融合雙線教學(xué)模式在中職教育中的應(yīng)用研究

徐梁文,程桂仙,陳 迪

(貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院,貴州貴陽,550025)

一、引言

職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的中堅力量,對推進(jìn)國家高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用?！吨袊逃F(xiàn)代化 2035》強(qiáng)調(diào)教育信息化地位,提出利用現(xiàn)代技術(shù)加速人才培養(yǎng)模式的變革。［1］構(gòu)建深度融合的信息技術(shù)和教學(xué)形式變得迫切。隨著信息技術(shù)發(fā)展,教學(xué)形式從傳統(tǒng)線下轉(zhuǎn)變?yōu)檎暇€上線下的雙線教學(xué),打破了單一知識傳遞模式。［2］混合式教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)了雙線教學(xué),解決了線上線下不協(xié)調(diào)問題?；诮逃碚摵托畔⒓夹g(shù),雙線教學(xué)模式通過改進(jìn)線上線下內(nèi)容和形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理能力。教師可根據(jù)課前線上自學(xué)測試反饋持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,調(diào)整線下教學(xué)。課后靈活布置線上作業(yè)和及時線上答疑,融合線上線下教學(xué),拓展教學(xué)空間。本文以教學(xué)模式變遷為主線,分析不同教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn),提出DAITTM模型解決問題,融合雙線教學(xué)模式,適應(yīng)教學(xué)需求。

二、融合雙線教學(xué)模式背景重溯

信息技術(shù)發(fā)展推動中等職業(yè)教育逐步采用雙線整合教學(xué)模式。《中國教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布推動學(xué)校向混合雙線教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。雙線混合教學(xué)模式是對雙線整合教學(xué)模式的改進(jìn),它實(shí)現(xiàn)了線上線下互動,提供了解決傳統(tǒng)教材滯后更新和教師備課壓力過大的方案。［3］然而,這種模式存在信息反饋的時間差和不對等的問題,同時學(xué)習(xí)者在無互動學(xué)習(xí)環(huán)境中也更容易感到疲勞和倦怠,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和效率下降。［4］而新的融合雙線教學(xué)模式,旨在解決這些問題。

與雙線混合教學(xué)模式不同,融合雙線教學(xué)模式能充分發(fā)揮教學(xué)的效能,避免混合式教學(xué)中“1+1<2”的問題。［5］融合雙線教學(xué)模式是對雙線混合教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。融合雙線教學(xué)模式中的“融合”不僅僅是指教師到學(xué)生、課前到課后、硬件到軟件等方面的全方位融合,它更廣泛地表示全方位、全角度的信息共享和反饋,深入到知識體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、課前和課后等方面,依據(jù)實(shí)時反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。融合雙線教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以線下面授為主導(dǎo)的教學(xué)思想,以學(xué)生在實(shí)踐中探索的問題為線索,推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。［6］以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮其主觀能動性,從而對所學(xué)知識形成深度記憶。

(一)融合雙線教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

融合雙線教學(xué)模式借鑒了信息加工學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和持續(xù)關(guān)注理論,這三個理論指導(dǎo)教師在課前、課中和課后三個階段進(jìn)行教學(xué),并強(qiáng)調(diào)各階段之間的聯(lián)系。

在課前階段,教師應(yīng)根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論對知識體系進(jìn)行分類,明確簡單知識和復(fù)雜知識之間的差異。［7］簡單知識的記憶速度和效率最高,因此應(yīng)將其放置于線上學(xué)習(xí)任務(wù)中,并通過章節(jié)測驗(yàn)對簡單知識進(jìn)行學(xué)情分析。

在課中階段,教師應(yīng)靈活運(yùn)用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,適時地將部分課前簡單知識與課中復(fù)雜知識銜接起來,引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決,以充分發(fā)揮支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢。［8-9］

在課后階段,教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的參與度并給予耐心的支持。教師應(yīng)理解學(xué)生支撐服務(wù)的核心思想,減少學(xué)生在線教學(xué)遇到的各種困難對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響。通過教師的持續(xù)關(guān)注,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力和學(xué)習(xí)資源選擇能力得以逐步培養(yǎng)和發(fā)展。

(二)融合雙線教學(xué)模式的有效實(shí)施條件

新時代的融合教學(xué)模式建立在硬件條件支撐下,并具有高度信息化、集成化和融合化等特征。實(shí)施這種模式需要以下三個現(xiàn)實(shí)條件的支持。

