遵循語(yǔ)文生活邏輯，讓“驅(qū)動(dòng)”真正發(fā)生

■王生福

近年來(lái)，全國(guó)各地中考作文命題在創(chuàng)新中不斷向前發(fā)展，出現(xiàn)了多種樣態(tài)的作文命題和考查形式。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是較為典型的一種命題形式。同時(shí)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)中的“審題立意”專(zhuān)題，對(duì)學(xué)生的審題立意提出了更高要求：“立意明確，思想深刻；變換角度，學(xué)會(huì)求新?！币虼耍鞚嵗蠋煹倪@節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課立足任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的核心——審題立意，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，就具有了顯著的教學(xué)價(jià)值。

一、活用生活，促進(jìn)對(duì)情境任務(wù)的理解

要重視對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是所有語(yǔ)文教師的共識(shí)，注重對(duì)審題的指導(dǎo)也是語(yǔ)文教師的通行做法，但審題指導(dǎo)能否真正做到科學(xué)有效，仍待檢驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文這幾年開(kāi)始盛行，但從學(xué)生的寫(xiě)作成果看，“驅(qū)動(dòng)”并沒(méi)有真正發(fā)生。究其原因，依然是審題不到位。

徐老師的這節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課首先從學(xué)生的習(xí)作出發(fā)，真正讓學(xué)生做到觸“境”生思；然后結(jié)合近年來(lái)各地典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文試題進(jìn)行分析。在這一環(huán)節(jié)中，徐老師很自然地聯(lián)系真實(shí)生活情境幫助學(xué)生辨識(shí)命題中的情境，并在分析的過(guò)程中尋根究底。而聯(lián)系教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，聚焦“審題立意”，則是將中考的導(dǎo)向作用和基本教學(xué)任務(wù)結(jié)合在一起，體現(xiàn)出“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。徐老師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀懂材料，在情境中分析命題者的意圖和任務(wù)指向，這樣的審題指導(dǎo)沒(méi)有流于空洞空泛，保證了立意的正確方向。

二、巧用語(yǔ)文，引導(dǎo)思維驅(qū)動(dòng)方向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的題干相比于傳統(tǒng)的命題作文或者半命題作文，要復(fù)雜得多，既有文字營(yíng)造的情境，也有圖畫(huà)、圖表創(chuàng)設(shè)的情境。教學(xué)中，徐老師抓住任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題的要素——閱讀理解進(jìn)行指導(dǎo)。她設(shè)計(jì)的“博覽類(lèi)題”環(huán)節(jié)其實(shí)就是微型版的群文閱讀，通過(guò)比較概括，讓學(xué)生明白任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文取材多元、思考多元的特點(diǎn)，真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多元發(fā)散思考。例如，徐老師結(jié)合教材中的“演講”“聯(lián)想和想象”等內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)情境、任務(wù)都要切合生活的邏輯，這樣對(duì)情境進(jìn)行深入科學(xué)的思考，才能真正對(duì)學(xué)生的立意和寫(xiě)作起到驅(qū)動(dòng)作用。徐老師還巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入探究情境中顯性或隱性的對(duì)立，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不一定是熱鬧好看的，但是是理性的，是有路徑、有階梯可循的，牽引著學(xué)生的思維慢慢向高階發(fā)展。而唯有思維發(fā)展了，“驅(qū)動(dòng)”才能真正發(fā)生。

三、學(xué)會(huì)思辨，厘清立意，明確表達(dá)

從寫(xiě)作角度而言，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解真實(shí)的社會(huì)生活和文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系，要有把生活轉(zhuǎn)化成思想或素材的能力。本節(jié)課中，徐老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)立，反思對(duì)立，其實(shí)就是在審題過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思辨能力。學(xué)生審題時(shí)往往會(huì)生發(fā)諸多立意，準(zhǔn)確地說(shuō)，此時(shí)的立意還只能算是不成熟的想法，如果沒(méi)有接下來(lái)的思辨過(guò)程，他們就無(wú)法厘清自己的思路，也無(wú)法明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，審題過(guò)程中思辨能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，徐老師可謂深諳此道。

大家還可以注意本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：徐老師要求學(xué)生用一句話寫(xiě)下自己的立意。這一環(huán)節(jié)不可忽略，不可或缺，其意義不可小覷。因?yàn)閷?duì)于初中生而言，要將心中所想準(zhǔn)確地變成筆下所寫(xiě)，并不是一件易事。大家細(xì)讀課堂實(shí)錄就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)雜糅了多個(gè)想法。徐老師注意到了這個(gè)問(wèn)題，所以如此耐心地進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，能否準(zhǔn)確地表達(dá)立意也是對(duì)審題是否科學(xué)有效的驗(yàn)證。作文審題不僅是要讀懂題干中的內(nèi)在邏輯，更是要確保立意與行文的邏輯自洽。

筆者認(rèn)為，無(wú)論哪一種類(lèi)型的作文命題，命題者都是想要通過(guò)命題激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)他們表達(dá)真情實(shí)感，展示智慧。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生的思緒被打開(kāi)，思路被激活，“驅(qū)動(dòng)”才會(huì)真正發(fā)生。由是觀之，徐老師的這節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課為如何“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的思維提供了具體的實(shí)例，做了有意義的探討。