傳統(tǒng)文化與小學高段語文寫作教學的融合

在科學技術(shù)持續(xù)進步、信息化程度不斷提高的背景下，人民群眾的生活越發(fā)方便、快捷，但是一些弊端也隨之涌現(xiàn)。西方腐朽資本主義生活方式的滲透，外來思想和文化的沖擊，都對人們的生活造成影響。小學學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其是小學高段學生，正處于思維認知成型與思維體系建設的關(guān)鍵時期，如若長期受西方文化中消極因素的熏陶與影響，可能會產(chǎn)生行為與認知方面的偏差。因此，語文教師在小學語文課堂教學中，必須借助學科優(yōu)勢，著眼于學生的實際情況，為學生打造充滿積極性與趣味性的課堂環(huán)境，將中國傳統(tǒng)文化與語文教學相互融合，以此提高學生們的綜合素養(yǎng)，讓學生在優(yōu)秀文化的影響下形成奮發(fā)向上的理念。其中，作文是語文教學體系中的關(guān)鍵構(gòu)成，發(fā)揮作文教學的正向引導作用，具有很大的價值。

作文對于學生的能力有著嚴格要求，只有學生文筆優(yōu)秀、閱讀理解能力強，才能在寫作學習中脫穎而出。但是，縱觀當前小學語文作文教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當前一部分語文教師過于關(guān)注學生成績，在作文教學中沿用陳舊方式，導致學生的綜合能力無法提高，學生的思維理念也無法形成。還有一部分教師對于傳統(tǒng)文化的重要性認識不到位，在實際的教學中沒有將傳統(tǒng)文化元素引入進來，導致寫作教學質(zhì)量無法滿足預期目標。對此，語文教師必須認識到作文教育的難點，在新課改背景下，結(jié)合學生學習特性，將傳統(tǒng)文化元素引入進來。優(yōu)秀教學方式將傳統(tǒng)文化與寫作教學相互結(jié)合，讓學生形成正確的思想觀念，引導學生在傳統(tǒng)文化指引下對寫作學習產(chǎn)生全新的理解，以此達成寫作教育的高質(zhì)高效，學生能力的不斷提高和實現(xiàn)學生全面成長。

1 傳統(tǒng)文化與寫作教學結(jié)合的重要性

在小學語文教學體系中，寫作是十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分。通過寫作教學，可以更好地鍛煉學生語言表達與組織能力，而寫作教學也是小學語文教學中難度最大的內(nèi)容，與小學生閱讀理解能力、文字輸出能力等方面能力的培養(yǎng)都有聯(lián)系。同時，寫作也是考試中占比分值最大的板塊，如若教師的教學不合理、不科學，那么學生的語文成績就很難有大的突破。在新課程背景下，素質(zhì)教育對小學語文課堂提出了全新要求，需要教師改變以往的陳舊思路，不斷優(yōu)化教學方式，將重點放在學生能力的提高這一方面。教師要想提高學生的寫作素養(yǎng)，就必須改變授課理念，在充分了解高年級學生的實際情況的基礎上，從學生的思維體系方面著眼，創(chuàng)新教學方式，將傳統(tǒng)文化與寫作教學相互結(jié)合。

將傳統(tǒng)文化引進寫作教學，一是傳統(tǒng)文化的引入與落實，可以為學生增添更多的優(yōu)秀素材，讓學生在寫作中有話可說、有詞可用；二是可以更好地幫助學生形成正確的價值觀念，讓學生在對傳統(tǒng)文化有所掌握的基礎上對語文寫作有全新的認知；三是傳統(tǒng)文化與語文寫作的結(jié)合，也是對優(yōu)秀文化的有效傳承。小學高年級學生已經(jīng)有了一定的思維能力，學生們在面對事物時也有了屬于自己的見解。對這一時期的學生進行傳統(tǒng)文化的熏陶，可以讓其有更深的印象與更全面的理解，從而讓學生更好地繼承與弘揚優(yōu)秀文化[1]。由此可以得見，在語文作文課堂中引進傳統(tǒng)文化元素一舉多得，對學生的成長與進步有十分重要的推動作用。

2 傳統(tǒng)文化與寫作教育結(jié)合的措施

新課程新教材下，課程標準產(chǎn)生改變，課程目標重新規(guī)劃，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，跟進掌握教學變化，時刻認識到新課程與新課改的重要作用，提高對教材的認識；要明確新課程實際要求，精確把控教學指標，講課之前應該明確本學科的設計，明確內(nèi)在知識的內(nèi)在聯(lián)系；要確定教學思路，將傳統(tǒng)文化與學作教學相互結(jié)合，依據(jù)語文這一科目的特性，提高教學實效性，促進學生身心健康成長。

