走向高階教學(xué)：新時(shí)代教學(xué)改革的一種路向

◎ 王 洋

提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂，關(guān)鍵在優(yōu)化教學(xué)。自世紀(jì)之交開始的課程改革以來，有關(guān)中小學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐逐步深化，關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的探討不斷涌現(xiàn)。尤其是推進(jìn)“雙新”以來，理念強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，課程強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，教學(xué)趨向深度變革，評(píng)價(jià)凸顯綜合素質(zhì)。對(duì)于如何推進(jìn)“雙新”落地，既有諸多有新意的想法，也有不少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。然而這些想法與經(jīng)驗(yàn)往往因側(cè)重于特定方面而顯得系統(tǒng)性不足，其研究基礎(chǔ)并不牢靠，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的針對(duì)性也有待加強(qiáng)。因此，有必要深化實(shí)踐和研究，提出更具統(tǒng)攝性的教學(xué)觀念，以更好地指引教學(xué)實(shí)踐。

一、實(shí)施高階教學(xué)的必要性

毋庸置疑，在新課程理念的指引下，尤其是在信息技術(shù)的加持下，教學(xué)正在發(fā)生明顯變化。教學(xué)時(shí)空得到拓展，教學(xué)活動(dòng)日益豐富，教學(xué)方式逐步多樣，學(xué)生參與更為充分，教學(xué)效果也得到提升。但是若作更為細(xì)致的分析，可以發(fā)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變多數(shù)仍停留在形式上。

具體而言，一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，但知識(shí)層面具體、方法層面籠統(tǒng)、情感層面空洞的現(xiàn)象較為明顯；二是活動(dòng)組織已經(jīng)得到關(guān)注，但學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程仍然缺失；三是自主、合作、探究已經(jīng)有所體現(xiàn)，但其重心仍然處于學(xué)習(xí)形式與操作流程層面，較少基于學(xué)習(xí)規(guī)律組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；四是學(xué)生參與頻度明顯提高，但基本上停留于師問生答、生生“閑聊”的狀態(tài)，其互動(dòng)深度有待提升；五是學(xué)生差異已經(jīng)得到普遍關(guān)注，但主要采用分層練習(xí)的方式，為不同學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)與支持尚未充分體現(xiàn)；六是技術(shù)應(yīng)用豐富了呈現(xiàn)方式，但重心更多體現(xiàn)在知識(shí)掌握、習(xí)題訓(xùn)練等應(yīng)試層面，尚未聚焦增進(jìn)交互、突破難點(diǎn)、發(fā)展思維等方面。

認(rèn)知心理學(xué)將上述教學(xué)描述為一種惰性、機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)中獲得的知識(shí)是表面上的，并沒有真正被理解，因而也就很快會(huì)被遺忘。［1］為進(jìn)一步改變當(dāng)前教學(xué)的淺表化現(xiàn)象，我們提出“高階教學(xué)”作為統(tǒng)攝和引領(lǐng)，期待教學(xué)能達(dá)到聚焦學(xué)生健康成長，向素養(yǎng)培育方向發(fā)展的高階狀態(tài)。所謂高階教學(xué)，是指教師在充分理解學(xué)科本質(zhì)與了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，以育人為目的，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問題的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在理解、體驗(yàn)、探究中深度參與學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維與核心素養(yǎng)；同時(shí)，教師關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

值得注意的是，高階教學(xué)并不是一種特定的教學(xué)模式或方法，而是對(duì)解決當(dāng)前存在的教學(xué)問題的一種系統(tǒng)思考，也是對(duì)教學(xué)改革的一種愿景期待，意在促使教師能夠把握教學(xué)本質(zhì)，不斷思考培育學(xué)生素養(yǎng)所需要的理想教學(xué)樣態(tài)。

二、高階教學(xué)的關(guān)鍵特征

高階教學(xué)以落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)全面而有個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注人人公平發(fā)展，聚焦學(xué)生健康成長，著力于核心素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生深度參與，發(fā)展學(xué)生高階思維，形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，高階教學(xué)體現(xiàn)出如下關(guān)鍵特征。