首先,網(wǎng)絡(luò)互通是實(shí)施融合教學(xué)的先決條件。每個教室都應(yīng)實(shí)現(xiàn)“室室通”,打通網(wǎng)絡(luò)連接以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高帶寬的校園局域網(wǎng),才能保障數(shù)據(jù)信息共享的高效性和及時性。由于融合雙線教學(xué)在很大程度上依賴于硬件設(shè)施,學(xué)校應(yīng)該撥出適當(dāng)經(jīng)費(fèi)用于購置基礎(chǔ)硬件,如計算機(jī)、麥克風(fēng)等設(shè)備,以滿足任課教師在線上課程創(chuàng)作和設(shè)計中的需求。

其次,重視收集線上線下教學(xué)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。通過建立信息流課前學(xué)習(xí)機(jī)制,讓智能數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)發(fā)揮智能助教的作用。智能助教可以處理煩瑣重復(fù)的任務(wù),并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果靈活調(diào)整課前預(yù)習(xí)的知識結(jié)構(gòu),適時調(diào)整線上線下教學(xué)的比例。［10］教師只需定期審核智能助教提供的知識列表,工作壓力大幅減輕,進(jìn)而能夠?qū)Ｗ⒂谌诵曰ぷ?如立德樹人、核心價值觀培養(yǎng)和學(xué)生情感引導(dǎo)等,如圖1所示。

圖1 信息流課前學(xué)習(xí)機(jī)制

最后,學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師開展以學(xué)生為中心的融合雙線教學(xué)開發(fā)。新式教學(xué)形態(tài)需要多要素、多角度和多方位的融合,避免變成線下面授的填鴨式教學(xué)。［11］教師教學(xué)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的生命尺度和教學(xué)融合的價值。

三、融合雙線教學(xué)模式的構(gòu)成

針對雙線教學(xué)問題,作者提出了新式融合雙線教學(xué)模式,該模式可概括為課前、課中、課后三個階段。課前階段對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,課中階段強(qiáng)化學(xué)生重難點(diǎn),課后階段實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識,三個階段依次遞進(jìn)且相互聯(lián)系。

(一) 優(yōu)化課前階段,提高教學(xué)效果的關(guān)鍵措施與方法

任課教師深入研究教材,準(zhǔn)確劃分簡單和復(fù)雜的知識,以獲取以知識劃分的數(shù)據(jù)。融合雙線教學(xué)模式以信息數(shù)據(jù)為導(dǎo)向,課前線上自習(xí)的學(xué)習(xí)效果決定課中的教學(xué)安排。［12］課前學(xué)習(xí)階段,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)簡單知識,并進(jìn)行知識掌握程度檢測。對于復(fù)雜知識,教師將其拆解為簡單知識,逐步讓學(xué)生理解和消化。［13］學(xué)習(xí)者中心是學(xué)習(xí)者和線上課程之間的網(wǎng)絡(luò)中介,以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為導(dǎo)向,向?qū)W生提供個性化的學(xué)習(xí)計劃安排。學(xué)習(xí)者中心收集學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)檢測數(shù)據(jù),通過云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供個人能力報表、定制化學(xué)習(xí)方案和推薦內(nèi)容,同時也將數(shù)據(jù)和方案反饋給授課教師,以減輕教師收集教學(xué)反饋的壓力。

(二)高效課中階段策略:優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與提高教學(xué)效果

根據(jù)課前診斷結(jié)果,優(yōu)先安排知識結(jié)構(gòu)相對簡單的復(fù)雜知識進(jìn)行切片學(xué)習(xí)。線下教學(xué)在課中三個模塊中扮演重要角色,具有教學(xué)質(zhì)量高、師生互動充足、學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建迅速、學(xué)習(xí)反饋及時等優(yōu)勢。在課中階段,合理安排教學(xué)時間、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,授課教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)者攻克復(fù)雜知識,為后續(xù)以問題為導(dǎo)向的個性化學(xué)習(xí)提供線索。利用線下教學(xué)反饋及時的特點(diǎn),設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)并對未達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化輔導(dǎo),特別關(guān)注學(xué)習(xí)者在攻克復(fù)雜知識時的學(xué)習(xí)狀態(tài),記錄重難點(diǎn)和卡殼點(diǎn)的數(shù)據(jù),以便授課教師調(diào)整下次授課的教學(xué)安排。

