基于不同情境的地理課堂教學(xué)比較研究

曹志宏 黃瑜

摘要：情境教學(xué)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的一種教學(xué)模式。以甘肅寧縣、福建平潭縣和山東曹縣三座縣城支柱產(chǎn)業(yè)為素材創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)探討如今我國(guó)縣域經(jīng)濟(jì)下消除貧困的策略與實(shí)施路徑，考查學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力；結(jié)合不同的案例模塊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；發(fā)揮新課標(biāo)的引領(lǐng)作用，在中學(xué)地理課堂情境教學(xué)中對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的滲透。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；縣城經(jīng)濟(jì)；消除貧困

基于新課標(biāo)和新時(shí)代對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，情境教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸應(yīng)用到了中學(xué)階段的地理課堂教學(xué)活動(dòng)中。情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能夠幫助他們了解地理知識(shí)的實(shí)質(zhì)。新課標(biāo)對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容提出“運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”的新要求，目的在于結(jié)合人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，將環(huán)境問(wèn)題融入到區(qū)域空間來(lái)進(jìn)行思考與分析[1]。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，落實(shí)課標(biāo)要求

環(huán)境惡化會(huì)極大地制約發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展，發(fā)展不足造成的貧困又會(huì)進(jìn)一步加速這些國(guó)家的環(huán)境惡化。發(fā)展中國(guó)家想要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，貧困是必須攻克的難題。在減貧事業(yè)方面，經(jīng)過(guò)多年努力，中國(guó)政府已經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)人民全面脫貧，在全球范圍內(nèi)做出了表率。地理教學(xué)中，有眾多典型案例滲透了國(guó)家和政府層面脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策，根據(jù)不同區(qū)域的資源生態(tài)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，歸納總結(jié)之后，大致可分資源優(yōu)勢(shì)型、科技優(yōu)勢(shì)型、政策優(yōu)勢(shì)型、生態(tài)優(yōu)勢(shì)型和文化優(yōu)勢(shì)型，五種類型鄉(xiāng)村振興的成功案例。通過(guò)對(duì)甘肅寧縣、福建平潭縣和山東曹縣三座縣城縣域支柱產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)三類情境案例，融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

[情境一]

甘肅寧縣地處黃土塬腹地，這里土層深厚、質(zhì)地疏松、透氣蓄水能力強(qiáng)，光照充足，是全國(guó)蘋果最佳適生區(qū)之一。2019年，寧縣五十萬(wàn)噸的蘋果產(chǎn)量實(shí)現(xiàn)了二十五億元的產(chǎn)值，每個(gè)農(nóng)民年收入增加接近三千元，讓當(dāng)?shù)丶s九千五百戶貧困戶擺脫貧困。

問(wèn)題：試分析寧縣蘋果產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)設(shè)意圖：運(yùn)用常規(guī)教學(xué)案例，讓學(xué)生了解溫帶經(jīng)濟(jì)作物，當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)是脫貧攻堅(jiān)重要措施之一。

課堂反饋：一般。自律的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課與教師互動(dòng)，部分學(xué)生開(kāi)小差。

[情境二]

福建平潭縣全域范圍內(nèi)都是沙質(zhì)土地，土壤透水性強(qiáng)，很適合紅薯栽培，再加上海拔低，幼苗不易感染蟲害，產(chǎn)出的紅薯葉片含水量低、果甜。近年來(lái)，平潭縣政府堅(jiān)持農(nóng)業(yè)技術(shù)主導(dǎo)，通過(guò)和省農(nóng)科院的高位嫁接、合作，促成了紅薯機(jī)械化種植，并將閑置的土地進(jìn)行了集約化使用，不僅擴(kuò)大了種植戶的生產(chǎn)規(guī)模，還為村民增加了租金收入，也為縣里的剩余勞動(dòng)力提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。

問(wèn)題：試分析平潭縣紅薯產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)設(shè)意圖：運(yùn)用平潭縣本地脫貧案例，引起學(xué)生的好奇心與求知欲望。

課堂反饋：較好。部分學(xué)生家庭正是此案例中的受益群體，學(xué)生感興趣，課堂活動(dòng)參與度高。

[情境三]

山東曹縣位于黃河沖積平原，暖溫帶季風(fēng)氣候，水資源豐富。當(dāng)?shù)刎毨丝诖蠖挤植荚邳S河故道、太行堤水庫(kù)等鹽堿低洼區(qū)和位置偏遠(yuǎn)、交通不便的鄉(xiāng)村。近年來(lái)，曹縣依托當(dāng)?shù)刎S富的林木資源，推進(jìn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化，并延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，提升林產(chǎn)品附加值，使全縣形成了貿(mào)、工、農(nóng)一體化的發(fā)展格局，以產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)脫貧，為貧困戶打造一條精準(zhǔn)脫貧的新捷徑。