（一）以促進(jìn)所有學(xué)生的公平發(fā)展為價(jià)值取向

隨著對(duì)“公平而有質(zhì)量”的教育的追求愈發(fā)強(qiáng)烈，“面向全體學(xué)生，落實(shí)因材施教”［2］已成為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)遵循的基本原則。高階教學(xué)同樣將此作為價(jià)值旨?xì)w，面向每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性地發(fā)展。對(duì)于此特征，可以從三個(gè)方面加以把握：一是面向全體學(xué)生，凸顯育人為本，強(qiáng)調(diào)“五育并舉”；二是充分關(guān)注各類學(xué)生群體，如通過方法指導(dǎo)、資源支持、個(gè)性化輔導(dǎo)等途徑幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過拓展內(nèi)容、強(qiáng)化思維、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)等途徑培養(yǎng)拔尖人才；三是基于過程評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生群體特征與個(gè)體差異，為各類學(xué)生設(shè)置匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)路徑、提供適切的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)

我國基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)的演變經(jīng)歷了從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)階段［3］。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新時(shí)期的育人價(jià)值要求，更為強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的整體性與結(jié)構(gòu)性。對(duì)于此特征，可以著重關(guān)注三個(gè)方面：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生實(shí)際情況，在關(guān)注內(nèi)容掌握的同時(shí)，重視體現(xiàn)能力、價(jià)值觀與品格等層面的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；二是充分認(rèn)識(shí)到能力發(fā)展、價(jià)值觀培育的長期性，在單元乃至更大的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行整體思考，形成進(jìn)階性的目標(biāo)系列；三是在設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科特征的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注意體現(xiàn)溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)等通用能力要求。

（三）圍繞學(xué)科核心概念組織教學(xué)內(nèi)容

核心概念體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，反映學(xué)科穩(wěn)定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)科核心概念包含學(xué)科核心內(nèi)容與學(xué)科思想方法，具有高度的概括性、統(tǒng)攝性與包容性，可以將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來。［4］圍繞學(xué)科核心概念，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)為：一是削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，避免因簡單求全、求細(xì)而影響對(duì)核心概念的深度理解；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，借助核心概念增進(jìn)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，做到舉一反三、融會(huì)貫通；三是聚焦核心概念設(shè)計(jì)作業(yè)與測評(píng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于關(guān)鍵內(nèi)容的理解與把握，減少對(duì)于細(xì)枝末節(jié)、無關(guān)緊要內(nèi)容的機(jī)械記憶。

（四）遵循學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)與實(shí)施任務(wù)

多數(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與過程的融合，這給我們的啟示在于通過聚焦核心概念、順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律的任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵步驟，利用思維工具進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。因此，設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要重點(diǎn)把握這三個(gè)方面：一是分析主題與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)兩者的結(jié)合，可從單元層面乃至更大的范疇思考，形成系列任務(wù)；二是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的情境，圍繞真實(shí)問題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、指向高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)；三是在數(shù)字技術(shù)助力下，應(yīng)用符合學(xué)習(xí)規(guī)律的任務(wù)實(shí)施路徑，利用各類資源與信息解決問題，充分激發(fā)學(xué)生思維。

（五）促進(jìn)學(xué)生深度參與教學(xué)過程

所謂“參與”是指每一個(gè)學(xué)習(xí)者聚精會(huì)神、孜孜以求地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)取狀態(tài)。［5］大量教育心理學(xué)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，以師生互動(dòng)或同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展［6］，因?yàn)槌浞值幕?dòng)促使學(xué)生高度投入與深度參與到教學(xué)過程中。要讓學(xué)生處于深度參與的狀態(tài)，需要考慮三個(gè)方面：一是在重視師生互動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)教師引導(dǎo)下的生生互動(dòng)，即通過具有思維含量的問題引領(lǐng)、呈現(xiàn)學(xué)生典型結(jié)果以及促進(jìn)學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的參與水平；二是對(duì)于小組學(xué)習(xí)，除了內(nèi)容要求外，還可強(qiáng)化研討規(guī)則與過程要求，做到相互尊重、分工明確、合作充分，如突出對(duì)問題的獨(dú)立思考，在傾聽、理解他人發(fā)言基礎(chǔ)上進(jìn)行有證據(jù)的評(píng)價(jià)，通過相互包容、充分溝通的途徑達(dá)成一定共識(shí)；三是可以借助信息環(huán)境與數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)在線交流的學(xué)習(xí)空間，豐富合作學(xué)習(xí)的途徑。

