探尋“畫面感”落實“語用”

李翠翠

摘要：所謂畫面感，在文學(xué)方面，是指讀了文章像看了一幅畫一樣，也是文學(xué)中所說的“文中有畫”。在目前的一些語文課堂中，往往都會有教師在學(xué)生閱讀文字后，就迫不及待地讓學(xué)生交流看到了什么的課堂現(xiàn)象，而學(xué)生表達出來的卻總是不盡人意。關(guān)注有畫面感的文字能喚醒讀者的切身感受，迅速與作者建立情感聯(lián)結(jié)，并從中獲得更直觀的審美體驗和心理感受。畫面感可以通過獨特、新鮮的文字語用表現(xiàn)形式，像照相機一樣，把觀察到的畫面“拍下來”，讓讀者閱讀文字時，眼前不由自主地浮現(xiàn)那幅畫面，這就是有畫面感的文字的魅力所在。

關(guān)鍵詞：畫面感；語用；新鮮；能力；創(chuàng)造

從二年級開始，統(tǒng)編小學(xué)語文教材將“畫面感”這個語文要素，逐步進行潛移默化、循序漸進地編排。本文將以《鄉(xiāng)下人家》一課為例，分析教師如何在教學(xué)中有效落實“畫面感”的探尋，并通過辨析文字語言，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑到探究，由探究到體味，逐步形成尋找畫面、想象畫面、再現(xiàn)畫面的習(xí)慣和能力，扎實落實文字的語用性。

一、字里行間，尋找畫面

《鄉(xiāng)下人家》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們描繪了一幅多姿多彩的鄉(xiāng)間畫卷。本篇課文每個場景、每個季節(jié)都具有獨特、迷人的畫面感，將這些獨立的畫面組合在一起，層次豐富而清晰，構(gòu)成了一幅獨特、迷人的田園風(fēng)景畫。

熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。生活在農(nóng)村的孩子，雖每日與泥巴、溪水打交道，奔跑于鄉(xiāng)野之間，卻沒有一雙發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美的眼睛；生活在城里的孩子，每日徜徉于霓虹閃爍的都市中，恣意玩鬧，卻缺乏對鄉(xiāng)下生活的了解。所以教師需要帶著學(xué)生走進語言文字中，以“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”為學(xué)習(xí)支架，抓住文中生動描寫的語句細細品讀，并在有畫面感的地方駐足欣賞，在腦海中將畫面描摹成形。

如在第一自然段中，可以讓學(xué)生找一找節(jié)奏明快并對稱的短句。學(xué)生會找出“長長的藤，綠綠的葉”“攀上棚架，爬上屋檐”“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”……從這些對稱的短句中抓住一“攀”一“爬”，以動寫靜，品味出生機勃勃；從“長”與“綠”的重疊使用，品味出郁郁蔥蔥；“青、紅、碧綠”顏色的映襯，品味出色彩明麗。每一個畫面都栩栩如生，前后勾連剪接而成的是一串長鏡頭，從“一瓜一藤、一花一葉”到“有形、有色、有味、有生命力”，再到“播種、攀緣、開花、結(jié)果”，把學(xué)生悄無聲息地帶入到田園植物茂盛生長的景致中。

教師可以組織學(xué)生思考、質(zhì)疑：作者為什么會認(rèn)為瓜架比石獅子、旗桿“可愛多了”呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“可愛”一詞，聯(lián)系上文的“爬、結(jié)、掛”以及顏色等詞語，并與石獅子的莊重威嚴(yán)進行對比，從而理解作者認(rèn)為瓜架是“別有風(fēng)趣的裝飾”的原因，體會作者發(fā)自內(nèi)心的、真實流露出的喜歡與贊美。

課文中還有很多的語言描寫本身就具有鮮明的畫面感。要想感知這些畫面，需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗想象，指導(dǎo)學(xué)生抓景物位置或景物特征來提煉關(guān)鍵詞，結(jié)合課后習(xí)題給場景配畫、取名，最后匯總整合，幫助學(xué)生在腦海中形成一幅完整的獨特、迷人的鄉(xiāng)下人家風(fēng)景圖。教師可以利用文本內(nèi)容中空間和季節(jié)的變換畫面，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間尋找時主動在自己的腦海中形成相應(yīng)的畫面，這也是學(xué)生對語言文字分析、理解，對課文內(nèi)容感知、內(nèi)化的過程。

二、品味語言，想象畫面

本文用恬淡清新的筆觸，把鏡頭聚焦在一幅幅純美、質(zhì)樸的畫面上：瓜藤攀架、花朵輪綻、春筍探頭、雞鴨覓食、秋蟲夜鳴……作者在敘寫這些尋常的事物時，采用了一種獨辟蹊徑的語言表現(xiàn)形式。這種新鮮的語言表現(xiàn)形式在語用方式上不受一般語法規(guī)范的限制和束縛，能帶給人以強烈震撼、新穎別致的審美刺激，同時將文章的表現(xiàn)力和美感展現(xiàn)得淋漓盡致。所以在執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》這一課時，要帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘其語用形式表達上的特色，抓住一些獨特的、有新鮮感的語句，或者一句話，甚至一個詞、一處標(biāo)點，咂摸、品味、咀嚼、推敲，以感悟作者文字運用的精妙。