問(wèn)題：試分析曹縣林產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化的有利條件。

創(chuàng)設(shè)意圖：利用時(shí)效性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課堂反饋：熱烈。學(xué)生都參與教學(xué)互動(dòng)之中，探究熱點(diǎn)事件，討論相關(guān)影響因素。

教師根據(jù)課堂上講授相關(guān)案例時(shí)學(xué)生的不同反饋，總結(jié)歸納分析：學(xué)生對(duì)曹縣林產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)更感興趣，對(duì)寧縣蘋果產(chǎn)業(yè)的興趣較為一般，而本土平潭縣甘薯產(chǎn)業(yè)能引起部分學(xué)生的興致。

二、課堂效果影響因素分析

協(xié)調(diào)人地關(guān)系矛盾和可持續(xù)發(fā)展的主要路徑在于人類的自然觀、發(fā)展觀需要發(fā)生變化。隨著城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的推進(jìn)，越來(lái)越多的環(huán)境問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)，這些環(huán)境問(wèn)題會(huì)造成赤貧、貧困人口的數(shù)量持續(xù)增加、降低國(guó)家的發(fā)展速度。當(dāng)人們提高對(duì)生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量要求，加強(qiáng)對(duì)自然萬(wàn)物的關(guān)愛(ài)，擴(kuò)大自然審美對(duì)象的種類時(shí)，會(huì)把對(duì)國(guó)家發(fā)展的理解擴(kuò)大到國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)、社會(huì)和諧上，與此同時(shí)，新的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題也會(huì)隨之顯露[2]。

1.政策背景的運(yùn)用

在過(guò)去十年中國(guó)的脫貧攻堅(jiān)偉大實(shí)踐中，形成并確立了精準(zhǔn)扶貧思想，實(shí)施了產(chǎn)業(yè)發(fā)展扶貧、就業(yè)指導(dǎo)扶貧、生態(tài)保護(hù)扶貧、教育醫(yī)療扶貧、交通水利電力等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)扶貧等一系列扶貧舉措。根據(jù)地方特色發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)，支持電商、旅游等第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)食品加工、服裝等勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)從東部向西部的梯度轉(zhuǎn)移，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為解決貧困的根本途徑，通過(guò)改善產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件來(lái)增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。在精準(zhǔn)扶貧方略的指導(dǎo)下，我國(guó)的扶貧政策由“區(qū)域性的大水漫灌”轉(zhuǎn)為“精準(zhǔn)滴灌”，扶貧模式從“救濟(jì)式扶貧”轉(zhuǎn)為“開(kāi)發(fā)式扶貧”。文章采用的三種教學(xué)情境都是國(guó)家政策扶持下，在實(shí)際生活中運(yùn)用成功的典型案例，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，具有一定的說(shuō)服力。

2.鄉(xiāng)土情懷的滲透

鄉(xiāng)土文化認(rèn)知是承接鄉(xiāng)土情懷和鄉(xiāng)村振興、提升文化自信、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心，它由區(qū)域內(nèi)的自然資源、人文資源兩大部分組成。通過(guò)甘肅寧縣蘋果產(chǎn)業(yè)案例的課堂反饋情況來(lái)看，南方學(xué)生對(duì)北方的生態(tài)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)作物并不十分感興趣。甘肅寧縣消除貧困案例來(lái)源比較單一且不貼合南方學(xué)生的生活實(shí)際，針對(duì)這些問(wèn)題在第二次上課時(shí)，就嘗試運(yùn)用本地區(qū)（平潭縣）的脫貧經(jīng)濟(jì)作物———紅薯，來(lái)作為案例進(jìn)行課堂教學(xué)，依課堂反饋來(lái)看，鄉(xiāng)土知識(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力。平潭縣作為一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，經(jīng)過(guò)“政策+科技”支持，將大力發(fā)展紅薯作為主要的脫貧支柱產(chǎn)業(yè)，通過(guò)增大產(chǎn)量，提高質(zhì)量，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，拓寬銷售渠道，擴(kuò)大市場(chǎng)，慢慢地走出了一條屬于自己的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，本地學(xué)生直接或間接從紅薯種植業(yè)中獲得利益，從而更為直觀地感受到可持續(xù)發(fā)展道路中消除貧困的重要性。因此在講授平潭縣紅薯產(chǎn)業(yè)時(shí)，部分學(xué)生興致高漲，對(duì)產(chǎn)業(yè)政策和扶貧成果了解得也較為透徹；大部分學(xué)生愿意嘗試去了解自己家鄉(xiāng)的扶貧案例，并積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

