基于情境的習(xí)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以三年級下冊習(xí)作《國寶大熊貓》為例

◎ 姜曉旭

一、問題的提出

三年級是習(xí)作的起步階段，就教學(xué)設(shè)計層面而言，以往習(xí)作教學(xué)大多是在主題引領(lǐng)下進(jìn)行設(shè)計，旨在通過教材習(xí)作提示及分析例文，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、構(gòu)思、明確寫作技巧后再寫作輸出。而這樣的設(shè)計并沒有關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度因素，沒有創(chuàng)設(shè)積極的語言實踐情境，只是關(guān)注作文的終極呈現(xiàn)——用單一的文字方式進(jìn)行語言輸出。從教學(xué)評價層面而言，以往習(xí)作評價往往采用師對生的遞進(jìn)式結(jié)果性評價，即修改草稿、潤色語言，一直到最終合格過關(guān)。學(xué)生在被動接受狀態(tài)下修改習(xí)作，缺少習(xí)作評價的過程性整體性，缺少分享展示交流的環(huán)節(jié)，缺少生生互動評價，只有少數(shù)習(xí)作作為優(yōu)秀范例被展示，學(xué)生寫作的效能感在一定程度上打了折扣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標(biāo)》）強調(diào)“增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點”。對第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出明確要求：重在培養(yǎng)學(xué)生樂于寫、有自信、愿分享的態(tài)度，培養(yǎng)勤觀察、勤練筆、勤修改的習(xí)慣。還強調(diào)“應(yīng)在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力”。鑒于此，在習(xí)作教學(xué)活動中我們應(yīng)該重視“情境”這一關(guān)鍵詞。如何突破以往習(xí)作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生樂于寫、有自信、愿分享的態(tài)度呢？如何突破習(xí)作評價模式、注重多元評價與互動呢？

二、指向情境的習(xí)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計要點

美國學(xué)者羅伯特·馬扎諾認(rèn)為：“進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)組織成非常有用的結(jié)構(gòu)，它是一個連續(xù)統(tǒng)一體，能清楚地說明與具體標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的不同層次的知識與技能?！币虼耍越y(tǒng)編教材三年級下冊第七單元的習(xí)作《國寶大熊貓》為例，聚焦問題鏈主支架，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基于真實問題的主動學(xué)習(xí)、基于真實情境的深度學(xué)習(xí)和彰顯真實效能的創(chuàng)造學(xué)習(xí)三個層級。

（一）緊扣學(xué)情，基于真實問題的主動學(xué)習(xí)

在習(xí)作準(zhǔn)備階段，設(shè)定合適的情境和有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，加強教學(xué)的實踐性。在其能力許可范圍內(nèi)設(shè)置情境，揚長避短、靈活機動，以此帶動真實的學(xué)習(xí)歷程。

1.觸發(fā)直覺興趣，驅(qū)動操作興趣

情境具有激發(fā)興趣的功能，包括學(xué)生的直覺興趣、操作興趣、因果興趣等?！秶鴮毚笮茇垺氛n前，學(xué)生通過思考對大熊貓感興趣的點，提出疑問，產(chǎn)生直覺興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方式有親身實踐參與、制造懸念、充分利用原有知識激發(fā)求知欲、引起爭議、制造矛盾等。就制造懸念這種方式來說，轉(zhuǎn)變教師制作懸念的方式，讓學(xué)生制造懸念，可以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思考動力，從而更好地激發(fā)提問興趣。有了問題的鋪墊，自然引發(fā)學(xué)生思考該如何解決這些疑問，進(jìn)而激發(fā)操作興趣和因果興趣。

2.指導(dǎo)搜集資料，聚焦學(xué)習(xí)方法

由于學(xué)生是剛剛接觸搜集資料，所以要先教給學(xué)生搜集資料的途徑和注意事項：一是網(wǎng)頁搜集圖文和視頻、查閱相關(guān)書籍；二是明確注意查找資料時盡可能注意資料來源是否可靠，這樣對大熊貓才能作出準(zhǔn)確的介紹。

3.梳理問題，有目的地查找資料

在掌握搜集資料的方法后，出示活動任務(wù)一：圍繞你對大熊貓感興趣的問題，查找資料，制作大熊貓檔案。給學(xué)生溫馨提示：可模仿表格補充搜集信息，適當(dāng)美化表格。注意本習(xí)作的題目是《國寶大熊貓》，查找資料時注意搜集大熊貓的價值信息。

本設(shè)計的意圖是通過前置性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以下兩個目標(biāo)：一是搜集資料的能力；二是繪制大熊貓檔案的創(chuàng)新意識與能力。并且積極落實《2022 版課標(biāo)》在第二學(xué)段梳理與探究部分所倡導(dǎo)的“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識解決問題”。

