以圖畫(huà)為載體　講好童話(huà)故事

羅德榜

統(tǒng)編教材在低年級(jí)很多篇童話(huà)課文中都編排了精美的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)是學(xué)生講好故事的重要載體。下面，筆者以二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課為例，談?wù)劷柚鷪D畫(huà)講好故事的幾點(diǎn)做法。

一、借助插圖，讓學(xué)生在猜測(cè)中親近童話(huà)

《小馬過(guò)河》這篇課文一共有三幅插圖，這三幅插圖不僅色彩亮麗，而且動(dòng)物的表情還很豐富，生動(dòng)地再現(xiàn)了小馬過(guò)河途中遇到老牛、松鼠以及自己嘗試過(guò)河時(shí)的情景。筆者在揭示課題后，馬上出示課本上的這三幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生聊天猜故事：小馬過(guò)河途中遇到了誰(shuí)？發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？有的學(xué)生說(shuō)：“小馬要過(guò)河時(shí)，不知道河水是深還是淺，就跑去詢(xún)問(wèn)牛伯伯。”有的學(xué)生說(shuō)：“小馬向牛伯伯詢(xún)問(wèn)后，準(zhǔn)備過(guò)河時(shí)，松鼠跑到他跟前阻止他過(guò)河?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小馬最后不聽(tīng)松鼠的勸告，蹚過(guò)河去了……”

聊天猜故事的形式，一下子拉近了學(xué)生與童話(huà)故事的距離，學(xué)生順勢(shì)打開(kāi)了話(huà)匣子，開(kāi)啟了他們學(xué)習(xí)童話(huà)故事的旅程。

二、建構(gòu)圖式，讓學(xué)生在了解中講清童話(huà)

1.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，了解故事內(nèi)容?！缎●R過(guò)河》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，但故事情節(jié)一波三折，扣人心弦。因此，要講好這個(gè)故事，就要引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時(shí)識(shí)記關(guān)鍵詞語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真閱讀故事。這樣，學(xué)生不僅能掌握本課的詞語(yǔ)，還能讀懂課文內(nèi)容。

首先，筆者通過(guò)播放《小馬過(guò)河》動(dòng)畫(huà)朗讀視頻，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊傾聽(tīng)朗讀錄音，激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)故事的欲望；接著，讓學(xué)生從課文中找出童話(huà)故事中的主要角色：一匹老馬、一匹小馬、一頭老牛、一只松鼠；然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一組與小馬過(guò)河有關(guān)的詞語(yǔ)：馬棚、磨坊、馱到、擋住、為難、攔住、難為情、動(dòng)腦筋。最后，讓學(xué)生將童話(huà)故事中的主要角色與這些詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從整體上了解故事內(nèi)容。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把握人物關(guān)系?！缎●R過(guò)河》這篇課文主要有四個(gè)角色：老馬、小馬、老牛、松鼠，人物關(guān)系不算復(fù)雜，但相互交錯(cuò)。因此，我們可以在觀察插圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把握人物關(guān)系。

結(jié)合思維導(dǎo)圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并想一想：這幾個(gè)小動(dòng)物之間發(fā)生了一個(gè)怎樣有趣的故事？首先，把握老馬與小馬之間的關(guān)系：老馬和小馬同住在一個(gè)馬棚里，老馬讓小馬幫忙把麥子馱到磨坊去磨面；小馬被小河擋住去路，詢(xún)問(wèn)老牛和松鼠后不知怎么辦，就難為情地跑回來(lái)問(wèn)老馬，老馬卻讓他自己動(dòng)腦筋想辦法。接著，把握小馬與老牛之間的關(guān)系：小馬被小河擋住去路，就跑去問(wèn)老牛，老牛告訴他水很淺，支持他蹚過(guò)去。然后，把握小馬與松鼠之間的關(guān)系：松鼠見(jiàn)小馬要過(guò)河，就攔住小馬，并告訴他水很深，會(huì)淹死人，阻止他蹚過(guò)去。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生厘清這幾個(gè)角色之間的關(guān)系，還能發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)角色都是圍繞“小河”展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的。這樣，學(xué)生就能借助這個(gè)思維支架，厘清人物關(guān)系，清楚、完整地講出這個(gè)故事了。

3.運(yùn)用插圖，梳理故事脈絡(luò)。構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，并按照一定的順序把故事講清楚。從思維導(dǎo)圖中，我們可以發(fā)現(xiàn)“小馬過(guò)河”這個(gè)故事可以分為兩個(gè)部分：前半部分是小馬被小河擋住，老牛和松鼠提出不同的看法；后半部分是小馬回去問(wèn)老馬后，自己嘗試蹚過(guò)河去。因此，筆者將這個(gè)故事分成兩部分讓學(xué)生完成。首先，要求學(xué)生借助前兩幅插圖，按照一定的順序，合作把前半部分“小馬被小河擋住”的過(guò)程講清楚。接著，在學(xué)生講好前半部分故事的基礎(chǔ)上，讓他們繼續(xù)觀察第三幅圖，獨(dú)立把“小馬嘗試過(guò)河”的這部分故事也講清楚、講完整。最后，讓學(xué)生結(jié)合課文中的這三幅插圖，用自己的話(huà)把兩個(gè)部分的內(nèi)容連接起來(lái)完整地講一講這個(gè)故事。這樣，學(xué)生就能借助插圖把整個(gè)故事的脈絡(luò)梳理清楚，為接下來(lái)的講好故事打下基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮想象，讓學(xué)生在品味中講好童話(huà)