鄉(xiāng)土文化案例寫入教材，教材是鄉(xiāng)土文化教育的載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷有升華價(jià)值；鄉(xiāng)土文化情境進(jìn)入課堂，是提高鄉(xiāng)土文化的價(jià)值審視的支撐，是培育鄉(xiāng)土情懷的最優(yōu)選擇；鄉(xiāng)土文化知識(shí)進(jìn)入頭腦，則要求師生雙方在鄉(xiāng)土文化知識(shí)的傳授中產(chǎn)生情感的共鳴，促進(jìn)形成課堂中知識(shí)流動(dòng)的雙向良性循環(huán)。這次鄉(xiāng)土教育的案例教學(xué)，旨在灌輸學(xué)生故鄉(xiāng)的歷史、民俗、社會(huì)環(huán)境知識(shí)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的鄉(xiāng)土情懷，做到教育不只是各門功課的教導(dǎo)，更是民族精神的傳承，讓學(xué)生成為熟悉民族文化、懂得自尊自強(qiáng)、熱愛(ài)故鄉(xiāng)故土的青年。

3.熱點(diǎn)事件的拓展

在講授平潭縣紅薯產(chǎn)業(yè)時(shí)，出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)少數(shù)學(xué)生積極性與興趣的相關(guān)問(wèn)題，第三次課時(shí)，筆者果斷運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件山東菏澤曹縣為案例，嘗試將時(shí)事熱點(diǎn)事件作為打開(kāi)學(xué)生心中對(duì)地理好奇心的鑰匙。課堂案例教學(xué)以曹縣木產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)為紐帶，研究中國(guó)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎與當(dāng)?shù)胤鲐氄?、科技投入等環(huán)境因素的關(guān)聯(lián)，從而探索出一條符合我國(guó)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義下的鄉(xiāng)村振興的道路?！蛾P(guān)于推動(dòng)脫貧地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到：推進(jìn)加工產(chǎn)能集聚發(fā)展，引導(dǎo)加工產(chǎn)能重心下沉，向重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、易地扶貧搬遷安置區(qū)集聚，建設(shè)一批縣域農(nóng)產(chǎn)品加工園。在木材資源豐富的曹縣，隨著交通、物流、信息、外貿(mào)等條件的改善，依托木材等自然資源大力發(fā)展木材加工業(yè)，通過(guò)延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，如：桐木拼板、人工板、膠合板、刨花板、鋸木板、條柳編工藝品、家具、草條編工藝品等，促進(jìn)第一、二、三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，幫助當(dāng)?shù)鼐用裨鍪?，消除貧困，走向富足?/p>

學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出的好奇心理和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿明顯高于前兩次。對(duì)曹縣的風(fēng)土人情和資源優(yōu)勢(shì)都能在小組討論中準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)；針對(duì)木材加工業(yè)在曹縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，在教師講解背景知識(shí)并獨(dú)自思考過(guò)后，也能說(shuō)出一二；對(duì)政府選用木材加工業(yè)作為該縣域的脫貧攻堅(jiān)的主要產(chǎn)業(yè)，大部分學(xué)生在了解之后，基本能論證分析其中的緣由。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型要因地制宜地依托優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，幫助鄉(xiāng)村脫貧致富[3]。

三、總結(jié)與建議

在教學(xué)縣域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)，教師可以選取大量的實(shí)用案例作為課堂教學(xué)互動(dòng)的素材，以便有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而為課堂活動(dòng)參與度和聽(tīng)課效果評(píng)價(jià)提供更為科學(xué)的參考。

本文案例教學(xué)設(shè)計(jì)以鄉(xiāng)土資源為抓手，以生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)問(wèn)題為依托，運(yùn)用“資源+政策+科技+文化+生態(tài)”等多種因素綜合加持下的農(nóng)（林）產(chǎn)業(yè)案例，緊密結(jié)合當(dāng)前脫貧攻堅(jiān)的時(shí)事焦點(diǎn)，通過(guò)對(duì)甘肅寧縣、福建平潭縣和山東曹縣三個(gè)地區(qū)的致貧之因、脫貧之策和摘帽之道的研究，把地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)政策研究的思路和問(wèn)題處理的一般途徑等知識(shí)與能力融合其中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的應(yīng)用能力、資料閱讀與整理研究的能力、研究地理現(xiàn)象的分析能力等。同時(shí)，三個(gè)地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)影響因素層層遞進(jìn)，不斷增加，以便評(píng)價(jià)學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中，是否將自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。高中地理課程的發(fā)展目標(biāo)要求學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)展與提升學(xué)生的綜合思維。通過(guò)對(duì)高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)情境引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究問(wèn)題的討論，總結(jié)出以下改進(jìn)建議。

情境創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及知識(shí)面的廣度與深度，還須考慮創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)效性、大眾性。大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)中去。

情境創(chuàng)設(shè)需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。選擇學(xué)生身邊的社會(huì)時(shí)事，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與當(dāng)前情境教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生在參與的過(guò)程中也充分感受到地理本身就在自己身邊。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有啟示和指導(dǎo)意義。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有一定研究深度和時(shí)間延展性，也需要有一些針對(duì)性的教育意義。這里需要特別說(shuō)明的是：情境創(chuàng)設(shè)既要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的地理課堂和學(xué)習(xí)氛圍，也要促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和溝通，更應(yīng)該有利于改善地理課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/王波