中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程探索

勾曉婷

在我國(guó)教育體系中，英語(yǔ)課程占據(jù)著重要地位，與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)并稱三大主科。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程，是傳承中華文明、充實(shí)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的有效手段，可更好實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)。具體而言，教師在英語(yǔ)教學(xué)期間，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程中，可以豐富英語(yǔ)課程知識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，在幫助學(xué)生了解西方文化的同時(shí)，也深化對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生跨文化溝通交流的能力和意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。本文從英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，探究中國(guó)傳統(tǒng)文化的融合措施，旨在為中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程深度結(jié)合提供借鑒，改善英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，更好地貫徹落實(shí)文化自信。

1 中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程教學(xué)的意義

1.1 深化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)

從中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本特點(diǎn)看來，其內(nèi)容和傳輸?shù)膬r(jià)值觀念，更加強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成人的美好品質(zhì)，塑造人的優(yōu)秀道德素養(yǎng)，提升人的思想境界。中國(guó)傳統(tǒng)文化重視智慧和能力，崇尚高尚的品德，關(guān)注培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的文化藝術(shù)修養(yǎng)。在英語(yǔ)課程教學(xué)期間，通過中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化的相互結(jié)合，幫助學(xué)生深度認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，避免西方文化中的不良思想對(duì)青少年的影響，促使中西方文化相互吸收、相互聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高對(duì)文化知識(shí)的創(chuàng)新理解[1]。

1.2 提高跨文化交際能力

當(dāng)前，年輕群體正處于對(duì)未知事物充滿好奇的階段。由于西方文化的強(qiáng)勢(shì)沖擊，他們?cè)谡J(rèn)知不清晰的情況下，對(duì)英美文化過于向往，反而造成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解不夠深刻。英語(yǔ)課程教學(xué)的主要目的，不僅是讓學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還要提高強(qiáng)化學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)中華文化的技能，利用英語(yǔ)宣傳中華傳統(tǒng)文化，傳播中華思維。英語(yǔ)老師在組織課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前文化發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)清中華文化對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展所具有的積極意義和指導(dǎo)作用，通過對(duì)比不同文化形態(tài)下的價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在滿足學(xué)生文化訴求的前提下，適當(dāng)在英語(yǔ)課程教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化中華文化的教育力度，摒棄糟粕文化，教授優(yōu)秀的文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的責(zé)任心、認(rèn)同感和成就感，幫助學(xué)生加深對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)和了解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握外國(guó)文化知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)不同地區(qū)文化的把握力度，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力全面增強(qiáng)。

2 中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程融合的原則

2.1 尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

想要有效地在英語(yǔ)課程教學(xué)中融合中國(guó)傳統(tǒng)文化，英語(yǔ)老師必須要始終堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展作為根本。英語(yǔ)老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要放低姿態(tài)，調(diào)查和分析學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，并根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，選取合適的中國(guó)傳統(tǒng)文化作為英語(yǔ)課程教學(xué)的素材。例如，近年來漢服和中國(guó)風(fēng)的音樂在學(xué)生中比較流行，那么英語(yǔ)老師在教學(xué)的時(shí)候便可以把這兩個(gè)要素融合到英語(yǔ)課程教學(xué)中，充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)課程屬于語(yǔ)言類課程，語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的過程趣味性比較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象。老師教學(xué)期間尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為本，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課程教學(xué)的積極性。與此同時(shí)，在英語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中通過融合中國(guó)傳統(tǒng)文化，可促進(jìn)學(xué)生朝向個(gè)性化方向發(fā)展。