（六）開展融入教學(xué)全過程的伴隨式評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師了解學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成情況，也為教師的教學(xué)反思與改進(jìn)提供依據(jù)。教學(xué)中要將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的伴隨式評(píng)價(jià)，并充分應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，給予有針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)，且及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略。伴隨式評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)為：一是融課前、課中、課后于一體，進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，課前了解學(xué)情，課中把握教學(xué)進(jìn)程，課后檢測目標(biāo)達(dá)成情況；二是綜合應(yīng)用練習(xí)測驗(yàn)、成果分析、表現(xiàn)觀察等多元評(píng)價(jià)方式，全方位、多層次把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；三是注重評(píng)價(jià)結(jié)果的深層次應(yīng)用，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)過程，或自動(dòng)推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

三、高階教學(xué)的實(shí)施路徑

高階教學(xué)是一種追求的教學(xué)改革愿景，其新意并不在于名詞層面，而在于對(duì)關(guān)鍵特征具體要點(diǎn)的分析與把握，這為深化課程改革提供了整體的視角與可行的切入點(diǎn)。在落實(shí)“雙新”和推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，對(duì)于高階教學(xué)的實(shí)施，既要做到逐個(gè)擊破難點(diǎn)，也要做到有效統(tǒng)整實(shí)施，主要有如下路徑。

第一，踐行素養(yǎng)本位的單元教學(xué)。核心素養(yǎng)的培育超越了單純的知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)從理解到應(yīng)用，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生于真實(shí)情境中解決問題的能力，單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)培育［7］。在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，既可以按照教材單元，圍繞“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以按照經(jīng)驗(yàn)單元或重組單元，圍繞“主題—探究—表達(dá)”三個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以按照兩者整合的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第二，開展指向高階思維發(fā)展的學(xué)科實(shí)踐。學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“知行合一”，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的主要路徑。在活動(dòng)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科思想方法的體會(huì)，形成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題的能力；在活動(dòng)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)融入情境、任務(wù)、問題中，讓學(xué)生在進(jìn)入情境、完成任務(wù)、解決問題的過程中獲得、掌握、活用知識(shí)；在活動(dòng)方式上，強(qiáng)調(diào)采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式，讓學(xué)生在“做”中經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展、能力養(yǎng)成的過程。

第三，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)全面賦能教學(xué)。數(shù)字技術(shù)在拓寬教學(xué)時(shí)空、提供資源與工具、增進(jìn)體驗(yàn)與互動(dòng)、收集與運(yùn)用數(shù)據(jù)等方面全面賦能，可以促進(jìn)高階教學(xué)實(shí)施。首先，可以利用豐富的數(shù)字資源和工具，開展基于真實(shí)情境的體驗(yàn)式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作中建構(gòu)知識(shí)；其次，可以借助三維模型、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐；再次，通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自由選擇時(shí)空、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、方便獲取資源與工具，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；最后，可以利用數(shù)據(jù)的及時(shí)收集與反饋，即時(shí)而又精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，便于動(dòng)態(tài)化地調(diào)整教學(xué)。

總之，高階教學(xué)是立足教學(xué)實(shí)踐，為探尋理想教學(xué)樣態(tài)而提出的一個(gè)概念，它描繪了對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向與數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)改革的期待。后續(xù)將對(duì)高階教學(xué)展開系統(tǒng)攻關(guān)和實(shí)踐探索，在進(jìn)一步澄清內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，提煉更為具體的實(shí)施路徑與策略，進(jìn)行由點(diǎn)到面的試驗(yàn)，積累典型教學(xué)案例，開發(fā)可復(fù)制推廣的工具，促進(jìn)教學(xué)方式變革，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)。