英語教學(xué)中滲透與融合文化意識(shí)的路徑分析

楊明月

【摘 要】文化意識(shí)充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的育人價(jià)值導(dǎo)向。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有助于落實(shí)新課標(biāo)，有助于提升學(xué)生的文化自信?；诖?，教師應(yīng)注重在英語教學(xué)中滲透文化意識(shí)，具體可以從以下幾方面進(jìn)行：梳理教材，明確系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)；尋找融合點(diǎn)，自然融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；依托主題語篇，滲透文化內(nèi)容和傳統(tǒng)；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】語言知識(shí)與文化意識(shí) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 文化自信

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）從育人角度出發(fā)，提出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，其中文化意識(shí)充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的育人價(jià)值導(dǎo)向。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是引導(dǎo)學(xué)生形成文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇的有效途徑之一。因此，在新的課程視角和課改理念下，教師在英語教學(xué)中應(yīng)充分挖掘語篇蘊(yùn)含的諸多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并滲透和融合于教學(xué)過程中，注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，使之形成文化自信和民族自豪感，增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷。

一、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 教師文化意識(shí)不強(qiáng)，語言教學(xué)主導(dǎo)課堂。

語言與文化是緊密相連的，學(xué)習(xí)外語是學(xué)習(xí)一門語言的過程，也是接觸和認(rèn)識(shí)語言中蘊(yùn)含的文化的過程。目前的小學(xué)英語教學(xué)存在偏重知識(shí)解讀，以語言知識(shí)輸入和語言技能訓(xùn)練為主，對(duì)語篇蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一帶而過，缺少對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)。并且，部分英語教師在文化教學(xué)方面也存在著短板，不僅缺少對(duì)西方文化知識(shí)的了解，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也知之甚少。

2. 忽略教材“隱性”因素，缺少拓展延伸。

以閩教版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）為例，教材編寫者們將許多中國元素添加到教材內(nèi)容中，但一些教師缺少文化意識(shí)，沒有去挖掘話題內(nèi)容所蘊(yùn)含的更深層次的文化知識(shí)與內(nèi)涵，從而使得教學(xué)僅僅停留于教材所提供的語言材料，忽視了對(duì)于文本中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推動(dòng)和深入講解，沒能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更難以引導(dǎo)學(xué)生提升文化意識(shí)。

二、文化意識(shí)培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

1. 新課標(biāo)引領(lǐng)的落實(shí)。

與2011年版課標(biāo)相比，2022年版課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)文化意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信”。作為體現(xiàn)中外優(yōu)秀文化碰撞與對(duì)比較有優(yōu)勢的課程，英語學(xué)科承擔(dān)著幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)、樹立文化自信的重任。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘并用好教材中隱藏的文化元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教育，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

2. 學(xué)生文化自信的提升。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生熟悉西方國家的節(jié)日，如感恩節(jié)等，對(duì)西方的飲食文化趨之若鶩，而對(duì)于中國的地方傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗卻所知不多。這樣的情況使得他們既缺乏中國傳統(tǒng)文化的意識(shí)和認(rèn)同感，也無法很好地用英語去介紹或者表達(dá)自己國家民族的文化，缺乏文化自信心。

文化自信的教育要從源頭抓起，貫穿于教育全過程。在小學(xué)英語教學(xué)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與了解、比較與鑒別不同文化差異，提升文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信，筑牢民族文化自信的根基。

三、文化意識(shí)培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

1. 梳理教材，明確系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)。

教材是目前英語教學(xué)的主陣地，教材的許多話題都存在“顯性”與“隱性”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素。因此，教師應(yīng)深度研讀教材，明確每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，系統(tǒng)梳理教材中的文化知識(shí)；融會(huì)貫通，進(jìn)行教材內(nèi)外資源的二次加工，使得教學(xué)內(nèi)容呈螺旋式上升，成系統(tǒng)化、整體性。

以閩教版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）為例，教材提出了關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)段目標(biāo)要求：3～4年級(jí)學(xué)段目標(biāo)為開展啟蒙教育，以培養(yǎng)認(rèn)同感與親近感為重點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感；5～6年級(jí)學(xué)段目標(biāo)為開展認(rèn)知教育，以提高感受力為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受燦爛的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如下圖）。