在寫作教學手段的革新上，有以下幾種方式提供參考：

2.1 借助故事，提高學生寫作動力

在對小學高年級學生展開寫作教學的進程中，語文教師必須著眼于學生的實際情況，明確學生的學習特點與學習需要，在此基礎上為學生打造適宜的寫作環(huán)境，激發(fā)高段學生的寫作動力。高年級學生已經(jīng)形成了一定的思維認知，也有了屬于自己的見解與看法，在學習語文知識時，如若教師一味地使用陳舊古板的授課方式，進行單方面的輸出教學，可能會導致學生產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師應該順應課改要求，強化教學趣味性，引進各種生動有趣的小故事，通過講解傳統(tǒng)文化故事，讓學生提高探索熱情，加深對傳統(tǒng)文化的理解，從而更好地進行寫作學習。引入傳統(tǒng)文化故事，學生積累了寫作素材，了解了人文觀念，學習了歷史知識，對于后續(xù)的語文學習與作文創(chuàng)作具有積極作用。對于故事的選擇，需要教師精挑細選，不能過于隨意，應該與傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)，這樣才能讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，實現(xiàn)能力的進步，也讓學生在內(nèi)心深處形成傳統(tǒng)思維，這樣對于學生人生觀與價值觀的塑造也具有積極作用[2]。每一個知識點都不是獨立的，教師在借助故事的時候，也應該明確其與語文知識之間的關(guān)聯(lián)，明確教材設計的思路理順順序，通過有效的比對研究選擇適宜的教學方式，確保有效的教學成效。

2.2 順應課改要求，堅持生本理念

在新課程下的小學語文教學中，教師應該順應課改要求，引進傳統(tǒng)文化元素，將新課程與傳統(tǒng)文化相互結(jié)合，依據(jù)學生們的學習能力，找出傳統(tǒng)文化與語文知識相契合的點。在此著眼，提高教學成效，并在授課的進程中有意識地為學生引進傳統(tǒng)文化，找出新課程的展示方式，強化學生自主學習能力與思考能力，讓學生在語文學習中對知識有全新的體驗，從而深化對知識與傳統(tǒng)文化的理解。中華傳統(tǒng)文化在語文課堂中的引進，需要教師掌握技巧，切記不可一味地應用傳統(tǒng)教學方式，為學生進行知識的灌輸，而是應該結(jié)合學生學習能力與知識的接受能力，確定適宜的授課主體；依據(jù)新課程標準，靈活應用，切實借助傳統(tǒng)文化與語文教學，提高學生們的學習能力?？偠灾趥鹘y(tǒng)文化基礎上的語文課堂中，教師應該以學生為核心，落實生本理念，保障教學質(zhì)量 [3]。

2.3 提高觀察能力，強化寫作水平

寫作教學能力的培養(yǎng)，“文字輸出”能力只是其中的一個方面，觀察能力的培養(yǎng)也很重要。擁有優(yōu)秀的觀察能力是學生進行優(yōu)秀文章創(chuàng)作的首要條件以及先決能力。小學高年級學生雖然已經(jīng)具有了相對獨立的思維，也有了一定的自我創(chuàng)作能力，但是他們依然會對教師有一定的依賴性，其整體的寫作思路依舊會不自覺受到教師的影響，跟隨教師的方向前進，長此以往，將會影響學生學習能力的進步。因此在新課改背景下，教師必須改變授課方式，鍛煉學生獨立觀察與分析的能力，讓學生更好地進行語文寫作。小學學生所寫作的文章內(nèi)容，大多來自生活中的真人真事，教師要引導學生在學校生活與校外環(huán)境中，養(yǎng)成善于觀察的習慣，認真細致地觀察身邊人和身邊事。平凡人也有不平凡的事，一花一葉中，也有別有洞天的大千世界。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，留心發(fā)掘身邊的美麗景色與美好事物，就可以累積更多的優(yōu)秀素材，創(chuàng)作出真情實感的文章，最終促進寫作能力與寫作素養(yǎng)的全面提升。

在落實學生善于觀察的習慣養(yǎng)成上，教師可以引進傳統(tǒng)文化，規(guī)劃實踐任務，從實踐角度切入，讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，學會詳細觀察與細致分析，促進寫作能力，強化文學素養(yǎng)，以此達成多元化能力的進步。

