打破“偽閱讀”　提升閱讀力

朱雪榕

眾所周知，閱讀能力包括認(rèn)讀、理解、鑒賞等能力，其優(yōu)劣關(guān)乎學(xué)生對所有學(xué)科知識的順利獲取。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在著“偽閱讀”現(xiàn)象，即教師以自我的文本解讀代替學(xué)生的閱讀體驗，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而陷入應(yīng)試教育的窠臼。那么，造成這種現(xiàn)象的原因是什么？該如何去破解呢？這些可能是容易被教師忽視的問題，而這些問題對于提升學(xué)生的閱讀力又是十分重要的，因此，教師要去思考和研究。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀文本，從文本當(dāng)中提煉出對自己學(xué)習(xí)有所幫助的內(nèi)容，又要求教師對閱讀教學(xué)方法做出一定的調(diào)整和改變，選擇能夠激起學(xué)生閱讀主動性的方法來讓閱讀教學(xué)順利、有效進(jìn)行，以提升學(xué)生的閱讀的體驗，讓學(xué)生喜歡上閱讀。下面筆者結(jié)合平時的閱讀教學(xué)來談?wù)勛约旱囊恍┳鞣ǎＭ梢詾榇蚱崎喿x教學(xué)中的“偽閱讀”，提高小學(xué)生的閱讀力提供一些策略上的建議。

一、基于文本，項目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)閱讀策略

想要學(xué)好語文，學(xué)會解讀文本很重要。學(xué)生只有學(xué)會精準(zhǔn)地去解讀教材文本，才能高質(zhì)量地運用教材提升閱讀力。但是，因為部分教師在閱讀教學(xué)中存在著“偽閱讀”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難深入地去解讀文本，這在一定程度上影響了課堂閱讀教學(xué)的效果。對此，教師應(yīng)教給學(xué)生一定的閱讀策略，去分析和解讀文本內(nèi)容，從而讓學(xué)生在理解教材文本的基礎(chǔ)上，更好地運用教材，提升閱讀力。

例如，在《丁香結(jié)》一課的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對整篇課文的理解，能夠高質(zhì)量地運用教材，教師就整篇課文內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生展開具體的“品讀賞析”文本解讀活動。在文本解讀活動中，學(xué)生以小組為單位，試著在合作閱讀整篇課文的基礎(chǔ)上，對課文中的一些優(yōu)美句式進(jìn)行賞析。通過說一說這些句式好在哪里，學(xué)生能夠更加直觀地感受到丁香的特點，了解文本字里行間所蘊含的情感。比如，“有的宅院里探出半樹銀妝……還要回頭望”一句，運用了擬人的修辭手法，生動地寫出了丁香花所呈現(xiàn)的樣子。其中，“探”“窺”兩個動詞，形象地突出了丁香花體態(tài)嬌小、姿態(tài)動人的特點。而“月光下白的瀟灑，紫的朦朧……這是丁香”一句，寫出了丁香花的顏色和氣味。在夜色中能夠分辨出丁香花，其原因則是因為丁香花具有一股獨特而淡淡的甜香。在對文本進(jìn)行品讀賞析的基礎(chǔ)上，在接下來的寫作課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文描寫景物的方法進(jìn)行寫作了。

二、活躍氣氛，活動性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)閱讀自覺

活動性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對于文本的閱讀變得更加主動，有效改變以往學(xué)生對于文本閱讀缺乏積極性的局面。游戲活動作為活動性學(xué)習(xí)的一種“不同凡響”的語文課堂教學(xué)形式，既深受學(xué)生喜愛，又能夠取得良好的教學(xué)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇合適的游戲活動，以促進(jìn)學(xué)生自覺閱讀。

