，討論完成核心任務(wù)的路徑。

（3）嘗試將古詩詞和現(xiàn)代詩放在一起比較，說說自己的發(fā)現(xiàn)。簡單分享自己所喜歡的現(xiàn)代詩。

子任務(wù)二：“親近”現(xiàn)代詩。親近詩歌是師生開啟詩意生活的重要環(huán)節(jié)。在《短詩三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時候》的閱讀鑒賞中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習詩人是怎樣把自己對生活的熱愛、對世界的情感表達出來的，以此感受詩歌的魅力。這一子任務(wù)下的語文實踐活動設(shè)計思路如下：

（1）自主閱讀欣賞《短詩三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時候》。組織多種形式的朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生把詩歌讀正確、讀流利，讀出節(jié)奏韻律感。

（2）邊讀邊想象詩人描寫的畫面、情景，在關(guān)鍵詞句旁批注自己的感受或想法，體會詩歌表達的情感。

（3）借助補充的學(xué)習資源，如《繁星·春水》《向著明亮那方》《閣樓上的光》《寫給孩子們的詩》等書籍，讓學(xué)生拓展閱讀，把自己喜歡的詩歌摘抄下來，為自編詩歌集積累素材。

（4）好詩分享。推薦自己覺得有魅力的詩歌，每人至少兩首，說明推薦理由，并朗誦給大家聽。

子任務(wù)三：“擁抱”現(xiàn)代詩。學(xué)習運用詩歌的方式，表達自己的情感。以單人、小組協(xié)作等形式共同徜徉于詩歌的海洋。這一子任務(wù)下包括三項語文實踐活動：

（1）聯(lián)結(jié)“語文園地”的“詞句段運用”和《在天晴了的時候》的“學(xué)習提示”，仿照示例，用詩的形式表達自己的想法或感受。

（2）創(chuàng)作屬于自己的詩歌，編寫詩歌集。

（3）成立班級（或年級）詩社，組織詩歌朗誦會，制定詩社活動方案。

（4）單元學(xué)習復(fù)盤反思。

上面的子任務(wù)分解的進階性，從子任務(wù)的“命名”上就初步得到了體現(xiàn)。從“遇見”到“親近”再到“擁抱”，體現(xiàn)了從淺入深的學(xué)習探究和理解的過程。這樣的子任務(wù)下，相應(yīng)的語文實踐活動的進階性也就得到了基本保障。子任務(wù)一中的現(xiàn)代詩與古詩的比較發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生閱讀、探究現(xiàn)代詩注入了驅(qū)動力，同時也給子任務(wù)二中對現(xiàn)代詩節(jié)奏的語感體驗以提示和聯(lián)結(jié)；從閱讀欣賞教材詩歌，到理解拓展閱讀和選擇新的詩歌進行分享，再到子任務(wù)三的嘗試創(chuàng)作，知識的習得和技能的運用體現(xiàn)了層次遞進的關(guān)系。

總之，語文實踐活動的進階性安排，是課程實施的追求，是學(xué)生在課程生活中實現(xiàn)成長的需求。教師在依托學(xué)習任務(wù)安排連貫的語文實踐活動時，要使關(guān)注和實現(xiàn)進階性成為課程設(shè)計和實施的自覺。

（作者單位：北京亦莊實驗小學(xué)）