小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)希沃系統(tǒng)有效應(yīng)用策略

李冰飛

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生步入數(shù)學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的開(kāi)端，學(xué)生的心智發(fā)育水平存在著個(gè)體差異，這使得他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受度會(huì)不可避免地受到影響，這就需要教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)對(duì)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)鮮活起來(lái)。為了達(dá)成此目的，教師可以依托希沃系統(tǒng)精準(zhǔn)全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，有針對(duì)性地制訂課堂教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

一、信息描繪學(xué)情，制訂教學(xué)策略

希沃系統(tǒng)是一款能夠?yàn)檫^(guò)程性教學(xué)提供服務(wù)的教學(xué)系統(tǒng)，其獨(dú)特的應(yīng)用屬性可以幫助教師將學(xué)生日常學(xué)習(xí)成果和作業(yè)情況進(jìn)行圖像化的傳遞與存儲(chǔ)，教師據(jù)此能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)變化的長(zhǎng)期追蹤，對(duì)課堂教學(xué)方向具有指引作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的眾多方面，希沃系統(tǒng)含有多樣化的應(yīng)用場(chǎng)景，教師可以借此對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出合理研判，做到可以針對(duì)學(xué)生群體的合理化教學(xué)以及針對(duì)學(xué)生個(gè)體的精準(zhǔn)教學(xué)。另外，基于希沃系統(tǒng)信息傳遞的及時(shí)性和信息搜集的全面性，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂方向的及時(shí)調(diào)整。

教師采用希沃系統(tǒng)在學(xué)情追蹤方面的應(yīng)用，可以很好地反映出學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，這將成為教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析的參考依據(jù)。教師面對(duì)學(xué)生階段性的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)通過(guò)希沃系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)出每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的差錯(cuò)率，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并得出學(xué)生對(duì)某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是理解上的缺失還是運(yùn)用上的不足，以此來(lái)作為課堂教學(xué)構(gòu)建的方向。也可針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)制訂班級(jí)報(bào)表，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)教師還可針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在希沃系統(tǒng)中進(jìn)行表彰。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段為學(xué)生塑造一個(gè)適合的教學(xué)情境是十分有必要的。合適的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)實(shí)效，而希沃系統(tǒng)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，無(wú)疑為教師創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境提供了便利條件。同時(shí)教師運(yùn)用教學(xué)情境在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鮮活演繹，也是促進(jìn)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行人教版二上“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)間的表達(dá)方式以及在日常生活中的運(yùn)用，對(duì)此教師完全可以利用希沃系統(tǒng)的課程資源來(lái)開(kāi)展情境化的教學(xué)，為學(xué)生鮮活地展示時(shí)間的相關(guān)知識(shí)。對(duì)本課的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精練，圍繞計(jì)時(shí)工具來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)適合學(xué)生理解的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握計(jì)時(shí)工具對(duì)時(shí)間的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間觀念的重要性。對(duì)此教師可以從希沃系統(tǒng)入手，比如可以利用時(shí)鐘的動(dòng)態(tài)演示或者相關(guān)內(nèi)容的課件作為情境教學(xué)的導(dǎo)入，這樣不僅可以增加課堂教學(xué)的知識(shí)密度，還可以幫助學(xué)生建立正確的時(shí)間觀念。

三、圍繞單元主題，構(gòu)建信息化課堂

單元主題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的構(gòu)建具有導(dǎo)向作用，教師應(yīng)針對(duì)本單元的主題內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)想數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這表現(xiàn)在教師對(duì)課程內(nèi)容的展示方式上，學(xué)生的實(shí)際接受情況是展示方式有效與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。希沃系統(tǒng)的應(yīng)用，可以使課程的實(shí)用價(jià)值得到體現(xiàn)，通過(guò)信息化技術(shù)構(gòu)建符合單元主題需求的信息化課堂，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式得到有效拓展。

例如，在進(jìn)行人教版二下“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”的課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確本單元的主題是圖形運(yùn)動(dòng)，需要學(xué)生拓展圖形在平面上運(yùn)動(dòng)的想象力。教師可以先通過(guò)希沃白板檢索、搜集圖形運(yùn)動(dòng)單元主題相關(guān)的多媒體課件，為學(xué)生進(jìn)行先導(dǎo)知識(shí)的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使用希沃系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，并引導(dǎo)學(xué)生在希沃系統(tǒng)的幾何畫(huà)板上進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生完善圖形在平面上對(duì)稱(chēng)、平移的變化情況的直觀感受。針對(duì)此類(lèi)抽象知識(shí)，利用希沃系統(tǒng)中的數(shù)學(xué)學(xué)科工具進(jìn)行具象化的展示，提升了學(xué)生的空間想象能力。

四、開(kāi)展課堂活動(dòng)，保障教學(xué)成效

開(kāi)展各類(lèi)課堂教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不僅可以豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度、加深相關(guān)知識(shí)的印象等方面也有著斐然的成效。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)量大且邏輯性強(qiáng)，如果在課堂教學(xué)時(shí)僅進(jìn)行枯燥的宣講，難以吸引小學(xué)生的注意力。因此，教師可以借鑒希沃系統(tǒng)中的課堂活動(dòng)案例設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，以此來(lái)保障教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行人教版二上“100以?xún)?nèi)的加法和減法（二）”的教學(xué)時(shí)，為了符合本課的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教師利用希沃白板中的習(xí)題演示互動(dòng)方式設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。先挑選出部分100以?xún)?nèi)的加法習(xí)題，導(dǎo)入到云課件中，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“互動(dòng)答題模式”，系統(tǒng)將統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題的正誤情況與答題時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)的排名。教師可以根據(jù)課堂活動(dòng)反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，為了增加反饋信息的可信度，教師可以多進(jìn)行幾輪課堂活動(dòng)，也要注意根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的數(shù)據(jù)反饋調(diào)整練習(xí)的困難程度。

五、梳理思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生理解

希沃系統(tǒng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中有著其自身的顯著優(yōu)勢(shì)，其中的一大特征就是降低了思維導(dǎo)圖的梳理難度，讓學(xué)生可以從整體的角度對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行觀察。思維導(dǎo)圖的引入還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳遞，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性與邏輯性。在完成一個(gè)單元的課程之后，教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理可以幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也是學(xué)生對(duì)自身知識(shí)的理解情況進(jìn)行深化的過(guò)程。

例如，在進(jìn)行人教版二上“100以?xún)?nèi)的加法和減法（二）”的課堂教學(xué)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖的形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算種類(lèi)的劃分，比如，以“100以?xún)?nèi)的加法和減法”為主題的思維導(dǎo)圖，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生概括出“兩位數(shù)加一位數(shù)”“兩位數(shù)加兩位數(shù)”“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位算法”“快捷口算方法”的大分支，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“各個(gè)大分支進(jìn)行具體的填充。這部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖如下圖所示。在填充的過(guò)程中教師可以插入一些具體的例子展示說(shuō)明來(lái)幫助學(xué)生理解。通過(guò)在希沃系統(tǒng)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的一步步顯示，讓學(xué)生理清了思路，從而對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中希沃系統(tǒng)的有效應(yīng)用策略進(jìn)行探究，結(jié)合學(xué)生發(fā)展導(dǎo)入希沃系統(tǒng)，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并由此構(gòu)建課堂教學(xué)策略。同時(shí)針對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，實(shí)現(xiàn)希沃系統(tǒng)功能的靈活運(yùn)用，以保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。