如，教師可以讓學生自主設計以地方特點以及民族精神為主題的黑板報，以此讓學生有觀察自己家鄉(xiāng)風物，了解家鄉(xiāng)歷史的動力。要想完成這一任務，還需要實地調(diào)查與資料查閱，教師可以鼓勵學生參觀當?shù)夭┪镳^、名勝古跡、歷史建筑、傳統(tǒng)民居，實地走訪、詳細觀察，不放過任何細節(jié)，以此鍛煉學生的觀察能力。在學生參觀的進程中，教師應該讓學生將自己的所見所聞書寫下來，并在后續(xù)的寫作中，將其作為素材，豐富寫作內(nèi)容。最后，教師應該讓學生在課余時間觀看關(guān)于傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀典籍和紀錄片，通過這種方式，強化學生的信息檢索和收集能力，從而在潛移默化中提高觀察的能力。通過以上方式的長期培養(yǎng)，學生觀察能力會得到長足的提升，善于捕捉寫作要點，最終形成自身的語文寫作素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化知識儲備的雙重提高。

2.4 借助口語交際，提高寫作能力

對于高年級學生來說，良好的口語交際能力也是確保學生順利成長與不斷進步的重要因素。學生具備較強的口語交際水平，可以在待人接物與行為處事上有更好的表現(xiàn)，也可以實現(xiàn)寫作進程中的“下筆如有神”。這是因為口語交際能力，是思維能力的一種展現(xiàn)，只有具備良好的思維能力，才能說話通順、條理清晰，避免磕絆、打結(jié)，無意義的語氣詞，才能“出口成章”，“能說會道”，更能寫作。教師要想實現(xiàn)對高段學生寫作能力的培育，就應該重視口語交際教學。新課程改革的深化落實，對小學語文課堂提出了更加嚴格的要求，需要教師改變以往的教學思路，將重點轉(zhuǎn)移到學生能力的提高這一方面。因此，教師應該想方設法強化學生綜合素養(yǎng)，讓學生思維認知與實際能力都齊頭并進[4]。在作文課堂中，教師可以多多鼓勵學生進行口語交際，讓學生自己組織語言，順利流暢地交互，培養(yǎng)學生敢于表達自己的意見，敢于說出自己的想法的信心?？谡Z交際的內(nèi)容可以傳統(tǒng)文化為主，這是和日常對話相區(qū)別的內(nèi)容，可以加深學生對知識的理解，讓學生得到更好的口語交際鍛煉。學生能以口語將自己的所思所想順利表達出來，在面對紙張時，自然也可以順利流暢地將作文內(nèi)容書寫出來。具體措施如下：

在實際的作文課堂中，教師為了實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透成效與學生寫作能力的提高，可以為學生打造中國傳統(tǒng)文學交流會活動，讓學生結(jié)合自己的興趣愛好，朗誦或者背誦一些經(jīng)典傳統(tǒng)文學作品，既可以是中國古詩詞，也可以是戲曲選段，也可以是其他古籍名篇。既然要誦讀、記憶，一定少不了閱讀。教師可以將學生劃分成多個小組，并以星期為單位，每個星期專門預留出一節(jié)課，對每一個小組的誦讀情況與優(yōu)秀作品選擇情況進行交流與分析，在學生誦讀完畢以后，教師需要學生說出自己為何選擇這一作品，讀完這一作品后有怎樣的感悟。在交流會上，通過學生的分享，其他學生自然會在心中留下印象，這樣一種良性循環(huán)使學生對傳統(tǒng)文化又有了新的接觸渠道。同時，學生的口語交際能力也在不知不覺中得到了提高。誦讀會結(jié)束后，教師可以讓學生分享誦讀會心得，教師進行總結(jié)，再一次提高學生的口語能力。

3 結(jié)語

在小學高段語文課堂中，教師將傳統(tǒng)文化與寫作教育相互結(jié)合，可以切實幫助學生形成正確價值觀，并提高學生文化素養(yǎng)。因此，在實際的小學語文寫作課堂中，教師應該擔負起弘揚優(yōu)秀文化的使命，使用多樣性手段，切實有效地在寫作課堂中引進傳統(tǒng)文化，提高學生學習動力與傳統(tǒng)文化研究熱情，提高學生能力，保障學生不斷進步。本文對于小學高段課堂中寫作教學的措施進行了分析，希望可以為相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者提供建議，促進小學高段教育的長足發(fā)展。

引用

[1] 蔡一鳴.文以載道——試論傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的積極意義[J].教育觀察（中下旬刊），2014，3（24）：36-37.

[2] 董翡.讓傳統(tǒng)文化在小學語文課堂上綻放[J].教育教學論壇，2014，154（21）：2-3.

[3] 林樹艷.試論在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略[J].世紀之星—小學版，2021（7）：83-84.

[4] 陸燕.小學語文教學中傳承中國傳統(tǒng)文化的對策研究[J].求知導刊，2021（36）：30-31.

作者簡介：徐三媛（1972—），女，江西上饒人，本科，中小學高級教師，就職于德興市銅礦中心小學。