1.角色體驗(yàn)，感受人物特點(diǎn)。童話(huà)故事中的人物形象個(gè)性鮮明，我們可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中感受到不同人物的特點(diǎn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)故事人物的內(nèi)心世界進(jìn)行角色體驗(yàn)，幫助學(xué)生講好故事。

在角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者為了讓學(xué)生真正走進(jìn)故事，感受不同人物特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備了老馬、小馬、老牛、松鼠等頭飾，讓上臺(tái)表演的學(xué)生戴好頭飾，通過(guò)肢體語(yǔ)言和豐富的表情進(jìn)行角色體驗(yàn)。如：小馬“連蹦帶跳”這個(gè)動(dòng)作，筆者讓學(xué)生手腳并用，表現(xiàn)出小馬能為媽媽做事時(shí)那種極其高興的樣子；小馬“嗒嗒嗒跑過(guò)去”這個(gè)動(dòng)作，筆者讓學(xué)生模仿小馬奔跑的樣子，并表現(xiàn)出急切的神態(tài)；松鼠“攔住他大叫”這個(gè)動(dòng)作，筆者讓學(xué)生模仿松鼠伸手?jǐn)r住小馬的樣子，表現(xiàn)出著急的神態(tài)；松鼠“又大叫起來(lái)”這個(gè)動(dòng)作，筆者讓學(xué)生亮開(kāi)嗓門(mén)，大聲呼喊，表現(xiàn)出緊張的樣子……

2.仿說(shuō)補(bǔ)白，豐富故事內(nèi)容。很多童話(huà)故事都給讀者留有文本空白，非常適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。

《小馬過(guò)河》這篇課文，在描寫(xiě)小馬被河水擋住去路時(shí)，只是簡(jiǎn)單講述小馬向老牛詢(xún)問(wèn)的過(guò)程，而沒(méi)有寫(xiě)小馬是否還向其他人請(qǐng)教，給讀者留下了想象的空間。因此，筆者針對(duì)這一文本空白處組織學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)補(bǔ)白。首先，讓學(xué)生再次觀察課文中的第一幅插圖，并讀一讀小馬與老牛對(duì)話(huà)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的秘密。接著，讓學(xué)生仿照小馬與老牛對(duì)話(huà)的句式“小馬向四周望望，看見(jiàn)? ? ? ? ? ?，小馬嗒嗒嗒跑過(guò)去? ? ? ? ? ?”，說(shuō)說(shuō)小馬還會(huì)向誰(shuí)請(qǐng)教，怎么請(qǐng)教。學(xué)生的思維一下子活躍了起來(lái)：“小馬向四周望望，看見(jiàn)小羊在河邊吃草，小馬嗒嗒嗒跑過(guò)去，親切地問(wèn)道：‘小羊姐姐，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能蹚過(guò)去嗎？小羊說(shuō)：‘水不深也不淺，剛沒(méi)過(guò)大腿，能蹚過(guò)去?！边@樣，學(xué)生就能在自由想象中進(jìn)一步豐富童話(huà)故事內(nèi)容。

3.續(xù)編故事，拓展故事內(nèi)涵。童話(huà)故事的內(nèi)涵是非常豐富的，往往寄托著人們美好的情感和愿望，蘊(yùn)含著許多生活哲理或人文精神。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的整體思路，繼續(xù)展開(kāi)豐富的想象，續(xù)編童話(huà)故事，拓展故事內(nèi)涵。

《小馬過(guò)河》這篇課文中的第三幅插圖，畫(huà)的是老牛和松鼠站在岸邊目送小馬下河，故事也在小馬蹚到河對(duì)岸后就戛然而止。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：小馬去磨坊磨完面，回來(lái)時(shí)又一次要蹚過(guò)河，再次遇到松鼠，小馬會(huì)怎么說(shuō)？松鼠又會(huì)怎么回答？學(xué)生結(jié)合插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編起了美麗的童話(huà)：“小馬在磨坊磨完面，又飛快地來(lái)到小河邊，小心地蹚過(guò)河去。這時(shí)，松鼠從樹(shù)上跳了下來(lái)，著急地問(wèn)：‘小馬，河水是深還是淺？小馬笑著說(shuō)：‘河水不深也不淺，剛好沒(méi)過(guò)我的大腿。只有自己去試一試，才能知道河水的深淺。松鼠聽(tīng)了，不好意思地低下了頭……”這樣，學(xué)生自然就潛入了童話(huà)故事中，不僅豐富了故事內(nèi)涵，還對(duì)故事所要表達(dá)的哲理理解得更加透徹。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要用好教材插圖資源，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓他們?cè)谟H近童話(huà)故事中，講清、講好故事。