例如，在《肥皂泡》一課的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和積極性，筆者在教學(xué)課文第三自然段時，安排了三個游戲活動環(huán)節(jié)：“吹一吹肥皂泡”“扇一扇肥皂泡”“賞一賞肥皂泡”。首先，讓學(xué)生邊讀邊圈畫出表示動作的詞；然后，出示課件（動詞留白），師生一起填動詞，學(xué)生還要邊讀邊做動作。接著，請一個學(xué)生上臺，邊讀邊表演動作。這時，所有學(xué)生的注意力都在臺上，教師提醒學(xué)生結(jié)合文本，練習(xí)說一說冰心小時候是怎么玩肥皂泡的。說得好的學(xué)生，獎勵上臺吹肥皂泡。于是，學(xué)生都非常認(rèn)真地練習(xí)起來，特別期待能夠上臺吹泡泡。之后，被邀請到的學(xué)生激動地跑到講臺前小心翼翼地吹起了肥皂泡，另一個學(xué)生則扇起了肥皂泡，其他學(xué)生仔細(xì)地觀察。有了這樣身臨其境的體驗，學(xué)生對第三自然段如何吹泡泡，以及冰心小時候吹泡泡的快樂感受就深刻了。通過觀察，學(xué)生還知道了泡泡的顏色、形狀、大小……這時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生回到文本中，再次品讀作者筆下肥皂泡的美，然后問道：“冰心奶奶小時候觀察到的又是怎樣的泡泡呢？”這時，學(xué)生對冰心奶奶筆下肥皂泡的美麗就能感同身受了。一節(jié)課下來，學(xué)生的情緒高漲，在活躍的課堂氣氛中主動參與，順利完成了閱讀學(xué)習(xí)，提升了閱讀力。

三、聯(lián)系實際，情境性設(shè)置激發(fā)閱讀情感

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)，要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)課文、理解課文。在教學(xué)時，教師不要忘記生活是語文之源，要盡可能地調(diào)動與課文相似的生活經(jīng)驗來輔助教學(xué)。這樣不僅可以把學(xué)生更好地帶入文章當(dāng)中，幫助學(xué)生感受字里行間所蘊含的情感色彩，還可以提高學(xué)生課堂閱讀的收獲，使學(xué)生在“身臨其境”的情境體驗中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在《風(fēng)娃娃》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地感受課文中風(fēng)娃娃的情感，筆者在上課伊始就拋給學(xué)生一個任務(wù)：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說在現(xiàn)實生活中見過什么樣的風(fēng)？學(xué)生對風(fēng)是熟悉的，課堂一下子熱鬧了起來，學(xué)生紛紛談?wù)撟约涸谏钪幸娺^的風(fēng)。于是，筆者趁勢引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者筆下的風(fēng)娃娃。學(xué)生興致勃勃，對文中風(fēng)娃娃做的“好事”和“壞事”深有體會。當(dāng)學(xué)習(xí)到風(fēng)娃娃好心辦壞事這個環(huán)節(jié)時，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生想想自己生活中有沒有遇到像風(fēng)娃娃這樣好心辦壞事的情況，并在小組內(nèi)說一說。學(xué)生爭先恐后地說著自己在生活中好心辦壞事的經(jīng)歷，有的還露出了委屈的表情。學(xué)生感受到了風(fēng)娃娃的可愛、熱心腸，也對風(fēng)娃娃做了“壞事”后的委屈感同身受。在聯(lián)系生活想一想、說一說的過程中，學(xué)生的語言能力、思維能力都得到了鍛煉。

四、角色代入，沉浸式學(xué)習(xí)強(qiáng)化閱讀體驗

想要打破“偽閱讀”，提升學(xué)生的閱讀力，就需要加強(qiáng)學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練。教師可以多組織一些文本閱讀活動，適時在課堂上為學(xué)生增設(shè)角色代入的閱讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與閱讀活動的興趣。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課中的三至五小節(jié)時，筆者課前錄了一段視頻，并配上優(yōu)美的音樂及加上動情的導(dǎo)游詞：“同學(xué)們，今天老師想帶領(lǐng)你們到生機(jī)勃勃的田野里去‘游玩，我們一起去聆聽蒲公英媽媽和孩子的告別，一起去參與蒼耳和小兔的游戲，一起去看看頑皮的豌豆是怎樣離開自己的媽媽的，你們愿意去嗎？”學(xué)生頓時興趣盎然，跟著筆者在文本中“游玩”。之后，筆者提出問題讓學(xué)生討論：“你覺得哪種植物傳播種子的方式最有趣？為什么？”由于在“游玩”的過程中學(xué)生進(jìn)行了角色代入，有身臨其境之感，所以就會有話可說，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高。

總之，教師要關(guān)注和重視學(xué)生閱讀力的提升，要優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中，注重安排豐富、有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。