（二）圍繞語文要素，指向真實情境的深度學(xué)習(xí)

習(xí)作教學(xué)一定要關(guān)注并勾連所在單元的人文主題和語文要素。《國寶大熊貓》所在單元圍繞主題“奇妙的世界”學(xué)習(xí)了課文《我們奇妙的世界》《海底世界》和《火燒云》，這幾篇課文都是圍繞語文要素“從幾個方面把事物寫清楚”展開。因而習(xí)作《國寶大熊貓》教學(xué)將延續(xù)這一要素開展學(xué)習(xí)。

1.基于檔案，辨析問題

從學(xué)生所做的大熊貓檔案入手，辨析查找到的資料并將問題進(jìn)行歸類。自然過渡到如何選擇性使用信息：先把問題歸類，再從查到的資料中，挑選需要的內(nèi)容進(jìn)行整合摘錄。做到歸納分類清楚、有條理、不重復(fù)。

2.點撥啟發(fā)，整合資料

例如，有這樣一個問題：一項工程，甲單獨做4天完成，乙單獨做6天完成，甲乙同時做兩天后，由乙單獨做，幾天完成？這是一道典型的工程類應(yīng)用題，只要運用分?jǐn)?shù)的知識就能完美解決，但是學(xué)生在遇到這類問題時，可能會被題目的多個限制條件嚇住，找不到解題思路，那么教師就可以用類比法將這個問題進(jìn)行分解：工程設(shè)為1，甲一天做，乙一天做，兩人做了兩天還剩下）×2，剩下的部分還有幾個？那么這道題的解題思路就顯而易見了）×2]÷1（天）即為正確答案。通過這樣的類比方法，學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，將實際的問題運用類比的方法轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型，從而提高自身解決問題的能力。

舉例分析如何整合資料，回顧單元所在的人文主題和三篇課文涉及的語文要素“從幾個方面把事物寫清楚”，學(xué)以致用，自然過渡引導(dǎo)學(xué)生思考：可以從幾個方面把大熊貓介紹清楚呢？根據(jù)你的問題與所做檔案，重新整合運用材料，列個提綱，再依據(jù)提綱從幾個方面介紹。并做相關(guān)指導(dǎo)，強化鞏固把大熊貓介紹清楚需要考慮的兩點：準(zhǔn)備介紹大熊貓的哪幾個方面以及怎樣安排介紹順序。

3.尋找契合點，設(shè)置情境

設(shè)置情境的范圍包括日常生活情境、文學(xué)體驗情境、文化參與情境、學(xué)科認(rèn)知情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境等方面。要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際生活的情境，做到以境促學(xué)。就《國寶大熊貓》來說，情境設(shè)置指向的就是日常生活情境。

出示活動任務(wù)二：四川熊貓飼養(yǎng)基地要招聘國寶大熊貓解說員，你想來挑戰(zhàn)嗎？以“四川熊貓基地招聘解說員”這一具體的生活情境為載體，選擇和設(shè)計貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題與所做檔案，重新整合運用材料、列提綱，再依據(jù)提綱從幾個方面介紹大熊貓，整合資料后匯報。敏銳抓住適切的契合點，將習(xí)作與真實具體的社會生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活場景中進(jìn)行語言實踐活動，凸顯學(xué)生在習(xí)作活動中的實踐性和情境性。

4.“非自我”視角，情境再延伸

“競聘”不是一個簡單的情境，為了讓所有的學(xué)生在競聘的過程中都有真實的角色感和參與感，同時設(shè)置其他同學(xué)為評委角色，以“非自我”視角方式避免學(xué)生游離于情境之外。布置活動任務(wù)三：讀讀這則競聘稿，如果你是評委，你會錄用他嗎？理由是什么？并溫馨提示，給出四條標(biāo)準(zhǔn)——整合有關(guān)信息、從幾個方面介紹大熊貓、介紹大熊貓的內(nèi)容準(zhǔn)確、語言流暢、態(tài)度大方。目的在于延續(xù)競聘解說員的情境，依據(jù)競聘稿提醒學(xué)生寫作時易錯點。

（三）學(xué)以致用，彰顯真實效能的創(chuàng)造學(xué)習(xí)