如第二自然段中作者以“有些人家”為銜接，列舉了在門前的場地上種著幾株依著時令，順序開放的花：芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊。這些花“樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光”。交流時，可以以語句中的“樸素”“華麗”為抓手深入體會：“樸素”是指很簡單、很普通，而“華麗”是指很美麗、很艷麗?！皹闼刂袔е鴰追秩A麗”這不是矛盾的表達嗎？在交流中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些花之所以“樸素”，是因為這些花播種的地點隨意，自由生長，品種常見；之所以“華麗”，是因為這些花依著時令開三季，姹紫嫣紅，美不勝收，絲毫不輸給玫瑰與牡丹。這樣一組看似矛盾，又具有新鮮感的反義詞所帶來的語言張力，向讀者展現(xiàn)了鄉(xiāng)下田園生活、風(fēng)光，在平凡中蘊藏著無窮的力量，恬靜中張揚著無限的熱鬧，質(zhì)樸中洋溢著無盡的歡騰。

在教學(xué)中，教師要把握住這些獨特的、新鮮的語言表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)，遷移語用習(xí)得圈畫其他段落畫面中的新鮮語句，并進行咀嚼品味。學(xué)生可能會聚焦“天高地闊地吃起來”帶來的新意、“母雞與雄雞對比著寫活動”增添的童趣、“婦女搗衣鴨子不怕人”襯托的自在等等，組織小組合作進行質(zhì)疑、探究，并體味這樣的文字語用帶來的魅力。學(xué)生在找到文中類似的語言現(xiàn)象時，還可以引導(dǎo)其深入地駐足流連，通過把關(guān)注的新鮮詞語刪一刪、換一換及句式變一變進行比較，體會畫面帶來的不一樣的感覺；或者是結(jié)合上下文的有效銜接及生活實際，進行深入地、設(shè)身處地地思考；也可以在想象畫面時，借助課文插圖形象地去感知等等，從而幫助學(xué)生運用多種方法品詞析句，從“這么寫好在哪里，為什么這么寫”中，讀懂這些獨特的、新鮮的詞語的深意及句子的特點，體會作者流淌于文字間的真摯情感。

當(dāng)文字的畫面感清晰了，教師還可以組織學(xué)生美美地讀，有滋有味地欣賞，豐富學(xué)生對“獨特、迷人”的多元感受：鄉(xiāng)下人家的生活多姿多彩、充滿生機、自然和諧、無拘無束等，從而升華對中心句情感的理解。學(xué)生同時也對文本所傳遞出的那份素樸恬淡、自由灑脫的鄉(xiāng)下生活有了獨特的、個性的解讀。

三、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，再現(xiàn)畫面

語文的美，來自語言文字本身。在語文課堂的教學(xué)過程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)置水乳交融、渾然一體的發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的情境，通過感知這些樸素的場景及課堂中語用的習(xí)得，當(dāng)學(xué)生再次讀到這么美的文字時會想到：哦，原來，我似乎也曾見過這樣的場景，有過這樣的感受。從此學(xué)生便有了善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于感受的心，激發(fā)他們在生活中去發(fā)現(xiàn)自然之美，平凡之美。這需要教師組織學(xué)生對已經(jīng)感知的畫面進行再次表達創(chuàng)造，將這么美的畫面轉(zhuǎn)化成文字流淌于紙上，使讀寫結(jié)合落實于無痕，真正有效地落實本單元的語文要素。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：“結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文字語言表達熱愛自然的情感。”教師可結(jié)合本課的課后選做題，引導(dǎo)學(xué)生回想自己心目中的鄉(xiāng)村美景，仔細想象，豐富畫面，再試著仿照本課新鮮的語言表現(xiàn)形式描寫畫面；也可以嘗試著寫寫“城里人家”，也許會收獲“城里人家，不論什么時候，什么季節(jié)，都是那么匆忙，那么熱鬧，那么耀眼，構(gòu)成了和諧、忙碌、溫暖的畫面”等學(xué)生的不同認(rèn)知，充分感受城市與鄉(xiāng)村生活的不同。通過這樣的語用訓(xùn)練，既有效落實“雙減”政策，又巧妙地將畫面轉(zhuǎn)換為文字表達出來，讓情境表達得更加優(yōu)美生動，富有畫面感。

另外，《鄉(xiāng)下人家》一課通過節(jié)奏明快的短句描繪所見所感，用對比、襯托等充滿新鮮感的語言讓畫面豐富鮮活，并且賦予物以人的情感和動作等豐富的語用形式，描寫三個季節(jié)中鄉(xiāng)下人家的獨特與迷人。但是文中并沒有提及冬天，就是學(xué)生練筆的契機。用“鄉(xiāng)下人家，無論什么時候，無論什么季節(jié)……”這樣的關(guān)鍵句作為小練筆的開頭，并圍繞這個意思運用獨特的、新鮮的語用表現(xiàn)形式來寫。

還可以借助本單元“語文園地”中的“詞句段運用”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與自己周圍環(huán)境相符合的詞語，關(guān)注與自己居住環(huán)境距離較遠的詞語，引發(fā)認(rèn)知沖突。農(nóng)村的學(xué)生可能對“璀璨”“車水馬龍”“燈火輝煌”等會更有興趣，城里的學(xué)生應(yīng)該對“肥沃”“炊煙裊裊”“雞犬相聞”等會更加關(guān)注。這些詞語里面有情趣、有畫面，抓住這些詞語的表現(xiàn)力、生命力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的古詩，憑借原有的認(rèn)知經(jīng)驗，想象一下這些詞語所描繪的畫面，并與大家分享畫面內(nèi)容，豐富積累，沉淀語感。

通過一系列的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、再現(xiàn)，來有效提升學(xué)生在語言文字與畫面之間的轉(zhuǎn)換力、想象力、創(chuàng)造力，感受語言文字的魅力，產(chǎn)生情感共鳴，這種讀寫結(jié)合，不是單純著眼于表達，而是在表達中豐富語用內(nèi)涵，加深情感體驗。如此，便能收到事半功倍，讀寫雙贏之效。

編輯/趙卓然