2.2 滿足時(shí)代發(fā)展需求

要在英語(yǔ)課程教學(xué)中有效地融合中國(guó)傳統(tǒng)文化，英語(yǔ)老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中就必須要立足新時(shí)代視角，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，綜合使用多媒體技術(shù)、投影技術(shù)等，努力抓住信息技術(shù)與教育結(jié)合的新機(jī)遇，為學(xué)生打造多方位、更加有效的學(xué)習(xí)條件。具體來說，在英語(yǔ)課程教學(xué)期間，英語(yǔ)老師要發(fā)掘英語(yǔ)課程和中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合的突破口，并將先進(jìn)的教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)融合到英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生開闊的思維和良好注意力維度展開教學(xué)[2]。采取多樣化的措施能激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，從而使他們?nèi)嫔钊胩剿髦袊?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特征，成為符合時(shí)代發(fā)展要求的合格人才。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)與教材合理結(jié)合

在英語(yǔ)課程教學(xué)期間融合中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，就必須要思考英語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教材是否適應(yīng)。只有教學(xué)環(huán)節(jié)和教材合理結(jié)合，才能將中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容更好地融入到英語(yǔ)課程中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的持續(xù)推動(dòng)下，素質(zhì)教育成為當(dāng)今時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的主流，對(duì)英語(yǔ)老師的教育工作提出嚴(yán)格的要求。英語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)和開發(fā)英語(yǔ)課程的時(shí)候，要注重英語(yǔ)教材和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的力度，倘若英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有很好地結(jié)合英語(yǔ)教材，那么會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)期間出現(xiàn)斷層問題[3]。所以，在英語(yǔ)課程教學(xué)期間，英語(yǔ)老師將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，要注重對(duì)教材的優(yōu)化，首先判斷中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教材的契合度，其次利用中國(guó)傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性的強(qiáng)化。

3 中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課程教學(xué)中的融合措施

3.1 潛移默化地融合中國(guó)傳統(tǒng)文化

對(duì)于一線英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)課程教學(xué)中，除了按照教學(xué)規(guī)劃傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)之外，還要注重優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)課程的滲透力度，利用中華傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)教育。為了在教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課程準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)要注重設(shè)計(jì)和優(yōu)化中國(guó)傳統(tǒng)文化融合方式。只有在教學(xué)的過程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，學(xué)生才能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)逐漸地認(rèn)清中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，幫助英語(yǔ)老師實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲的教育目標(biāo)。

例如，英語(yǔ)老師在教授人教版新起點(diǎn)二年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Family（家庭）單元時(shí)，英語(yǔ)老師可通過影視資料比較，使學(xué)生了解中國(guó)和外國(guó)在給孩子取名字的時(shí)候的習(xí)慣和文化差異；借助Family tree（家譜）思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)和國(guó)外家庭在稱呼家庭成員的時(shí)候有什么不同。英語(yǔ)老師在上課的時(shí)候，可以將中國(guó)《百家姓》的知識(shí)融入課程教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的姓氏來源，感受中西方文化細(xì)微之處的差異[4]。英語(yǔ)老師在教授Happy Holiday（快樂節(jié)日）單元的時(shí)候，利用相關(guān)節(jié)日幫助學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，可將圣誕節(jié)和中國(guó)新年對(duì)應(yīng)，科普新年相關(guān)知識(shí)，并安排學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式討論中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來源以及節(jié)日常做的活動(dòng)、節(jié)日相關(guān)美食等。

中華民族優(yōu)秀的文化包含有諺語(yǔ)文化、成語(yǔ)文化。英語(yǔ)老師在涉及相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生舉例，例如，熟能生巧（practice makes perfect）、三思而后行（Look before you leap）、有志者，事竟成（Where there is a will，there is a way）等。通過這種方式幫助學(xué)生對(duì)中華文化和西方文化形成聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的文化形成敬愛之情[5]。

3.2 英語(yǔ)老師以身作則，率先垂范

英語(yǔ)老師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中想要融合中華傳統(tǒng)文化，就必須從自身出發(fā)，持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，深度學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，只有在教學(xué)的時(shí)候做到以身作則，才能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣。如，老師在書寫英文字母和漢字的時(shí)候，要書寫得大方且美觀，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)和模仿，同時(shí)讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 寓教于樂，突出學(xué)科特色

