兒歌童謠在小學(xué)英語教學(xué)中的全方位應(yīng)用之淺見

王朝陽

【摘 要】英文作為一門語言工具，需要學(xué)生不斷地重復(fù)與強化學(xué)習(xí)。在這種漫長、略顯枯燥的過程中，我們可以借助英文兒歌童謠，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感。具體而言，教師可以跨時空、拓途徑，引導(dǎo)學(xué)生定時定量學(xué)；跟進(jìn)度、諧課堂，拋磚引玉學(xué)；隨生活、設(shè)情境，身臨其境學(xué)；搭舞臺、亮風(fēng)采，寓教于樂學(xué)；造氛圍、塑文化，取長補短學(xué)。通過多樣化學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的真正達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】兒歌童謠 多途徑 文化自信

英文兒歌是反映兒童天真爛漫、無憂無慮生活的歌曲，作曲者用簡單的音符編寫出獨特的反映兒童不同階段的樂曲；英語童謠是為兒童作的短詩，強調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。它們在語言學(xué)習(xí)中起著顯著的啟迪作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種有效工具。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，我們可以發(fā)現(xiàn)它對兒歌童謠的使用提出了很多要求，提供了很多范例，這應(yīng)該引起廣大英語教師的注意，思考如何在教學(xué)中全方位應(yīng)用兒歌童謠，提升學(xué)生的英語水平，增強核心素養(yǎng)，塑造文化品格。

一、兒歌童謠在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

英語兒歌童謠大多內(nèi)容豐富、語言淺顯、節(jié)奏明快、音韻自然和諧，便于唱誦。在我們使用的閩教版英語教材里，每一個單元都有一首配套兒歌或童謠，安排Sing a song或者Lets chant環(huán)節(jié)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的階段特點和思維維度，適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展的水平，易于被學(xué)生理解和接受。另外，很多作品著力于對人和事物的具體描繪，突出它的形態(tài)感、色彩感和動作感，增強了作品的形象性。同時，兒歌童謠常具有和諧的韻律、明快的節(jié)奏、有規(guī)律的反復(fù)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅感，而且唱誦過程中加入各種肢體語言，可以給學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)體驗。

因此，英語兒歌童謠在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。首先，學(xué)生大多樂于參與唱誦，這在課堂上能夠消除他們的焦慮，營造活潑輕松的氛圍，使學(xué)習(xí)效果事半功倍；課外還能吸引他們主動學(xué)會更多的兒歌童謠，增加語言積累。其次，作為非第一語言的學(xué)習(xí)者來說，他們往往面臨語言環(huán)境缺失、學(xué)習(xí)途徑單一、自然習(xí)得機(jī)會匱乏等問題，而大量的多角度、差異化的兒歌童謠，能夠提供足夠的語言輸入，以便學(xué)生更好地輸出。再次，兒歌童謠雖然都是短句、簡單句，但是都包含著詞匯、簡單詞法語法、語音語調(diào)、斷句語感等知識，不斷地重復(fù)可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會、掌握相關(guān)知識。

二、兒歌童謠的全方位應(yīng)用

鑒于兒歌童謠的重要性，筆者認(rèn)為不能僅在課堂教學(xué)中應(yīng)用，還要探索如何全方位使用，確保學(xué)生從中汲取營養(yǎng)、提升技能、增進(jìn)素養(yǎng)。

1. 跨時空、拓途徑，定時定量學(xué)。

除了課堂教學(xué)，筆者每周布置1～2個誦記任務(wù)（提前一周于周五布置，要求學(xué)生周末通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)）。筆者不糾結(jié)于題材內(nèi)容，同時保證所選材料符合大部分學(xué)生的水平，輕輕一躍而可得就行，使大部分學(xué)生都能順利完成；要求學(xué)生晨起自行誦讀，早上進(jìn)班級時兩個學(xué)生看住前后門，進(jìn)班級的學(xué)生用一兩句每周任務(wù)的句子作為password，效果很好。另外，晨讀時段，筆者引導(dǎo)學(xué)生用三分鐘集體唱誦每周任務(wù)，進(jìn)一步加深學(xué)生記憶；周五晚上利用微信群或英語學(xué)習(xí)小程序，引導(dǎo)每個學(xué)生上傳自己的每周任務(wù)作品，并組織英語組長檢查（學(xué)生之間也可相互欣賞），最后教師進(jìn)行抽檢，強調(diào)一些共性問題和注意事項，表揚優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生，如此及時反饋，使學(xué)生揚長補短、再接再厲。

近年來，我們地區(qū)開始實行課后延時服務(wù)，我們趁此良機(jī)，開發(fā)“作業(yè)輔導(dǎo)+兒歌童謠誦讀+看英文電影學(xué)英語”的半日課程，以一種輔助途徑大力配合學(xué)生的視野開拓和語言習(xí)得，因而吸引了大量學(xué)生進(jìn)入課外樂園。

2. 跟進(jìn)度、諧課堂，拋磚引玉學(xué)。

閩教版六年級上冊Unit 1 The Olympic Games，本單元教材安排了Sing a song You and Me，Lets chant? One World，One Dream。在教學(xué)Part A部分時，筆者用Sing a song You and Me導(dǎo)入新課，自然引發(fā)學(xué)生對奧林匹克運動會的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對奧運會的起源、賽程、項目等方面的探究，為學(xué)好本課知識開了好頭。