(三)高效的課后階段管理,提升教學(xué)效果的重要實(shí)踐與策略

步進(jìn)式教學(xué)法通過課后復(fù)現(xiàn)和針對性練習(xí),促使學(xué)習(xí)者將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長時記憶。根據(jù)學(xué)生學(xué)前能力分析數(shù)據(jù),以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向進(jìn)行評價,并根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和效果,逐步調(diào)整課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了促進(jìn)教學(xué)互動和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果,開放線上答疑論壇。學(xué)習(xí)者可以線上提問,相關(guān)科目教師會進(jìn)行答疑,答疑的全過程保留網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),不僅過程清晰,還達(dá)成知識共享。評價全過程考慮學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果,通過收集并分析課前、課中和課后的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù),實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),推導(dǎo)出實(shí)時的學(xué)習(xí)成績。同時,以完整的學(xué)習(xí)周期為評價時間跨度,得出每位學(xué)習(xí)者不同階段的能力表現(xiàn),并通過學(xué)習(xí)者個人能力與學(xué)習(xí)成果的相關(guān)性分析,得到與能力相關(guān)的真實(shí)可靠的教學(xué)評價。

四、融合雙線教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)施

本文借鑒融合式教學(xué)模式的設(shè)計思想,創(chuàng)新性地構(gòu)建了一種基于數(shù)據(jù)分析的融合式雙線教學(xué)模型(data analytic based integrated two-line teaching model,簡稱DAITTM模型),并進(jìn)行了應(yīng)用分析,如圖2所示。

圖2 基于數(shù)據(jù)分析融合雙線教學(xué)模型

DAITTM模型分為課前、課中和課后三個階段,每個階段都有特定的數(shù)據(jù)傳輸導(dǎo)向,而且各階段之間相互聯(lián)系并相互調(diào)整,是以數(shù)據(jù)分析為導(dǎo)向的融合式教學(xué)模型。按照“課前線上、課中線下、課后線下”的循環(huán)順序形成閉環(huán),模型包括課前知識安排和診斷、課中線下集中講授復(fù)雜知識、課后習(xí)題檢測和答疑三個模塊。

從教學(xué)、技術(shù)、交流和教育生態(tài)四個視角來看,DAITTM模型在融合雙線教學(xué)中具有實(shí)踐價值和創(chuàng)新意義。

教學(xué)方面,融合雙線教學(xué)綜合線上和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),規(guī)避它們的缺陷,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的觀念,實(shí)行個性化目標(biāo),定制個性化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)交互在深化內(nèi)容、增進(jìn)認(rèn)識、緩解學(xué)習(xí)焦慮等方面具有重要意義。技術(shù)方面,DAITTM模型以學(xué)習(xí)者為中心,通過智能助教和學(xué)習(xí)者中心輔助教師,收集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平,制訂個性化輔導(dǎo)和習(xí)題安排。DAITTM模型的技術(shù)模塊提供了完整的習(xí)題安排、調(diào)整、批改和答疑流程,具有輔助學(xué)習(xí)作用。交流方面,教師與學(xué)習(xí)者的互動貫穿整個教學(xué)過程,通過智能助教和課后答疑論壇等方式,實(shí)現(xiàn)跨時空的交流。學(xué)習(xí)者通過交流和互動解決問題,深度思考和綜合運(yùn)用知識,激發(fā)實(shí)踐探究和思考能力。教育生態(tài)方面,DAITTM模型內(nèi)部的教學(xué)階段相互聯(lián)系形成完整的循環(huán)體系,通過收集和處理教學(xué)數(shù)據(jù)反饋,將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為有效信息,促進(jìn)知識的吸收和轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語

融合雙線教學(xué)作為一種新興的教學(xué)形式得到了廣泛應(yīng)用。通過收集多種學(xué)生數(shù)據(jù),如外顯數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù),教師能全面把握學(xué)情并進(jìn)行精確分析。而要實(shí)現(xiàn)線上線下數(shù)據(jù)的共享和深度融合,需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評價的改革,并以學(xué)生數(shù)據(jù)為導(dǎo)向推動教學(xué)的深度融合。

融合雙線教學(xué)模式在理論上和短期實(shí)踐中展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢,但也面臨著挑戰(zhàn),如網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善、軟件開發(fā)不足、配套教學(xué)資源開發(fā)不足和雙線教學(xué)授課教師培養(yǎng)困難等。這些問題需要時間進(jìn)行解決和改進(jìn),實(shí)現(xiàn)從線下教學(xué)到線上教學(xué)再到融合雙線教學(xué)的轉(zhuǎn)變是一個逐步發(fā)展的過程。

DAITTM模型在融合教學(xué)中的應(yīng)用表明,該模型能夠收集和處理各階段的信息碎片,并將整合后的信息反饋到教學(xué)中,實(shí)時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。這一發(fā)現(xiàn)提高了傳統(tǒng)教學(xué)的效率和質(zhì)量,克服了其局限性,使現(xiàn)代化教學(xué)更加以學(xué)生為中心。隨著對DAITTM模型的深入研究和實(shí)踐的積累,融合雙線教學(xué)將逐漸完善和發(fā)展成為一種綜合性的教學(xué)模式。