在英語(yǔ)課程教學(xué)中，所有的單元都可以將中華傳統(tǒng)文化滲入其中，老師在組織教學(xué)期間，要做好課程準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，探究中國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)形式。在教學(xué)期間，老師做到寓教于樂，才能保證學(xué)生深入進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)學(xué)習(xí)。

如，在學(xué)習(xí)人教版新起點(diǎn)一年級(jí)下冊(cè)Food（食物）單元時(shí)，老師可以在課程教學(xué)的時(shí)候端上一碗面條作為教學(xué)實(shí)物，將課堂上表現(xiàn)良好的同學(xué)叫到講臺(tái)前分享面條。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)課本中的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受中國(guó)傳統(tǒng)美食。除此之外，老師還可以讓學(xué)生使用英語(yǔ)將自己生活中經(jīng)常見到的中國(guó)傳統(tǒng)美食說出來，比如水餃（dumplings）等。還可以使用“擊鼓傳花”等小游戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)口語(yǔ)交際過程，提高英語(yǔ)素質(zhì)。

3.4 堅(jiān)持以人為本，與時(shí)俱進(jìn)

在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容安排方面，英語(yǔ)老師要與時(shí)俱進(jìn)，牢牢掌握時(shí)代發(fā)展特征，始終堅(jiān)持走在實(shí)踐和時(shí)代的前沿，實(shí)事求是、解放思想、開拓進(jìn)取，在繼承與發(fā)展中不斷探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。最重要的核心就是，英語(yǔ)老師要做到始終以人為本，注重對(duì)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。老師在教學(xué)期間，要摒棄舊文化、舊思想，在傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)候彰顯創(chuàng)新性、開放性、時(shí)代性和進(jìn)取性。教師在日常英語(yǔ)課程教學(xué)期間，除給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)、教授語(yǔ)言技巧外，還要注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，在中西文化教學(xué)時(shí)，不要一味地去貶低或者贊美某種文化，要取其精華，棄其糟粕，從而更好地感受中外優(yōu)秀文化。

例如，在我國(guó)和國(guó)外傳統(tǒng)文化中，男女不平等的觀念是客觀存在的。以“隨夫姓”為例，英國(guó)和美國(guó)的成年女性嫁到男方家以后，需要在自己的姓氏后面加上丈夫的名字。美國(guó)第67任國(guó)務(wù)卿，前第一夫人希拉里·黛安·羅德姆·克林頓（Hillary Diane Rodham Clinton），就是隨夫姓克林頓?！半S夫姓”是典型的男女不平等的糟粕遺留。老師在教學(xué)的時(shí)候，可以組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生摒棄這種男尊女卑的舊思想，在學(xué)習(xí)文化的時(shí)候，以先進(jìn)的思想武裝自己[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在英語(yǔ)課程教學(xué)期間，英語(yǔ)老師要主動(dòng)采取多種類型的教學(xué)方法，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)，幫助學(xué)生在充分掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入了解中華民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，提高課程教學(xué)有效性，培養(yǎng)大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)代青年人才。

引用

[1] 甘露，林季婷.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透實(shí)踐研究[J].高考，2023（2）：141-143.

[2] 陳固.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融入路徑研究——以譯林版必修教材為例[J].英語(yǔ)教師，2023，23（1）：16-19.

[3] 姜雨星.在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化元素——以牛津譯林版九下Unit 1 Reading Two Cities in China為例[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2023（1）：70-72.

[4] 鄭楊子.傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)融合的實(shí)踐路徑——以人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（34）：8-10.

[5] 史愛玲.小學(xué)英語(yǔ)教科書中跨文化教育內(nèi)容及實(shí)踐策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2020.

[6] 崔園園.中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與高職英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合——以英語(yǔ)微課“Chinese Images of Blessing”為例[J].海外英語(yǔ)，2022（16）：208-221.