為了落實(shí)不同學(xué)段目標(biāo)，教師要根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和認(rèn)知能力，以主教材話題和篇章主旨為骨干支架，靈活引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融合文化閱讀教學(xué)；充分運(yùn)用信息技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)渠道；開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過真實(shí)的情境和內(nèi)驅(qū)任務(wù)，綜合英語學(xué)科及跨學(xué)科之間的知識(shí)鏈進(jìn)行文化內(nèi)涵的探究與學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。

2. 尋找融合點(diǎn)，自然融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

教學(xué)中，教師要善于尋找適切的整合點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然流暢地融入其中，達(dá)到潤物無聲的效果。例如，五年級(jí)上冊Unit 5 Months of the Year單元教學(xué)中，教師可以將語篇中的月份知識(shí)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的二十四節(jié)氣進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：基于語篇中Lily與Yang Ming談?wù)撊路荨⒘路莸闹黝}背景，向?qū)W生滲透“隱藏”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——The 24 Solar Terms（二十四節(jié)氣）。首先，通過觀察語篇中的圖片和觀看視頻，讓學(xué)生充分感受三月份春季的萬物萌發(fā)、一派生機(jī)盎然的美好景象，并在師生交流中自然滲透二十四節(jié)氣的春分（Spring Equinox）；而后，以節(jié)奏明快的chant讓學(xué)生感受激情四射的夏日活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)熱情而充滿活力的夏天的理解與表達(dá)，自然而然地引出夏至（Summer Solstice）；通過朗讀《九字歌》的諺語Timely snow promises a good harvest（瑞雪兆豐年），讓學(xué)生走進(jìn)秋分（Autumn Equinox）和立冬（Start of Winter）等。

在本單元整體教學(xué)過程中，教師將月份的相關(guān)語言知識(shí)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣中的“春分、夏至、秋分、立冬”這一體現(xiàn)自然發(fā)展規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)巧妙整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣知識(shí)的過程中，通過環(huán)環(huán)相扣、不斷遞進(jìn)的思維、語言、文化相融合的活動(dòng)，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升文化自信。

3. 依托主題語篇，滲透文化內(nèi)容和傳統(tǒng)。

教學(xué)中，教師可依托教材的主題語篇，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)民族自信、提高文化素養(yǎng)具有重要意義。

六年級(jí)上冊Unit 1 The Olympic Games以奧運(yùn)會(huì)為主題情境，介紹了奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)本單元時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了國際奧運(yùn)會(huì)和北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)后，繼續(xù)深入了解北京冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)的會(huì)徽、吉祥物、火炬、獎(jiǎng)牌等承載厚重的東方文化底蘊(yùn)。而后，通過中西體育運(yùn)動(dòng)對(duì)比，讓學(xué)生了解中國有悠久的體育文化傳統(tǒng)，如投壺、象棋等傳統(tǒng)的體育娛樂項(xiàng)目，以及充滿少數(shù)民族風(fēng)情的狩獵、摔跤比賽。通過中華傳統(tǒng)的體育文化滲透，讓學(xué)生了解中國悠久的體育歷史和輝煌的文化成就，從而讓學(xué)生不斷提升自我的文化意識(shí)與文化自信心。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活緊密結(jié)合。例如三年級(jí)下冊Unit 6 Clothes，課文依托動(dòng)物們開運(yùn)動(dòng)會(huì)的背景情境，圍繞著“衣服”這個(gè)話題而展開。教學(xué)這一課時(shí)，教師可結(jié)合“校園體育節(jié)”的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生分組圍繞著“開幕式運(yùn)動(dòng)員入場三分鐘展示”的話題，運(yùn)用“What color...？/What size...？”問題鏈展開服裝選擇的討論與調(diào)查。而后，教師可滲透與提升學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)服飾文化的感知與欣賞：冬奧會(huì)花樣滑冰比賽中，選手一襲青綠、一身水藍(lán)，翩翩起舞仿佛徜徉山水之間；頒獎(jiǎng)時(shí)，穿戴“瑞雪祥云”“唐花飛雪”服飾的禮儀人員托起獎(jiǎng)牌，讓古老文明與奧林匹克于方寸間交相輝映。這些異于西方的傳統(tǒng)服裝文化，可引領(lǐng)學(xué)生去品味那承載了豐富的中華民族文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵的東西，增強(qiáng)文化感知力。

在英語教學(xué)中，滲透與融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以使學(xué)生通過感知與品鑒，理解和熱愛中華文化，提升文化意識(shí)，還可以幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，增進(jìn)文化理解，開拓文化視野，涵養(yǎng)文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。