在習(xí)作指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生動筆寫作。改變以往機械布置習(xí)作作業(yè)的方式，繼續(xù)延續(xù)情境，開展活動任務(wù)四：恭喜你過關(guān)啦，成為合格的解說員和評委！趕快把你所了解到的國寶大熊貓動筆寫一寫吧！并通過“三條標(biāo)準(zhǔn)”“三個錦囊妙計”，明晰作文的三條標(biāo)準(zhǔn)及寫作法寶?！叭龡l標(biāo)準(zhǔn)”分別是：能否整合有關(guān)信息、能否從幾個方面介紹大熊貓、介紹大熊貓的內(nèi)容是否準(zhǔn)確。針對這三條標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的三個錦囊分別是：列提綱、寫完讀一讀改一改、能用修改符號修改不準(zhǔn)確的內(nèi)容并補充新的內(nèi)容，借此幫助并指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。最后開展活動任務(wù)五：也請你當(dāng)回小評委，評一評同桌小伙伴的作品，你送他幾星。

三、啟發(fā)及建議

巧妙構(gòu)建人文關(guān)懷的情境，從大熊貓養(yǎng)殖基地招聘解說員到應(yīng)聘，再到評委審稿，學(xué)生思維逐層升級，在真實情境中解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力、對語言材料的理解與分析力、對語言形式的感知力以及通過口頭和書面靈活運用、建構(gòu)語言的能力，都得到了一定程度的鍛煉。

（一）重核心素養(yǎng)落實

從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，營造有效能感的語用情境，從多方面落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育。

就設(shè)計者角度而言，著眼于學(xué)生的實際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)“四川大熊貓飼養(yǎng)基地招聘解說員和評委”這一典型情境，以四項任務(wù)為切入口，由方法指導(dǎo)到放手去遷移運用，聚焦高階思維。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理資料和運用資料的能力，以此落實語文核心素養(yǎng)，這是教學(xué)設(shè)計者的效能感。

從小作者角度出發(fā)，參與到大熊貓養(yǎng)殖基地招聘解說員到應(yīng)聘、再到評委審稿模擬情境過程中。學(xué)生思維逐層升級，在真實情境中解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力、對語言材料的理解與分析力、對語言形式的感知力以及通過口頭和書面靈活運用、建構(gòu)語言的能力，都得到了一定程度的鍛煉，這是學(xué)生的效能感。

從作品鑒賞者角度來講，同桌小伙伴互評環(huán)節(jié)能給學(xué)生帶來成就感、獲得感，以認(rèn)真的狀態(tài)評價并學(xué)習(xí)。教師要善于鼓勵創(chuàng)造性與獨特性的發(fā)現(xiàn)，一節(jié)習(xí)作課的價值不僅僅在于教會了多少知識，更在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和離開教師之后的表達(dá)能力。習(xí)作教學(xué)亦是一種學(xué)以致用，彰顯真實效能的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）重學(xué)法引導(dǎo)

習(xí)作教學(xué)不是指向單次習(xí)作，而應(yīng)從全局長遠(yuǎn)眼光著眼，教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和方法。

回顧情境中的五個活動任務(wù)，具體如下。

活動任務(wù)一：圍繞你對大熊貓感興趣的問題，查找資料，制作大熊貓檔案。

活動任務(wù)二：四川熊貓飼養(yǎng)基地要招聘國寶大熊貓解說員，你想來挑戰(zhàn)嗎？

活動任務(wù)三：讀讀這則競聘稿，如果你是評委，你會錄用他嗎？理由是什么？

活動任務(wù)四：恭喜你過關(guān)啦，成為了合格的解說員和評委！趕快把你所了解到的國寶大熊貓動筆寫一寫吧！

活動任務(wù)五：也請你當(dāng)回小評委，審一審?fù)佬』锇榈淖髌?，你送他幾星呢?/p>

這五個問題組成一條完整的問題鏈，串聯(lián)起整個習(xí)作指導(dǎo)過程，給學(xué)生提供指導(dǎo)。將學(xué)生沒有接觸過的抽象的內(nèi)容形成感性認(rèn)識，更重要的是基于這種感性認(rèn)識經(jīng)過思維加工形成新的認(rèn)識。

因而指向情境的習(xí)作教學(xué)也是一種基于學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的支架教學(xué)。學(xué)生在自主探究中查找資料、整合信息處理資料，進(jìn)而運用材料寫作，在積極回應(yīng)新課標(biāo)“學(xué)科育人”要求的同時，努力提升學(xué)生對知識進(jìn)行加工處理、進(jìn)行遷移運用并再創(chuàng)造的能力，實現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計中，重創(chuàng)設(shè)情境、重學(xué)生參與、重學(xué)法引導(dǎo)、重分析概括等高階思維的生成，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群階段性與發(fā)展性的特點。當(dāng)然，也要準(zhǔn)確區(qū)分不同的寫作類型，靈活并且規(guī)范地教學(xué)習(xí)作。喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用搜集資料、整理資料、運用資料的手段獲得新的體驗和信息，重視學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的運用，創(chuàng)設(shè)真實的情境氛圍，在互動體驗中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)與寫作的欲望。