在教學(xué)Part B時，筆者使用Lets chant One World，One Dream，通過誦讀這個chant，讓學(xué)生知道奧運會口號：Faster， higher， stronger；北京奧運會口號：One World，One Dream，從口號、歌曲、旗幟等相關(guān)內(nèi)容層層推進(jìn)，使整個課堂條理清晰，知識傳授得以達(dá)成?？梢姡{歌曲的合理應(yīng)用能夠很好地盤活整節(jié)課堂。

在3-6年級的教材里，像Parts of Body、Weather、Seasons等課時里，新單詞很多。教學(xué)中，教師可結(jié)合兒歌童謠，反復(fù)唱誦，能很好地避免單純單詞操練記憶的枯燥乏味，使學(xué)生在輕松快樂的課堂里不知不覺地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 隨生活、設(shè)情境，身臨其境學(xué)。

生活是最好的老師，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也時刻要求我們的教學(xué)要從學(xué)生的實際水平和真實的生活體驗出發(fā)，這在兒歌童謠教學(xué)里同樣十分重要。例如，閩教版三年級上冊Unit 6 Colors，安排了Lets chant Traffic Lights：

A red light says，“stop！”

Stop， stop， stop.

A yellow light says，“Wait！”

Wait， wait， wait.

A green light says，“Go！”

Go， go， go.

學(xué)生對紅綠燈和交通規(guī)則都非常熟悉，在教授這個chant時，筆者在課堂中模擬等待紅綠燈的真實情境：有的學(xué)生drive a car（乘車），有的學(xué)生walk（步行），有的學(xué)生take a bus（乘公交車）。這樣的設(shè)計下，學(xué)生對三個顏色單詞和三個動詞的掌握非常到位?？傊?，教材中有許多場景、很多課文都來自生活，教師在設(shè)計教學(xué)程序時，一定要依托教材，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，挖掘語言中真實的東西，才能更好地引起共鳴，使學(xué)生習(xí)得知識、獲得體驗、提升技能、增強素養(yǎng)。

4. 搭舞臺、亮風(fēng)采，寓教于樂學(xué)。

小學(xué)生，尤其是中、低學(xué)段學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)。搭建舞臺，讓學(xué)生亮出風(fēng)采，體驗成功的喜悅，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的很大動力。學(xué)生學(xué)習(xí)了那么多的兒歌童謠，教師應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示成果。例如，課前可以個別、小組、男女、全班唱誦；大課間學(xué)生鍛煉時，也可以結(jié)合韻律操，讓學(xué)生邊運動邊唱誦；放學(xué)后，引導(dǎo)有時間的學(xué)生在操場繼續(xù)唱誦，讓會樂器的學(xué)生伴奏。實踐證明，這樣的教學(xué)效果較理想。

學(xué)校層面，可以通過英語素養(yǎng)比賽兒歌童謠專場，或在節(jié)日文藝匯演中讓學(xué)生做這方面的展示，激發(fā)全校學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。我校每年都會舉行英語節(jié)，為期一周的英語節(jié)涵蓋許許多多的好玩節(jié)目，當(dāng)然也少不了兒歌童謠的唱誦。去年，英語節(jié)的主題歌曲為The more we get together，開幕式上由分管教學(xué)的副校長教唱，在班級中由英語教師帶唱，同時校園廣播每天循環(huán)播出。這一周，學(xué)校到處是濃濃的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用氣氛，學(xué)生熱情高漲，效果顯著。

5. 造氛圍、塑文化，取長補短學(xué)。

英語兒歌童謠教學(xué)可營造輕松、活潑、自由、向上的校園氣氛，塑造自信、好學(xué)、合作、互助、寬容等校園文化。例如，我們通過Merry Christmas等了解外國人文風(fēng)情，通過Hello，my dear friend學(xué)習(xí)如何禮貌對人；通過I want to fly告訴自己全力以赴，展翅飛翔；利用You raise me up互相鼓勁，直面困難……在教學(xué)中，我們可以英語兒歌童謠為抓手，滲透對學(xué)生的世界觀與價值觀教育。這就是英語教學(xué)的“取長”作用。

如何激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和文化自信，也是擺在我們面前的一個重要課題。像持續(xù)幾年的新冠疫情，我國提出了應(yīng)對策略，已經(jīng)取得了偉大的階段性勝利，為世界提供防控疫情的中國方案，對比其他國家，我們自豪，我們驕傲！我們據(jù)此創(chuàng)作了不少抗疫主題的兒歌童謠，比如Virus，go away：

Friends，take care，

Virus，here and there.

Friends，mask worn，

Virus，go away.

Chinese，have no scare，

Work hard，study hard，

Tomorrow is better.

通過兒歌童謠唱誦，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育、生命教育、愛國教育，塑造學(xué)生的文化自信，激發(fā)他們的愛國熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識、報效祖國。

綜上所述，英語兒歌童謠因其自身特點，極受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)過程中它們的使用，已經(jīng)被證明在激發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)、習(xí)得知識、訓(xùn)練技能、提升素養(yǎng)等方面大有裨益。當(dāng)然，只在課堂上使用的話其局限性十分明顯，如何在英語教學(xué)實踐過程中全方位、多途徑、大面積使用，值得每一位英語教育工作者不斷思考、摸索。